曾憲迪

摘要：培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。本文以Halliday系統(tǒng)功能語(yǔ)法為基礎(chǔ)，探討銜接理論和主位述位理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。為學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀水平提供一種新思路。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇功能；銜接理論，主位述位；英語(yǔ)閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H319.3

英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。目前，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要采用自下而上，自上而下和互動(dòng)3種傳統(tǒng)教學(xué)模式。它們強(qiáng)調(diào)單個(gè)詞、句子、語(yǔ)法的意義，語(yǔ)篇被分解成了語(yǔ)言碎片。教師講解側(cè)也重語(yǔ)言點(diǎn)，不能緊扣語(yǔ)篇的連貫性和銜接性。學(xué)生的注意力集中于詞匯與語(yǔ)法之間，缺乏深層理解聯(lián)想能力，閱讀速度上不去，交際運(yùn)用能力也跟不上。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出，學(xué)生的語(yǔ)篇知識(shí)必須與語(yǔ)篇分析理解能力平行發(fā)展。Halliday的語(yǔ)篇功能為提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提供了新思路。本文以系統(tǒng)功能語(yǔ)法理論為框架，探討銜接理論和主位述位理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用以及指導(dǎo)意義。

一、系統(tǒng)功能語(yǔ)法與語(yǔ)篇分析

以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)創(chuàng)始人Halliday為代表的系統(tǒng)功能語(yǔ)法中提出語(yǔ)言里有一種東西，可以讓語(yǔ)言成為一個(gè)上下文有關(guān)系的語(yǔ)篇而不是亂七八糟堆在一起的詞語(yǔ)，這種功能被稱為語(yǔ)篇功能。語(yǔ)言中的這些東西叫做語(yǔ)篇叫做語(yǔ)篇的銜接。

功能語(yǔ)篇分析理論以系統(tǒng)功能語(yǔ)法為基礎(chǔ)?！跋到y(tǒng)功能語(yǔ)法把語(yǔ)篇而不是語(yǔ)句作為獲取意義的最大單位。語(yǔ)法和語(yǔ)篇的聯(lián)系只是一種體現(xiàn)關(guān)系。它幫助推斷語(yǔ)篇的語(yǔ)義構(gòu)造以及語(yǔ)篇所表達(dá)的意義系統(tǒng)。在語(yǔ)篇分析中，除了傳統(tǒng)上的題材、主題、結(jié)構(gòu)分析之外，我們經(jīng)常用到銜接理論和主述位理論?！保◤堟I，2009）

二、語(yǔ)篇功能在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 銜接理論的應(yīng)用

銜接理論指“語(yǔ)篇內(nèi)語(yǔ)言間的連貫銜接”。Halliday指出銜接使語(yǔ)篇得以保持連貫，在語(yǔ)言成分間起橋梁紐帶作用。銜接手段包括照應(yīng)、省略、替代、連接和詞匯銜接。這些成分將結(jié)構(gòu)上不相關(guān)但語(yǔ)義上相互依賴的各個(gè)成分連接成一個(gè)連貫語(yǔ)篇。

1. 照應(yīng)

照應(yīng)指語(yǔ)篇中一個(gè)成分作為另一個(gè)成分的參照點(diǎn)，分為人稱照應(yīng)、指示照應(yīng)和比較照應(yīng)。例：

（ 1） Micky has moved to a new house. His house is beautiful.

（ 2） I have a litter dog. It is as cute as yours.

2. 省略

為了避免重復(fù)， 略去語(yǔ)篇的某些成分， 突出新信息，使語(yǔ)篇上下緊湊。分為名詞性省略、動(dòng)詞性省略和小句性省略。

名詞性省略指名詞詞組內(nèi)中心詞的省略，中心詞與部分修飾成分的省略，以至整個(gè)名詞詞組的省略。例：

I came up with some coins. Then I jammed some into a crumpled paper bag.

動(dòng)詞性省略發(fā)生在動(dòng)詞詞組內(nèi)的動(dòng)詞省略或整個(gè)動(dòng)詞詞組的省略。例：

Why so often the coarse appropriates the finer thus， the wrong man the woman.

上句中劃線部分省略了動(dòng)詞appropriates。

小句性省略指整個(gè)小句或小句的一部分被省略。例如：

—Is she eight years old？

—Nine.

Nine 后面省略了小句years old。

3. 連接

連接體現(xiàn)語(yǔ)篇中的邏輯關(guān)系。通過一些過渡性詞語(yǔ)表示時(shí)間、因果、條件等邏輯聯(lián)系。例：

（ 1） She walked out and then cried.

（ 2） She worked hard. So she succeeded.

4. 詞匯銜接

詞匯銜接通過運(yùn)用詞匯達(dá)到語(yǔ)篇銜接目的，分為復(fù)現(xiàn)關(guān)系和同現(xiàn)關(guān)系。復(fù)現(xiàn)關(guān)系指用同義詞、近義詞、上義詞、下義詞、概括詞等構(gòu)成詞匯鏈。同現(xiàn)關(guān)系是由習(xí)慣性共現(xiàn)的詞匯組成詞匯鏈。例：

（ 1） John met a cat. The cat was very lovely.

（ 2） It was the noise of trotting horses. . . He dismounted and led his horse as quickly as he could along the right- hand road. The sound of the cavalry grew rapidly near. . . .

銜接手段使語(yǔ)篇主次分明、前后呼應(yīng)。了解這些銜接手段可以幫助學(xué)生了解語(yǔ)篇的因果關(guān)系、時(shí)間序列、空間排列等。使他們能夠推理判斷句間的邏輯關(guān)系，理清語(yǔ)篇的脈絡(luò)，從宏觀上理解篇章。

（二）主位述位理論英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

布拉格學(xué)派創(chuàng)始人馬泰休斯最先提出了主位（theme）和述位（rheme）概念。Halliday的系統(tǒng)功能語(yǔ)法采納了這一對(duì)術(shù)語(yǔ)并做出了開拓性貢獻(xiàn)，指出主位—述位可用來(lái)解釋句子內(nèi)部信息結(jié)構(gòu)。句子內(nèi)在結(jié)構(gòu)體現(xiàn)為已知信息向新信息過渡，已知信息是“主位”，未知信息是“述位”。在語(yǔ)篇構(gòu)成中， 主位與主位， 述位與述位， 主位和述位之間會(huì)發(fā)生某些聯(lián)系和變化， 從而推動(dòng)整個(gè)語(yǔ)篇信息流動(dòng)的進(jìn)程。這種聯(lián)系和變化就是主位推進(jìn)。主位推進(jìn)模式基本上概括為： 1. 平行型： 主位相同， 述位不同； 2. 集中型： 主位不同， 述位相同； 3. 延續(xù)型： 前一句的述位或述位的一部分成為后一句的主位； 4. 交叉型： 前一句的主位是后一句的述位； 5. 并列型： 奇數(shù)句的主位相同， 偶數(shù)句的主位相同， 這個(gè)模式多用于對(duì)比； 6.派生型： 第一句的主位、述位作了敘述后， 以后各句的主位均從第一句述位的某部分派生出來(lái)。

以下是從2012年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中選取的一篇閱讀理解中的一部分：

（T1）Short-range goals are those that usually deal with current activities， which we can apply on a daily basis. （T2）Such goals can be achieved in a week or less，or two weeks，or possible months. （T3）It should be remembered that just as a building is no stronger than its foundation， our long-term goals cannot amount to very much without the achievement of solid short-term goals. （T4）Upon completing our short-term goals， we should date the occasion and then add new short-term goals that will build on those that have been completed.

該語(yǔ)篇中，共4個(gè)主位。整個(gè)語(yǔ)篇的推進(jìn)模式如下：T1→R1 T2（=T1） →R2 T3→T4 T4（=R3） →R4。 第一句和第二句具有相同的主位，屬于平行型。第三句的述位和第四句的主位相同，屬于延續(xù)型的推進(jìn)模式。第三句的主位和其它的不同。

主位推進(jìn)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用中具有重要意義。首先，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用主位述位理論，尤其是主位推進(jìn)模式，能使閱讀過程簡(jiǎn)單化。其次，主位分析利于學(xué)生把握篇章的文體風(fēng)格， 有效抓住文章的中心思想及文體特征， 準(zhǔn)確地進(jìn)行篇章解讀。如記敘文中主位經(jīng)常轉(zhuǎn)換以增加其文學(xué)性； 偵探小說(shuō)常把狀語(yǔ)主位化， 把時(shí)間地點(diǎn)變成出發(fā)點(diǎn)來(lái)抓住讀者的好奇心， 制造懸念。此外，主位結(jié)構(gòu)理論也是訓(xùn)練快速閱讀的方法，進(jìn)而幫助大學(xué)生以英語(yǔ)為工具快速獲取本專業(yè)所需要的信息。因而，此理論的運(yùn)用有著重要的實(shí)際意義。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。系統(tǒng)功能語(yǔ)法指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)把語(yǔ)篇作為獲取意義的基本單位。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以通過銜接理論培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)和分析理解語(yǔ)篇信息的能力，從而提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀分析能力。

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