高慶陽

摘要：小學科學是一門以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的自然科學，是現(xiàn)代社會公民素質提升的重要手段。教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的科學意識，從生活經(jīng)驗入手發(fā)展學生的科學精神，倡導多種形式進行科學探究，發(fā)展、提升學生的科學素養(yǎng)。

關鍵詞：小學科學 科學素養(yǎng) 面向全體學生 生活經(jīng)驗 動手實踐

新課標指出：小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的義務教育階段的核心課程。當歷史的車輪碾過二十一世紀的門檻，我們深切感受到科學技術在推動社會進步方面發(fā)揮的巨大作用，人們的生活方式、生產(chǎn)方式、思維方式都在科學技術的影響下發(fā)生了翻天覆地的變化，科學素質正在成為每一位現(xiàn)代公民的必備素質。因此，我們的科學教學不再是讓學生通過課本學習了解科學常識、科學現(xiàn)象，而是以課本為媒介培養(yǎng)、發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，為將來發(fā)展學生的創(chuàng)造精神打下基礎。

1 科學教學要面向全體學生

小學科學教育具有基礎性、普及性和發(fā)展性，要面向全體學生，適應學生的個性發(fā)展的需要，鼓勵探究性學習，促使每個學生都能獲得科學基礎知識、提高科學探究能力。小學生對科學現(xiàn)象、科學知識都有強烈的好奇心和探索欲望，很多時候學生關注的科學問題并不在課本范圍內(nèi)，但是，教師要呵護學生的這種學習熱情，不以課本內(nèi)容為局限，引導學生對科學現(xiàn)象進行廣泛的探究。比如，在學習“燃燒”內(nèi)容時，一個學生提出了一個問題：蠟燭燃燒時，是先從蠟捻附近開始燃燒，還是先從蠟燭周圍開始燃燒？這個在成年人看來很簡單的問題，在小學生看來是如此神秘？教師不必直接告訴學生答案，而是鼓勵學生通過觀察、實驗等方式親自進行探究。這不僅有利于學生得到第一手材料，加深學生對燃燒過程的理解，還有助于發(fā)展學生的科學精神和科學素養(yǎng)。

還有學生喜歡進行小制作，比如，利用飲料瓶和廢棄物制作建議手電筒；制作香皂紙；自制羽毛球等。學生的這些小制作是學生利用科學知識滿足生活需要的實踐活動，也是學生科學素養(yǎng)提高的具體表現(xiàn)，教師應給予應有的鼓勵。

2 科學教學要從學生經(jīng)驗出發(fā)

任何學習都要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，從學生熟知的生活情景入手，喚醒學生的生活經(jīng)驗，消除學習的陌生感和距離感。小學科學內(nèi)容與學生生活息息相關，與動植物相關的知識、聲音的產(chǎn)生傳播、天氣知識、營養(yǎng)飲食等。教師在教學中一定要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，潛移默化地讓學生感受科學與生活的關系，比如，在學習天氣知識時，從學生每天都能看到的網(wǎng)絡、電視天氣預報入手，讓學生回憶不同的氣象符號所表示的天氣現(xiàn)象，并說說這種天氣會給自己帶來什么感受，對人們的生活、生產(chǎn)產(chǎn)生哪些影響。學生不再覺得是枯燥的學習，而是回憶自己所了解的常識，趣味性大增，能起到優(yōu)化學校效果的作用。

教學過程中，教師要借助學生的親身感受引導學生對科學知識的思考，比如，筷子放到一個有水的碗里，從視覺上看是折的；電扇轉起來我們會看到一個虛圓；有過游泳經(jīng)驗的學生都知道：人在水里會有一種力向上托起人的身體等。這些熟悉的生活現(xiàn)象，都能引發(fā)學生對科學知識的好奇和思考，對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)有拋磚引玉的效果。

3 科學教學要立足發(fā)展能力

科學教學不是向學生傳達科學信息、闡述科學原理，而是引導學生學會觀察身邊事物和現(xiàn)象，思考和探究其中包含的科學原理，或者將所學科學知識運用到生活中，提高生活品質。因此，科學教學的重點是立足發(fā)展學生的各種科學能力：觀察能力、思考能力、探究能力、實踐能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力等。比如，不倒翁是小孩子經(jīng)常玩的玩具。教師不是告訴學生不倒翁不到的科學原理，而是從不倒翁不倒的現(xiàn)象入手，引導學生自主去探究不倒翁不倒科學原理，或者鼓勵學生觀察不倒翁的制作原理，以自己喜歡的玩偶形象制作一個不倒翁。

教師還要引導、鼓勵學生觀察周圍事物，并探究其中包含的科學原理，比如，學校較長的教學樓中間會流出一道縫隙，中間加上塑料泡沫。學生也會注意到這個現(xiàn)象，卻很少有人主動提出“這是為什么”。教師要帶領學生去觀察類似的生活現(xiàn)象，并引導學生去思考、探究其原因。這種從生活現(xiàn)象入手，探究科學原理的學習方法，對發(fā)展學生的科學能力有極大的促進作用。

4 科學教學要倡導動手實踐

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?？茖W學習不能靠背課本、記概念，而要通過動手實踐來得到豐富的感性知識，進而概括總結升華成科學理論，成為學生常識的一部分。比如，在學習“摩擦起電”內(nèi)容時，除了操作傳統(tǒng)的實驗“用玻璃棒摩擦毛皮，然后通過玻璃棒吸起碎紙屑，來證明摩擦起電”外，教師來可以讓一位長發(fā)學生到講臺上來，教師用塑料梳子為學生梳理頭發(fā)，讓學生觀察發(fā)生了什么現(xiàn)象。學生會發(fā)現(xiàn)：干燥的頭發(fā)隨著梳子不停的飄動。此時，讓學生思考這種現(xiàn)象的成因。學生很快想到了“摩擦起電”的原理。教師還可以讓學生在一塊兒化纖布料上反復擦手，然后讓學生去接觸金屬物品，學生會發(fā)現(xiàn)自己有被電的感覺，有時還能聽到“啪”的一聲響。教師繼續(xù)讓學生思考其中的原理，并利用科學術語表達出來。

這種借助動手實踐拓展科學視野的學習方法，不但能激發(fā)學生的探究欲望、學習熱情，還能提升學生的科學素養(yǎng)，發(fā)展學生的知識遷移能力，全面發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

總之，小學科學教學不是科學知識的傳達，不是培養(yǎng)學生應付考試的記憶，而是發(fā)展學生的學習和探究能力，提高學生的科學素養(yǎng)，讓學生學會觀察、思考、實踐、拓展，自覺利用所學知識解釋生活現(xiàn)象，并來改善自己的生活品質，實現(xiàn)學習與生活的有機結合，讓科學思維成為伴隨學生終身的習慣。