朱海英

【摘要】科學(xué)、客觀、全面地評價教學(xué)能夠?qū)虒W(xué)活動進(jìn)程起到助推作用，對教學(xué)活動效能起到提升作用，對教學(xué)相長起到促進(jìn)作用.如何開展行之有效、深刻入理的評價教學(xué)活動，已成為新課改下初中數(shù)學(xué)教師有效教學(xué)的重要內(nèi)容.本文作者對如何緊扣評價教學(xué)特性，開展深入高效評價教學(xué)活動，推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行簡要論述.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；評價教學(xué)；評價特性；運用；思考

隨著新課程改革浪潮在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的洶涌澎湃，對課堂教學(xué)活動的開展也提出了具體明確，且更具時代特性的目標(biāo)和要求.評價教學(xué)是課堂教學(xué)活動中教師經(jīng)常運用的一種教學(xué)方式，它是根據(jù)教學(xué)理念以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等要求，對教師的教學(xué)活動以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動效果及表現(xiàn)所開展的教學(xué)活動.教學(xué)實踐證明，科學(xué)、客觀、全面地評價教學(xué)能夠?qū)虒W(xué)活動進(jìn)程起到助推作用，對教學(xué)活動效能起到提升作用，對教學(xué)相長起到促進(jìn)作用.如何開展行之有效、深刻入理的評價教學(xué)活動，已成為新課改下初中數(shù)學(xué)教師有效教學(xué)的重要內(nèi)容.筆者通過近年來的教學(xué)實踐探究認(rèn)為，評價教學(xué)活動有效開展、深入推進(jìn)，必須緊扣評價特性，才能實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效能.本人現(xiàn)就如何緊扣評價教學(xué)特性，開展深入高效評價教學(xué)活動，推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行簡要論述.

一、緊扣評價教學(xué)雙邊特性，開展師生互動評價教學(xué)活動

教育實踐學(xué)學(xué)者認(rèn)為，評價教學(xué)作為教學(xué)活動的重要組成“因素”之一，具有雙邊、雙向特性.但傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教學(xué)工作者實施評價教學(xué)活動時，將“評價”作為教師的“專利”，教師成為評價教學(xué)活動的“主宰”，學(xué)生處于被動接受的從屬地位，“聽命”于教師的“評”和“點”，不能獲得展示自己見解觀點的機會，學(xué)生主體地位得不到有效展現(xiàn).只有在雙邊互動過程中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體特性才能充分、生動地展示.筆者認(rèn)為，教師在評價教學(xué)活動中，應(yīng)將學(xué)生納入其中，將其放置到評價教學(xué)之中，通過教師與學(xué)生的共同參與、共同評判，推進(jìn)評判教學(xué)進(jìn)程.值得指出的是，在此其中教師要切實做好主導(dǎo)指引作用，保證評判“方向”一致性.如“如圖，已知E，F(xiàn)是矩形ABCD對角線AC上的兩點，且BE⊥AC，DF⊥AC.若AE∶EF∶FC=1∶2∶1，試求∠ACB的度數(shù)”案例評講時，教師沒有采用原來的教師“一人主評”的教學(xué)方式，而是采用“師生互動，共同評判”的教學(xué)方式，針對該案例探析思路，教師組織學(xué)生開展小組合作評判辨析活動，學(xué)生指出：“利用相似三角形的判定與性質(zhì)得出BE=3x，進(jìn)而利用銳角三角函數(shù)關(guān)系得出即可.”針對案例解題過程，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身解題活動進(jìn)行對比分析評判活動，認(rèn)識到：“在解答此案例過程中，要將設(shè)x[]BE=BE[]3x，BE=3[]x，tan∠ECB=BE[]EC=3x[]3x=3[]3過程呈現(xiàn)出來.”針對案例解題方法，教師指導(dǎo)學(xué)生辨析歸納、判斷解題方法，指出：“要正確運用相似三角形的判定與性質(zhì)以及銳角三角函數(shù)關(guān)系.”在過程中，教師評價的“專利”變?yōu)閹熒摹盎ピu”，有效展示了教師的主導(dǎo)指引作用和學(xué)生的主體能動性.

二、緊扣評價教學(xué)激勵特性，開展肯定鼓勵評價教學(xué)活動

我國情感教育學(xué)的重要創(chuàng)建者李吉林曾經(jīng)指出，評判學(xué)生，不是否定學(xué)生，不是教育學(xué)生，而是更好地激起其內(nèi)在探析事理、明晰事理的欲望和潛能，應(yīng)充分發(fā)揮其鼓勵作用、激勵作用.同時，教育心理學(xué)認(rèn)為，評價教學(xué)具有顯著的情感激勵作用.但部分初中數(shù)學(xué)教師卻忽視評價教學(xué)的激勵功效，將評價教學(xué)作為教訓(xùn)學(xué)生、訓(xùn)斥學(xué)生的“手段”和“抓手”，否定學(xué)生、輕視學(xué)生，眼中只有學(xué)生的“不足”，沒有學(xué)生的“優(yōu)點”.這就要求，教師在評價教學(xué)時，要緊扣評價教學(xué)激勵特性，揚長避短，用欣賞的眼光、肯定的觀點，看待學(xué)生、評判學(xué)生，多用肯定、贊賞的語言，讓學(xué)生能夠在積極評判活動中，主動、深入、認(rèn)真地思考和探析.如“平行四邊形的判定”教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會由于忽視平行四邊形成立的條件，而錯用平行四邊形的判定定理內(nèi)容.教師在評講辨析過程中，將重點放在正確運用平行四邊形的判定定理上，肯定其學(xué)生在學(xué)習(xí)、探析過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)點和可取之處，對不足的地方“反話正說”，通過提示性的語言、啟示性的語言，引發(fā)學(xué)生思考和研析，鼓勵學(xué)生自我剖析，找尋探析或解題不足，形成科學(xué)正確的解題思路，從而讓學(xué)生在積極評價教學(xué)活動中，形成更加主動地參與學(xué)習(xí)、探析的良好情感.

三、緊扣評價教學(xué)指導(dǎo)特性，開展指導(dǎo)點撥評價教學(xué)活動

評價教學(xué)的重要作用之一，就是讓學(xué)生更加深刻認(rèn)知數(shù)學(xué)內(nèi)涵、解析策略要義，形成更為系統(tǒng)、科學(xué)的數(shù)學(xué)知識素養(yǎng).這就要求教師在評價教學(xué)活動中，不能將傳統(tǒng)的“說教”貫穿其中，而是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識、獲取的數(shù)學(xué)技能等形成更加深刻、更為全面的認(rèn)知和掌握，通過循序漸進(jìn)、逐步深入的評講、點撥、指導(dǎo)等活動，讓學(xué)生加深理解、科學(xué)掌握.如在案例教學(xué)中，教師在評價學(xué)生完成該類型解題活動成果及表現(xiàn)基礎(chǔ)上，發(fā)揮其評價教學(xué)指導(dǎo)特性，向?qū)W生指出，這是一道關(guān)于“一次函數(shù)與一元一次方程關(guān)系”的問題案例，要正確解答此類型問題案例，就需要正確認(rèn)知和掌握一次函數(shù)與一元一次方程之間的關(guān)系.教師利用電子白板以及投影儀，展示一次函數(shù)與一元一次方程的“圖像”，向?qū)W生指出，一次函數(shù)中，函數(shù)y取某一定值時，就可以得到一元一次方程.從形的方面看，一元一次方程kx+b=m就是直線y=kx+b上縱坐標(biāo)為m的點，一元一次方程的解相當(dāng)于直線y=kx+b上縱坐標(biāo)為m的點的橫坐標(biāo)；從數(shù)的方面來看，解一元一次方程相當(dāng)于考慮自變量為何值時函數(shù)值為m.學(xué)生在教師延伸性、指導(dǎo)性的評講補充教學(xué)中，對問題內(nèi)涵有了深層次的理解和掌握，同時，學(xué)習(xí)素養(yǎng)也得到了深刻的提升.

以上是筆者對新課改下的初中數(shù)學(xué)評價教學(xué)活動的運用所作的簡要論述，如有不妥，請予指正.新課改對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求更具時代特性.作為新課改的具體踐行者，在評價教學(xué)具體實施者，要按照新課改要求，緊扣評價教學(xué)特性，開展貼近教材、貼近學(xué)生、貼近課堂的評價教學(xué)活動，讓學(xué)生在有效評價教學(xué)中顯著進(jìn)步、有效提升.