【摘要】“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，此觀點目前得到了教育界的普遍認(rèn)同。而教育實施過程中，在“班級授課制”的大環(huán)境下，各種整齊劃一的“標(biāo)準(zhǔn)”、“規(guī)范”和“要求”卻讓教師不得不以權(quán)威的姿態(tài)強(qiáng)勢管理學(xué)生和維系教學(xué)，當(dāng)學(xué)生主體與教師權(quán)威相遇，便呈現(xiàn)出今日之課堂。因此，探討教師權(quán)威下學(xué)生主體地位的回歸就顯得很有必要了。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；學(xué)生主體；課堂參與

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）13-0044-02

【作者簡介】劉燕，南京市力學(xué)小學(xué)（南京，210024），二級教師。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的觀點已成為共識。然而，縱觀今日之英語課堂，學(xué)生的主體性還是沒有得到足夠的重視。今天，為了凸顯學(xué)生的學(xué)，我們將“教案”變?yōu)椤皩W(xué)案”，然而“學(xué)案”上記載的仍然是教學(xué)流程及流程過渡語；“學(xué)習(xí)活動”還是在教師的一言堂下進(jìn)行的；“學(xué)習(xí)單”關(guān)注的還是學(xué)生練習(xí)。英語課中的機(jī)械操練、緊抓教材，透視出我們不是在教英語，而是在教教材。雖然課堂中學(xué)生頻頻舉手發(fā)言，可最終還是啞巴英語?！敖處熤鲗?dǎo)，學(xué)生主體”是我們共同的理念，然后在實際教學(xué)中卻有很多歪曲和假象。鑒于此，我們有必要去尋求學(xué)生主體地位的實現(xiàn)路徑。

一、留夠空間，留足時間

為了了解學(xué)生的想法，筆者通過問卷的形式對五年級的兩個班進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：有26.3%的學(xué)生希望小組活動的準(zhǔn)備時間長一些；有15.2%的學(xué)生希望教師多拓展知識；有12.1%的學(xué)生想要教師請自己或自己組發(fā)言；12.1%的學(xué)生希望增加活動的次數(shù)；7.1%的學(xué)生想豐富活動的形式。（注：這里只取學(xué)生關(guān)注較多的點，因此比例相加不足100%。）

由此不難看出，正如教師更關(guān)注自己的教學(xué)行為一樣，學(xué)生更關(guān)注“我”和“我們”，學(xué)生喜歡的課堂參與方式，不僅僅是“我”，而是“我們”！這可能是教師日常教學(xué)中容易忽略的地方。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生最關(guān)心的是小組活動的時間、次數(shù)和形式，有的學(xué)生反映準(zhǔn)備時間不夠，教師日常關(guān)注的是給學(xué)生留足“展示”的時間，而學(xué)生卻要求有足夠的“準(zhǔn)備”時間。這兩者之間，有著不小的差異。經(jīng)過進(jìn)一步訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生很愿意在全班同學(xué)面前展示自己，但這樣的表現(xiàn)機(jī)會畢竟是有限的，學(xué)生更喜歡在組內(nèi)討論、研究、表演、合作，這樣沒有拘束。許多學(xué)生對于小組展示表現(xiàn)出“既期待又害怕”的復(fù)雜心理。有學(xué)生甚至反映，在小組中才能“說真話”，因為上了臺說的是“給老師聽的”。

那么，教師給學(xué)生的“準(zhǔn)備時間”為何不足呢？是否因為“教學(xué)進(jìn)度”的壓力？捫心自問，恐怕不是！學(xué)生小組討論和準(zhǔn)備時，難免出現(xiàn)嘈雜和興奮的情景，教師太習(xí)慣于“安靜”的課堂，對“亂糟糟”的課堂有著本能的控制欲；另一方面，也擔(dān)心學(xué)校各種“行政巡視”時看到這樣“不和諧”的景象，難以解釋。“教師權(quán)威”下的“學(xué)生主體”小心翼翼，步履維艱！

二、結(jié)構(gòu)性英語課堂，非結(jié)構(gòu)性英語教學(xué)

教師上課有教案，教學(xué)流程跟著教案走，英語課堂的一般結(jié)構(gòu)為導(dǎo)入—新授—鞏固—拓展，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)。學(xué)生為什么不用英語表達(dá)“自己想說”的答案，而是給出“老師想要”的答案？筆者認(rèn)為學(xué)生是在幫助教師進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)！長期的“結(jié)構(gòu)性教學(xué)”，無論學(xué)生說什么，教師的教學(xué)流程是不變的；無論學(xué)生回答什么，教師的問題是不變的；“教學(xué)目標(biāo)”明確，卻“固化”甚至“奴化”了學(xué)生的思維。

筆者曾有幸聆聽上海師范大學(xué)黎加厚教授的講座，卻發(fā)現(xiàn)黎教授講課甚至沒有做到“教學(xué)目標(biāo)”明確。原來黎教授上課，是舍得“跑題”的。學(xué)生喜歡聽的，就多講，學(xué)生不喜歡聽的，就略講，時刻牢記是在“教學(xué)生”而非“教教材”。這樣的“非結(jié)構(gòu)性教學(xué)”，即根據(jù)課堂生成而產(chǎn)生教學(xué)結(jié)構(gòu)和步驟，在我們的英語課堂上，太珍貴了！

非結(jié)構(gòu)性教學(xué)當(dāng)“追問”學(xué)生所想。追問，表達(dá)了教師的傾聽?wèi)B(tài)度，表達(dá)了教師對學(xué)生發(fā)言的尊重。教師通過追問，啟發(fā)學(xué)生深度思維，訓(xùn)練學(xué)生“用英語做事情”。

非結(jié)構(gòu)性教學(xué)舍得“跑題”。教學(xué)中難免會遇到學(xué)生感興趣但卻不是教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的情形，若非公開課，教師可以有一定的拓展，也可以布置學(xué)生課后查閱，但對學(xué)生的課后查閱應(yīng)有反饋。

非結(jié)構(gòu)性教學(xué)不苛求課時的“完整”。教師要在每個課時中完成既定的教學(xué)任務(wù)，這是結(jié)構(gòu)性教案的要求，也是各級行政檢查的要求。但在允許范圍內(nèi)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生喜好，調(diào)節(jié)各個板塊教學(xué)時間的長短，現(xiàn)行教材的“板塊”呈現(xiàn)方式正適用于這點。

三、“顯性參與”與“隱性參與”并重

1.關(guān)注課堂的隱性參與，引導(dǎo)“發(fā)散思維”。

英語考試一般都有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，因為標(biāo)準(zhǔn)化的考試需要公平公正。但英語課沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，語言本就是詞與詞之間的組合魔術(shù)，是不應(yīng)當(dāng)用“標(biāo)準(zhǔn)答案”來禁錮的。聽錄音、看文章、完成練習(xí)固然重要，但沒有答案的開放性討論更重要。例如：譯林新版《英語》四下Unit 6 Lets go by taxi一課，學(xué)習(xí)過不同的出行方式后，教師可以拋出問題：How do we go to the Youth Theatre？從學(xué)校怎么走？從家怎么走？人多怎么走？人少怎么走？沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的話題，學(xué)生的思維更活躍，語言運用更靈活，參與熱情也會更高。此時的教學(xué)反饋，就不僅僅是不同組的分別展示，而是五花八門、豐富多彩的思維反饋！

2.關(guān)注課堂的隱性參與，啟發(fā)“深度思維”。

教材是學(xué)生最基本、最熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的深度挖掘可以大大提高學(xué)生對于教材的學(xué)習(xí)熱情，也可以啟迪學(xué)生的深度思維。比如：譯林新版《英語》五上Unit 2 A new house中，關(guān)于Yang Ling新房子的討論。Why does Yang Ling like her new house？因為它大？因為它新？因為它有花園？這些都是課文里有的，還因為什么呢？Its near her school.所以呢？（可以讓學(xué)生用can造句）She can get up late.She can go home early.She can go to school on foot.She can have lunch at home.She can play with her classmates after school.……教師的一句深度追問，可以啟發(fā)學(xué)生的深度思維、激活已有的知識和經(jīng)驗，也可以在學(xué)生間建立起信息溝（Information-gap），增加“聽眾”的興趣。

3.關(guān)注課堂的隱性參與，聚焦小眾，心懷大眾。

課堂上，能發(fā)言或者表演展示的畢竟只是少數(shù)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生扮演的是“聽眾”或“觀眾”的角色。小學(xué)生意志力較差，興趣難以持久，因而在完成某一任務(wù)時，需靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。教師講課時，由于關(guān)注度高，大多數(shù)學(xué)生還不敢“開小差”；同學(xué)發(fā)言時，教師因為要關(guān)注學(xué)生發(fā)言，對“大眾”的關(guān)注度較低，因而有些學(xué)生便“蠢蠢欲動”。殊不知，“聽”也是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)！教師要對發(fā)言的學(xué)生作出反饋，又要關(guān)注其他學(xué)生的聽課狀態(tài)，常?！邦櫞耸П恕薄?/p>

面對這一難題，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出的“任務(wù)驅(qū)動型”教學(xué)法可以借用。教師可以根據(jù)學(xué)生發(fā)言或小組表現(xiàn)，隨機(jī)設(shè)置問題，請學(xué)生回答；也可以請學(xué)生根據(jù)之前的討論或表演提問；還可綜合幾個人的討論或表演，請學(xué)生縱向點評。學(xué)生通過“聽”，從語言材料中搜集有用信息，通過“說”將獲取的信息重新編碼、重新建構(gòu)，從而建立一個有效的輸入（In-put）和輸出（Out-put）過程。教師應(yīng)想辦法，讓英語學(xué)習(xí)無處不在。

英語課的交際屬性呼喚“學(xué)生主體”，而英語課的短時高效更離不開教師的有效調(diào)控和組織?！皩W(xué)生主體”是未來教學(xué)的勢趨，我們?nèi)舨恢塾谖磥恚覀兊膶W(xué)生就將生活在過去。培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，才能讓我們的學(xué)生真正成為擔(dān)當(dāng)起明天的“主人”！

注：本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。