王亞囡

摘要：高中歷史的有效教學不僅能夠幫助學生掌握歷史知識，提高歷史文化素養(yǎng)，還能夠提高學生的思維能力、發(fā)現問題、分析問題以及解決問題的能力，為學生以后的學習和工作奠定堅實的基礎。在素質教育的改革下和新課程的大力推動下，高中歷史課程進行了相應的改革，情境教學法走進了歷史課堂，通過情境的設定，使學生能夠深刻的感受到歷史的厚重感，并融入到歷史的情節(jié)中，更好地理解歷史，感悟歷史，從而達到記憶的目的。針對高中歷史教學中情境創(chuàng)設的應用實踐和教學設計思路進行分析，希望可以外廣大教育者提供一些教學依據。

關鍵詞：高中歷史教學情境創(chuàng)設應用實踐設計思路

素質教育取代應試教育，意味著我國的教育由局限的、閉塞的教育模式轉變?yōu)槿娴摹㈤_放的教育模式。特別是新課程頒布后，教師在教學上做出了相應的改革，學生成為教學的主體，教師由“教學”轉變?yōu)椤皩W”。情境教學就是在這個時期被開發(fā)和應用的，通過情境教學，學生能夠與教學內容進行“互動”，進而融入到教學內容中，加深學生對教學內容的理解。高中歷史教學中，教學內容情節(jié)性比較強，需要記憶的內容比較多，將情境教學引入到歷史教學中，能夠幫助學生還原歷史事件，使學生在學習時猶如重溫歷史畫面，這樣能夠使學生對歷史有深刻的記憶。

一、高中歷史教學中情境創(chuàng)設的應用實踐

1.利用實物展示，為學生創(chuàng)設情境

在高中歷史內容中，涉及到比較多的歷史文物展示，傳統(tǒng)教學中，教師只是通過文字描述來為學生講解內容，學生很難直觀的感受到文物的結構、形象等特點，即使有相關的參考圖片也難以對文物有整體的認識。所以，在教學過程中，教師需要搜集相關的文物仿品或者一些制作原料來為學生展示，從而創(chuàng)造實物情境，使學生能夠直觀地感受到文物的形態(tài)、結構。比如，教師在講授“青銅鑄鼎”的內容時，就可以為學生展示一個仿制的青銅制品，雖然學生清楚這不可能是文物，但是通過仿制品的展示，也能夠使學生了解到青銅制品的形象特征，從而提高學生的學習興趣。

2.利用多媒體創(chuàng)設情境，引起學生情感共鳴

在教學中適當利用多媒體播放影音資料，為學生創(chuàng)設情境，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠加深學生對教學內容的了解，同時引起情感上的共鳴，進而加深學生對教學內容的印象，提高學習效率。比如，教師在講解“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯軍侵華”的內容時，可以利用多媒體播放相關的影視資料，激發(fā)學生的愛國熱情，學生在高漲的情緒中進行學習，更有利于學習效率的提高。但是在多媒體引用過程中，教師要注意時間和內容的選擇，多媒體播放的時間最好控制在15分鐘左右，播放的內容必須要與教學內容相關，而且不能有過于暴力的內容，防止對學生的心理造成不良的影響。

3.創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生思考

高中生具有比較成熟的認知能力和思維能力，而且具備較強的判斷力和批判能力，所以在教學中教師可以適當的設置問題教學情境，培養(yǎng)學生的問題意識，進而引發(fā)學生的思考。比如，在講解“戊戌變法”相關內容時，教師可以突破教材的束縛，為學生創(chuàng)設問題情境：很多人認為戊戌變法是一次失敗的資產階級革命，同學們你們對此有什么看法?脫離教材的問題更容易引發(fā)學生的興趣，所以學生們會對問題進行激烈的討論，這種方式既活躍課堂氣氛又能夠激發(fā)學生探索和求知的欲望，進而培養(yǎng)學生的問題意識。

4.歷史情境再現，為學生創(chuàng)建角色

最好的學習過程，就是能夠親身經歷教學情境，深刻地體會教學內容的意義。所以在歷史教學中，教師可以根據教學內容為學生創(chuàng)設角色，使學生融入到歷史事件中，進而感悟歷史意義。比如，在講授“梭倫改革”的內容時，先交代梭倫改革和梭倫個人背景，這也是為學生創(chuàng)設情境的基礎，通過對歷史事件和歷史人物背景的了解，能夠幫助學生醞釀情緒，引發(fā)情感共鳴。然后，教師引導學生進入角色，“在貴族與平民間矛盾不斷激化的背景下，如果你是梭倫你會堅持改革嗎？”根據問題的引導學生很容易進入到角色中，站在梭倫的角度去思考問題，多數學生會回答“會，因為當時的矛盾已經積蓄到一定程度，如果不及時改革，國內戰(zhàn)爭一觸即發(fā)，后果不堪設想?！苯處熃又龑А澳敲丛撊绾芜M行改革？”學生很自然地會想到從矛盾的源頭開始改革，就是要調節(jié)貴族與平民間的矛盾。當然，如果在此期間有同學存在異議，教師也要認真的聽取不同的意見并對其進行點評，鼓勵學生在學習中思考。這種情境模式比傳統(tǒng)的灌輸模式更容易被學生接受，從而提高教學效率。

二、情境教學的設計思路

為了能夠使情境教學在高中歷史教學中具有高效性，教師在授課前必須理清教學思路，根據學生的能力結合教學內容合理的設計教學課程。

1.明確情境教學的作用

情境教學是為歷史教學而服務，在情境設計中要遵從歷史的真實性同時要具有目的性和針對性。

2.采用合理的情境創(chuàng)設方法

根據教學內容采用合理的創(chuàng)設方法，如對于情節(jié)性較強的采用影音視頻創(chuàng)設情境、只需要有大概了解的采用圖片創(chuàng)設情境，需要具有強烈感染氛圍的采用音樂創(chuàng)設情境等。

3.掌握情境與教學內容的切入點

教師必須對教學內容有深入的了解，然后才能夠根據將教學與情境進行緊密的結合，使學生更快的投入到情境中。

4.培養(yǎng)學生的能力

通過情境教學轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力、問題意識和創(chuàng)新精神。

三、結語

綜上所述，高中歷史教學中情境的創(chuàng)設，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生的情感與教學內容相交相融，從而提高學生對教學內容的理解能力，增強學生對歷史事件的記憶。在教學中，教師還要注意情境的創(chuàng)設方法，既要滿足教學要求又要能夠激起學生學習的積極性，同時對學生綜合能力的培養(yǎng)和提高具有促進作用。

參考文獻：

[1]王迎春.高中歷史教學中情境創(chuàng)設的思考[J].成才之路，2012，(14)：93.

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