曾薇

【摘要】隨著我國新課程改革工作的不斷推進以及小學教學體制的日漸完善，在小學數(shù)學的教學中采用“做中學”的情境教學方式已經(jīng)成為了大勢所趨。本文通過對情境整合教學的理論進行介紹，分析了這一教學模式的優(yōu)勢與實用價值，對相關(guān)的教育人士轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，豐富教學形式具有一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】小學教學 數(shù)學學習 情境整合189224.

一、創(chuàng)設(shè)和諧學習氛圍，激發(fā)學生“做”的興趣

現(xiàn)代數(shù)學論認為，“數(shù)學過程是一個師生間情境活動與認知活動相互作用的過程，”其中學生是整個學習活動的主人。這就要求我們必須努力創(chuàng)設(shè)民主平等、寬松和諧的學習環(huán)境。在民主和諧的氣氛中學習，學生心情愉悅，樂于接受新知，主動探索未知，也就敢想、敢問、敢說、敢做，思維處于一種積極的狀態(tài)。這樣，他們的學習自主性才能充分地表現(xiàn)出來，才能促進全身心地投入學習，體驗學習的樂趣。因此，教學中不僅要營造融洽、和諧的學習氛，還注意創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在情境中體驗數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學、創(chuàng)造數(shù)學，用情境喚醒兒童強烈的求知欲望，鼓舞孩子自主的學習。例如，《圓的認識》這一課比較常見的導入新知的方法是：先出示外形是圓形的物體，再讓學生列舉生活中所看到過的圓形的物體，然后利用多媒體技術(shù)隱去圓形物體非本質(zhì)的部分顯示出“圓”，最后揭題。然而，我卻是這樣導入新知的：有20個小朋友做“圓環(huán)套花”游戲，比比誰最先套中這朵花，不公平的比賽引起了學生的憤憤不平，老師及時引出問題：你能幫助設(shè)計一個公平的比賽方案嗎？此時學生在強烈欲望的驅(qū)動下，憑借生活經(jīng)驗，發(fā)揮自己的空間想象力，終于設(shè)計出了“讓小朋友圍成一個圓形，花放在圓的中心”的比賽方案。學生在對比賽方案的重新設(shè)計中，不僅獲得了對圓的感性認識，而且有機地滲透了圓心、半徑、圓的半徑都相等的知識，更重要的是創(chuàng)新思維得到了鍛煉。雖然這是一個虛擬的比賽場景，但卻是生活中可能發(fā)生的事，從而達到了身臨其境的效果，激發(fā)了學生學習的興趣，體現(xiàn)了“做”中學的本質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)動手操作情境，讓學生在“做”中發(fā)現(xiàn)、感悟

瑞士心理學家皮亞杰說：“知識本身就是活動，動作與思維是密不可分的?！眲邮植僮魇菍W生獲取知識的主要途徑。把數(shù)學課設(shè)置成一種活動，讓學生在做中發(fā)現(xiàn)，做中感悟，做中理解，做中解決。從而，使學生在活動中掌握到數(shù)學知識。結(jié)合低年級學生好奇好動，樂于模仿的特點，在教學中，我盡量讓學生自己動手實踐操作，使學生在動手操作過程中獲取知識，體會學習的樂趣，如在數(shù)學“角的認識”中，低年級學生要掌握好角的初步知識，關(guān)鍵要重視操作，因為學生對幾何形體特征的理解和掌握要通過自己折角、摸角、制作活動角、比角等一系列操作活動，調(diào)動學生多種感官參與學習活動，讓學生在做中有所發(fā)現(xiàn)、感悟，使用他們初步感知角的形狀特征，體驗角的變化規(guī)律，知道角的大小與兩個邊叉開的大小有關(guān)，形成角的初步概念。如教學《長方體和正方體的認識》時，我做了如下的教學設(shè)計：先讓學生拿出自己熟悉的實物，引導學生仔細觀察它們的面、棱、頂點等情況。全體同學都充分動手、動腦、動口，積極參與到探索過程中去。然后把作為教具的空紙盒展開成平面圖，再讓學生觀察，著重加深對長方體的六個面都是長方形（也可能有兩個相對的面是正方形）的認識，使具體事物的形象在頭腦里得到全面的反映，這樣利用形象手法使學生對概念的形成得到感性材料與感性經(jīng)驗的支持，并通過動手操作、動眼觀察、動腦思考等一系列的活動，增強內(nèi)心體驗，對概念產(chǎn)生頓悟，進而把感性認識上升為理性認識，掌握概念本質(zhì)，達到真正的理解。

三、創(chuàng)設(shè)合作討論通過情境，在“做”中理解

動手操作為學生提供的寶貴、豐富的感性材料。但學生如果只停留在對事物的感性認識還是遠遠不夠的。所以合作討論，學習交流動是數(shù)學教學中必不可少的過程。通過合作討論，讓學生說出想法，說出做法，通過語言的內(nèi)化輸出，完成由直觀思維到抽象思維的過渡。。如在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，我課前要求每位學生每人準備三張同樣大小的長方形紙條，課堂上采用“折、涂、剪、比、想”五種活動方式，誘導學生最大限度地參與操作過程，促進他們手、腦、眼、口多種感官并用，真正參與到規(guī)律探究過程中去。（1）折的活動：讓學生分別折出二分之一、四分之二、六分之三。（2）涂的活動：讓學生分別在紙上涂上顏色。（3）剪的活動：讓學生分別剪下涂色的部分。（4）比的活動：讓學生把剪下的部分對齊，進行比較。（5）想的活動：想一想你能得到什么規(guī)律。這樣，學生在活動“五部曲”中，不斷操作、猜想、驗證，得出了分數(shù)的基本性質(zhì)。整個過程中都是教師引導學生在做中自行發(fā)現(xiàn)、思索領(lǐng)悟、抽象概括出規(guī)律，讓學生在學會知識的同時，思維也得到了更大的發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)實踐活動，在“做”中培養(yǎng)學生能力

新的實驗教材中每單元都專門設(shè)置了一至兩次的實踐活動，這樣就為師生提供了良好的創(chuàng)新空間，教師可以合理地支配教材，也可以結(jié)合教材特點和學校背景，改造教學內(nèi)容，靈活安排實踐活動。在教學中，教師應(yīng)盡量為學生創(chuàng)造運用知識進行實踐操作的機會，引發(fā)學生自覺地運用數(shù)學知識、數(shù)學方法去分析、解決實際問題，以培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和實踐能力。如教學《按比例分配》一課時，我出了這樣一道題：學校組織五、六年級學生到300平方米的學農(nóng)基地參加勞動，將總面積按2：4分配給兩個年級，兩個年級種植的面積各是多少？學生根據(jù)題意畫出圖形。教師提出問題：五年級與六年級種植面積大小的關(guān)系是什么？六年級種植面積與總面積的關(guān)系是什么？通過作圖、思考、討論，學生的解題思路活了，爭先恐后說出了多種解法。在學生興致正高時，我緊跟著追問一句：“300平方米的勞動基地還可以怎樣分配給兩個年級進行學農(nóng)勞動？”學生自己動手，獨立劃分，然后小組討論，結(jié)果又出現(xiàn)了將300平方米平均分成3份、5份、10份、15份等按任意比分配的不同情況。在這節(jié)課上，學生在畫一畫的動手操作中，自己去設(shè)計、繪畫，根據(jù)實際情況尋找出多種分配方案，充分鍛煉了思維的創(chuàng)造性。學生的動手操作活動不能流于形式，應(yīng)是實實在在的。

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