黃福群

摘 要：本文立足于新課程改革對教師教學(xué)的新要求，就高中生物新教材實(shí)施過程中教學(xué)反思習(xí)慣養(yǎng)成的必要性，教學(xué)反思習(xí)慣養(yǎng)成的內(nèi)容和策略，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和案例進(jìn)行論述，并提出：教學(xué)反思習(xí)慣養(yǎng)成，是教師走向成熟和理性的標(biāo)志。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)反思；習(xí)慣養(yǎng)成；教師成長

引言

在新一輪課改中，參與生物課教學(xué)的老師們進(jìn)行了大量有益的探索與實(shí)踐，教師們親身體驗(yàn)到課堂教學(xué)氛圍的變化，感受到新課程改革帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高。同時(shí)，部分教師至今對新課標(biāo)理解和新教材應(yīng)用等問題，產(chǎn)生一些困惑，甚至對新課改產(chǎn)生一些懷疑。我個(gè)人認(rèn)為課改是教育發(fā)展的必然選擇，課改中遇到的困難是暫時(shí)的，這困難會(huì)隨課改的進(jìn)一步深入而逐漸得到解決，而解決過程離不開教師自覺對課堂教學(xué)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，作為教師對教學(xué)過程中所感所得要養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

1 何謂教學(xué)反思

教學(xué)反思就是一種以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目的，在教學(xué)實(shí)踐過程中自覺地不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)自覺地進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證的行為。深刻理解教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思=職業(yè)發(fā)展，使教師專業(yè)發(fā)展的過程是一個(gè)自覺總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問題、反思實(shí)踐的習(xí)慣養(yǎng)成過程。反思性教學(xué)實(shí)踐的過程完全符合建構(gòu)主義的教學(xué)觀，是認(rèn)知建構(gòu)主義理論在教學(xué)中的實(shí)踐，所以，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣是教師專業(yè)成長所必需的。

2 教學(xué)反思習(xí)慣養(yǎng)成的內(nèi)容和策略

2.1 養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，促進(jìn)專業(yè)教師成為研究型教師

生物新課程教學(xué)提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的能力，這就要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)，而且還要善于對教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思?？墒牵绻锝處煂τ诮虒W(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收別人的研究成果構(gòu)建知識(shí)，自己對教學(xué)又不做認(rèn)真思考構(gòu)建思維，上課時(shí)，只是辛苦地依樣畫葫蘆將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要學(xué)生死記硬背，而不鼓勵(lì)他們思考分析創(chuàng)新思維，這樣，又如何能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式？又怎能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物科學(xué)問題的空間呢？一個(gè)方面，“教師即研究者”。教學(xué)反思有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究教材和教法。教學(xué)反思本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真檢查、細(xì)致分析、及時(shí)反饋、自主調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)行為日趨優(yōu)化的過程。另一個(gè)方面，“教師即智慧者”。 教學(xué)反思習(xí)慣養(yǎng)成有助于我們在新課程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。教學(xué)后記、工作日記和教學(xué)心得等個(gè)人教學(xué)材料，不僅可以給教師的教學(xué)留下記錄，也是教師對自己教學(xué)發(fā)展路進(jìn)行長期的跟蹤，還可以對自己的進(jìn)步進(jìn)行長期的分析。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過程，而應(yīng)該是以教師智慧啟迪學(xué)生智慧。如對高中生物必修3，《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)，教學(xué)的反復(fù)實(shí)踐和反思，總結(jié)出以達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)植物向光性為起點(diǎn)，探究思維，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，水到渠成形成結(jié)論；又以達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)結(jié)論為下一個(gè)探究課題，展開實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。像這樣以問題竄引領(lǐng)，以探究活動(dòng)促進(jìn)思維，就收到很好的課堂教學(xué)效果。是否善于對教學(xué)問題進(jìn)行反思，已成為在新課程形勢下衡量優(yōu)秀教師的當(dāng)代標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 重視教學(xué)理念反思，是養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣的基礎(chǔ)

生物新課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。當(dāng)我們進(jìn)行教育行為的時(shí)候，不僅要對采取了哪些教育行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對支配這些教育行為的潛在教育觀念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)理念沿襲時(shí)間長，范圍廣，教師要通過理念反思，去偽存真，去粗取精，如擯棄灌輸式的“教教材教學(xué)”為啟發(fā)式的“用教材教學(xué)”， 改變“教學(xué)是課程傳遞和執(zhí)行的過程”為“教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程” [1 ]，教材不是教學(xué)目的，而是教學(xué)素材之一。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能體現(xiàn)學(xué)生主體作用。教師的反思不能只看是否反思了教學(xué)問題，而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念？是否努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源？即教師需要從根本上對自己教育價(jià)值觀的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。防止口號(hào)過高、過多、紛亂；行動(dòng)遲緩、背離、艱難。

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，是養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣的關(guān)鍵

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識(shí)、相關(guān)的技能，這樣設(shè)計(jì)才有可能會(huì)更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對教學(xué)過程的課堂效果才更有可預(yù)見性。教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐的先導(dǎo)，是否體現(xiàn)出意義，就要看在教學(xué)實(shí)踐中如何貫徹，而在課堂教學(xué)中，關(guān)健體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、優(yōu)化？反思課堂設(shè)計(jì)模式就成為教學(xué)行為記錄的主要線索。

其內(nèi)容主要包括五個(gè)方面：（1）對象分析：學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備和對新知識(shí)學(xué)習(xí)有哪些預(yù)期？（2）教材分析：教材資源配置情況如何？要如何調(diào)整？如何呈現(xiàn)？在教學(xué)中重點(diǎn)如何突出？難點(diǎn)如何突破？（3）教學(xué)順序：環(huán)節(jié)安排、目標(biāo)設(shè)定、使用材料、呈現(xiàn)方式與相關(guān)評(píng)價(jià)；（4）教學(xué)組織：包括提問設(shè)計(jì)、組織形式反饋策略；（5）總體評(píng)價(jià)：教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。

現(xiàn)以高中生物必修1《光合作用的研究歷程》的教學(xué)為例：

[原來設(shè)計(jì)]以時(shí)間為序，講述科學(xué)家所做的實(shí)驗(yàn)及結(jié)果。

[研究性學(xué)習(xí)模式引入]（1）課題名稱：探究植物的光合作用；（2）課題組、普利斯特利、英格豪斯、恩格爾蔓、產(chǎn)克斯等人；（3）相關(guān)學(xué)科、植物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)；（4）課題簡要說明（研究起因）；（5）研究過程與方法；（6）研究成果與評(píng)價(jià)

[反思性總結(jié)]（1）教學(xué)按排反常規(guī)，激發(fā)興趣；（2）再老的內(nèi)容，花心思找新角度；（3）教學(xué)基本上是由解構(gòu)到再建構(gòu)的過程；（4）將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性和有效性。

2.4 教學(xué)課后的反思，是教學(xué)反思習(xí)慣養(yǎng)成的最好時(shí)機(jī)

反思是教師成長和自我發(fā)展的基礎(chǔ)，教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長，這也是反思的理論支點(diǎn)。反思強(qiáng)調(diào)以問題為中心，著眼于教師在教育教學(xué)中的“問題解決”。教學(xué)課后的反思，是教學(xué)反思習(xí)慣養(yǎng)成的最好時(shí)機(jī)。每節(jié)課結(jié)束后，其實(shí)有許多值得教師回味的地方，在實(shí)際的教學(xué)工作中，本人常常從課堂的亮點(diǎn)和敗筆兩個(gè)角度加以反思。

2.4.1 亮點(diǎn)有反思

記課堂的成功之舉 主要包括教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的做法和措施；教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過程；感觸與創(chuàng)新等。記錄精彩之處，如課堂上解決問題的妙想、課堂上師生異乎尋常的共鳴、課堂上教育思想適時(shí)滲透以及課堂上突然閃現(xiàn)出智慧的火花等等。這些都是授課者應(yīng)該及時(shí)總結(jié)的內(nèi)容。

2.4.2 失誤有反思

記“敗筆”之處，對自己實(shí)施過的課堂教學(xué)，進(jìn)行“回頭看”，“找毛病”的反思、探究和剖析，發(fā)現(xiàn)“病因”、有的放矢尋找“辦法”，有所感就有所得，汲取教訓(xùn)，教學(xué)就會(huì)逐漸趨于“完善”。 由于教師在課前備課時(shí)，主要是憑以往的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，以及教師自己的興趣、愛好和未必合乎實(shí)際的理念和目標(biāo)，加上學(xué)生層次差異及對學(xué)生分析不到位等，在課堂活動(dòng)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)達(dá)不成預(yù)期目標(biāo)情況。如中心概念教學(xué)，有時(shí)出現(xiàn)內(nèi)涵不足，有時(shí)出現(xiàn)外延不周，平常注意教學(xué)反思，就能很及時(shí)地糾正。

如果教師在每堂課后都能仔細(xì)查找教學(xué)中的不足，對失敗的原因查找“病因病理”，認(rèn)真剖析，就能“對癥下藥”，及時(shí)糾正，就會(huì)收到“吃一塹，長一智”的效果。

2.5 教學(xué)反思習(xí)慣養(yǎng)成，是教師走向成熟和理性的標(biāo)志

“教無止境，學(xué)更無止境”，教師從課本、教學(xué)雜志中可以學(xué)到很多的知識(shí)，也可以從教學(xué)實(shí)踐中、從學(xué)生中學(xué)到更多的東西。教學(xué)過程中會(huì)遇到很多問題，并且這些問題更具有個(gè)體性、針對性，解決這些問題的過程本來就是一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。反思這些問題，更有助于我們課堂教學(xué)的開展，有助于教師教學(xué)水平的提高。許多名師成長過程，既有成功快樂的課堂案例，也有失落無奈的課堂片段。對于課堂教學(xué)，他們養(yǎng)成了良好的教學(xué)反思習(xí)慣，有豐富的情感體驗(yàn)，有豐富的正反案例，源于有豐富的教學(xué)反思記憶記錄。

3 養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣的效果分析

3.1 教師層面

（1）通過理念反思，提升了教學(xué)高度，明確了教學(xué)方向；

（2）通過課堂反思，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)，提高了課堂效率；

（3）通過課后反思，每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化方案在課后反思上得到了充分的體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)設(shè)計(jì)的二次設(shè)計(jì)，有效地提高了教師在下一輪教學(xué)的后續(xù)發(fā)展?jié)摿?，積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有利于教師成長。

3.2 學(xué)生層面

（1）通過理念反思，學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用進(jìn)一步提高；

（2）通過評(píng)價(jià)反思，改進(jìn)評(píng)價(jià)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；

（3）通過教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方法，提升學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣。

由于課堂是以教師的智慧啟迪學(xué)生的智慧，對知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握不再是教師硬性灌輸給學(xué)生的，而是學(xué)生在思考過程中，不知不覺的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，課堂成為教學(xué)相長、師生交流的平臺(tái)，是師生思想共鳴的場所。學(xué)生通過自己的分析、研究、探索、討論和總結(jié)得出新知識(shí)，學(xué)習(xí)過程就能充滿樂趣，充滿激情。

最后，我要說，青少年是普遍陽光的，教師是從事青少年教育工作的，青少年教育是一份陽光的事業(yè)，教師以陽光的心態(tài) “用心”教書育人，記錄教育現(xiàn)象、思考教育問題，體會(huì)教育感受，養(yǎng)成教學(xué)反思的良好習(xí)慣，只有不斷反思，才能不斷提高。讓反思成為一種習(xí)慣，成為一種風(fēng)尚吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森，吳剛平，劉良華.解讀教與學(xué)的意義[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.