俞成明

摘 要：現(xiàn)代教育提出：“學(xué)生是教育的目標(biāo)，是學(xué)習(xí)過程的真正主人?！彼刭|(zhì)教育的目的不僅要求學(xué)生學(xué)會知識，更要會學(xué)習(xí)，學(xué)會自我增長知識。分層教學(xué)為此提供了可能性和可操作性。本文具體談了“分層教學(xué)”的操作流程。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)； 中學(xué)英語； 英語分層教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-054-001

英語新課標(biāo)中提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。”在教學(xué)中要堅持突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。所以，教學(xué)不能搞粗線條、大一統(tǒng)，應(yīng)該細(xì)化到把學(xué)生分成幾個不同的層次進行教學(xué)，這樣才能真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，才能帶動整個班級的英語學(xué)習(xí)。下面具體談?wù)勅绾螌嵤┓謱咏虒W(xué)。

一、教學(xué)對象的分層

對學(xué)生進行分層是進行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。每學(xué)期初，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及對英語學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學(xué)生層次。學(xué)生大致分成三個層次：

A、基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳；

B、基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等；

C、基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。

然后再把不同層次的學(xué)生編排成若干小組，設(shè)C層次學(xué)生為組長，每位組長負(fù)責(zé)B和A層次學(xué)生各一到兩名，負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文背誦，疑問解答等。但這層次不是一成不變的，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)變化及時“升層”和“降層”，這樣的分層設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的動機，使學(xué)生始終處于最適合發(fā)展的層次。

二、備課的分層

在備課時，要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞“主體參與”這個中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使A層學(xué)生“跳起來摘果子”，讓B層學(xué)生吃好，C層學(xué)生吃飽。我在每次備課時都會充分學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學(xué)生，精選題目，注重分層訓(xùn)練。

三、授課的分層

根據(jù)備課要求，我的授課主要著眼于B層中等學(xué)生，實施中速推進，兼顧A、C優(yōu)差兩頭。具體做法是：對C層學(xué)生少講多練，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對A層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課堂提問注重層次性，啟發(fā)性，及時點撥，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。比如提問簡單的問題我就優(yōu)先考慮A層學(xué)生，并輔以及時的表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣。偶爾也給點稍難題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運用能力較強的問題時，讓C層學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，在其他同學(xué)“知其然”的同時，他們就應(yīng)該知其“所以然”。

四、練習(xí)和作業(yè)的分層

作業(yè)不僅是用來檢查學(xué)生上課聽講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識和查漏補缺的重要手段和途徑。分層練習(xí)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。在完成課堂練習(xí)時，有些同學(xué)在四五分鐘時間內(nèi)就完成了，而有的同學(xué)則需要十多分鐘才能完成。鑒于這種情況，在開展課堂練習(xí)時，我遵循“三層”的原則：第一層次為基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變形題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題，這類問題綜合性很強或是非常靈活。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使C層學(xué)生有練習(xí)的機會，A、B兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅。

五、輔導(dǎo)的分層

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的有益補充，這種補充不應(yīng)該是課堂的延時，更不能變相增加題量負(fù)擔(dān)，而是根據(jù)不同層次的學(xué)生給予針對性指導(dǎo)。A層學(xué)生，要幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學(xué)習(xí)上，一定要對他們加強“監(jiān)控”，確保他們不掉隊。要針對不同特點進行學(xué)法指導(dǎo)，不斷激發(fā)并強化學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。對于C層學(xué)生，則主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。在書本知識掌握較好的前提下，指導(dǎo)他們閱讀課外書籍，拓展文化背景知識，擴大詞匯量，提高閱讀和語言的綜合運用能力。

六、評價的分層

分層評價也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法類似于分層練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實施分層考核，測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求。這種設(shè)計方法可使A層學(xué)生有更多的成功機會，進而增強其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

總之，在農(nóng)村初中英語教學(xué)中運用分層教學(xué)法，既尊重個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)習(xí)時“優(yōu)等生主動，中等生被動，后進生不動”的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效程度，從而真正實現(xiàn)英語教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達到全面提高英語教學(xué)成績的目的。當(dāng)然，分層教學(xué)也給教學(xué)管理和教學(xué)實踐帶來了一定的難度，對老師則提出了更高的要求，這些問題有待于我們不斷研究，協(xié)調(diào)多方因素加以解決。我相信只有堅持不懈，大膽探索，不斷創(chuàng)新，才能全面提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

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