摘 要：本文根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展研究，結(jié)合新課程改革要求，針對合格小學(xué)英語教師提出了院校培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和導(dǎo)師指導(dǎo)實踐研究的培訓(xùn)模式，明確了各模式的具體培訓(xùn)方法和內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語教師;培訓(xùn)模式;合格教師

根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展研究，教師的成長要經(jīng)過準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期四個階段，每個階段結(jié)束時的教師可分別稱為新任教師、合格教師、骨干教師與專家教師。合格教師即順利度過專業(yè)發(fā)展準(zhǔn)備和適應(yīng)期，對教育教學(xué)工作有較多的成功與失敗體驗、已獲得初步教育教學(xué)經(jīng)驗、熟練掌握各種教育教學(xué)技能、與學(xué)生建立了感情紐帶的稱職教師。稱職階段，又稱為高原階段。在這一階段，教師基本上適應(yīng)教育、教學(xué)需要，能駕馭班級和課堂，業(yè)務(wù)水平、自信心、外部的評價都達(dá)到較高水平。但相當(dāng)多的教師由于個人抱負(fù)、意志品質(zhì)、教育觀念、知識結(jié)構(gòu)以及外部條件的制約，教育教學(xué)能力在謂瓶頸階段的提升緩慢下來，部分教師甚至出現(xiàn)了停滯。

本文結(jié)合新課程改革對教師專業(yè)化發(fā)展提出的要求，綜合筆者參與小學(xué)英語教師師資培訓(xùn)之實踐經(jīng)驗，針對處于發(fā)展期的合格小學(xué)英語教師提出以下培訓(xùn)模式，旨在幫助其在熟悉教學(xué)技能、適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù)在教育教學(xué)實踐中鍛煉和完善自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，順利打破瓶頸，進(jìn)一步學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，培養(yǎng)和提高創(chuàng)新意識和研究能力，形成獨(dú)到的見解和創(chuàng)新精神，由經(jīng)驗型的合格教師順利成長為研究型的專家教師。該培訓(xùn)模式由三部分組成：院校培訓(xùn)模式、校本培訓(xùn)模式及導(dǎo)師指導(dǎo)實踐研究模式。

一、院校培訓(xùn)模式

院校培訓(xùn)模式即培訓(xùn)院校對學(xué)員的培訓(xùn)，可由當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T組織和選擇在熟悉小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的綜合大學(xué)或教育院校集中進(jìn)行，培訓(xùn)目的為更新教師的知識和教育理念，使教師掌握新的教學(xué)方法，加深對教材的理解。培訓(xùn)院校提供學(xué)習(xí)和實踐場所、信息資料和教學(xué)設(shè)備。

1.內(nèi)容。以小學(xué)英語教師實際教學(xué)需要為本位，提供菜單式的課程方案，供教師選擇。包括：教育觀念與課堂標(biāo)準(zhǔn)課程，如新課程標(biāo)準(zhǔn)理解與實施、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢、現(xiàn)用教材編寫思路和使用指導(dǎo)等;課堂教學(xué)技能課程如英語語音、英語教師課堂口語、小學(xué)英語教學(xué)技能和方法、小學(xué)英語教材重難點講析、英語課外活動指導(dǎo)等;現(xiàn)代教育技術(shù)課程如現(xiàn)代教育技術(shù)與技能、多媒體課件制作等。

2.培訓(xùn)方式。專題講座與案例教學(xué)相結(jié)合。根據(jù)課題前期對小學(xué)英語教師培訓(xùn)有效性的調(diào)查，有的放矢，確定主題與背景。選取的小學(xué)英語教學(xué)實踐案例，每個都要突出鮮明的主題。教學(xué)案例中既展現(xiàn)合格小學(xué)英語教師在教學(xué)中所應(yīng)表現(xiàn)出的熟練的技巧、技術(shù)和藝術(shù)，又引導(dǎo)教師在有效完成教學(xué)任務(wù)的同時，注重科學(xué)的原則。案例可以是單個的，也可以是系列的或者成組對比的。每個案例一般包括案例的背景、案例描述、案例分析與開放式討論等項目。開展教學(xué)案例討論，多角度解讀案例，改變學(xué)員被動聽講的學(xué)習(xí)狀態(tài)，體現(xiàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)主體地位。在案例解讀、分析過程中，學(xué)員可以分享別人的經(jīng)驗，由學(xué)習(xí)分析教學(xué)案例到學(xué)習(xí)分析自己的實際教學(xué)行為，積累教學(xué)反思素材，自覺運(yùn)用教育科學(xué)原理，改進(jìn)自己的教學(xué)，由此提高教育能力。

二、校本培訓(xùn)模式

合格小學(xué)英語教師在第一階段集中院校培訓(xùn)結(jié)束后回到工作學(xué)校，由所任教學(xué)校選擇負(fù)責(zé)人對參與培訓(xùn)者在教學(xué)實踐中所學(xué)習(xí)之新的教育理念和方法的實際運(yùn)用情況及其教學(xué)能力水平進(jìn)行考察和評估。本校處于發(fā)展期的小學(xué)英語教師共同成立教師小組，定期開展教學(xué)反思性實踐活動。反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

小組成員間相互將教學(xué)情況作為案例，對案例加以解釋，接受不同觀點的批評、反思，大家一起討論，以行動研究的方式共同分析在教學(xué)中遇到的問題并尋求解決問題的最佳途徑。教師小組共同規(guī)劃課程發(fā)展，設(shè)定教育和教學(xué)目標(biāo)，討論教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)過程的設(shè)計，總結(jié)教學(xué)過程中決策實施和教學(xué)情境把握情況。小組成員在反思問題后，提出各種假設(shè)和解決問題的方案，制訂實施方案，預(yù)期實施效果，再對新的行為進(jìn)行觀察和評價，開展新一輪反思。由本校負(fù)責(zé)人對教師培訓(xùn)小組成員校本培訓(xùn)期間的教學(xué)工作和評價情況予以記錄，幫助教師思考與描述學(xué)習(xí)結(jié)果，同時反思并監(jiān)測其專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，使之對自己專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，把教學(xué)的信念和技巧內(nèi)化，研究教學(xué)，并使自己的教學(xué)更有效。

組織合格教師參與校本課程開發(fā)。校本課程開發(fā)重視的不是現(xiàn)存的、靜態(tài)的知識，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的體驗、思考與探索，強(qiáng)調(diào)如何獲取有用的知識。校本課程開發(fā)既能提高教師的課程教學(xué)能力，又提高其研究能力。教師參與課程開發(fā)只有站在整個課程結(jié)構(gòu)的高度，才能對所教學(xué)科有全面、整體的認(rèn)識，也只有站在整個課程發(fā)展與改革的高度，才能提高駕馭課程的能力，從而對所教學(xué)科有一個符合學(xué)生實際的安排。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，會更多地考慮學(xué)生的現(xiàn)實，使教學(xué)效果處于最佳狀態(tài)。在校本課程開發(fā)中，教師不僅要研究學(xué)校、學(xué)生、自己，還要研究課程制度、課程理論、課程開發(fā)方法等;不僅要研究問題的解決，還要研究交往、協(xié)調(diào)的方法等。校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)教師的行動研究，即要求教師思考和系統(tǒng)地評定在一個教室或?qū)W校中正在發(fā)生什么，從而采取行動去改進(jìn)或改變某種情景或行為，并督察和評估這種行為的結(jié)果。因此，合格教師參與校本課程開發(fā)在精神領(lǐng)域、知識領(lǐng)域、技能領(lǐng)域三個方面為專業(yè)發(fā)展提供了可能，是其向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展的重要途徑。

三、導(dǎo)師指導(dǎo)實踐研究模式

校本培訓(xùn)結(jié)束后，各校根據(jù)培訓(xùn)教師此階段專業(yè)化發(fā)展檔案記錄，推選優(yōu)秀學(xué)員作為重點培養(yǎng)對象，由當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T組織委任小學(xué)英語教育專家學(xué)者擔(dān)任其個人專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師，開展行動研究，全面提高合格小學(xué)英語教師的教學(xué)和科研能力。

1.培訓(xùn)內(nèi)容和方式。行動研究是一種職業(yè)發(fā)展方式，不同于以往在實驗室里進(jìn)行的研究，是研究者與實踐者密切合作，在實踐中加以貫徹的研究。行動研究是為了弄清現(xiàn)場面臨問題的實質(zhì)，引出用以改善事態(tài)的行動，由現(xiàn)場人員和研究者進(jìn)行調(diào)置和研究，它最直接的目的在于改善實踐。

2.開展行動研究。在本培訓(xùn)中，專家導(dǎo)師將指導(dǎo)合格教師開展行動研究，即引導(dǎo)教師對自己的教育教學(xué)活動進(jìn)行研究，要求培訓(xùn)教師按下述步驟進(jìn)行：首先，專家導(dǎo)師在對培訓(xùn)教師教學(xué)情況和任教學(xué)校進(jìn)行調(diào)查分析后，追蹤觀察培養(yǎng)對象的課堂教學(xué)，對其存在問題進(jìn)行歸納，分析、概括、確定主要問題。然后，專家導(dǎo)師根據(jù)篩選出的問題尋找理論背景，優(yōu)選出針對某些問題的理論，將新的理論問題推薦給培訓(xùn)教師，并指導(dǎo)他們查詢理論資料，培訓(xùn)教師根據(jù)需要進(jìn)行篩選，選擇有價值的理論重新學(xué)習(xí)，依據(jù)有關(guān)理論認(rèn)真思考自身教學(xué)情況。最后，培訓(xùn)教師通過理論思考，把專家導(dǎo)師篩選出的問題結(jié)合自己的教學(xué)工作具體化，提出解決問題的方案和可實施的步驟，培訓(xùn)教師與專家導(dǎo)師共同觀察，記錄實施情況，分析總結(jié)和反思進(jìn)一步教學(xué)情況，根據(jù)行動研究開展前設(shè)定的目標(biāo)，評價問題解決的程度，總結(jié)研究取得的成果。

3.行動研究實際意義。上述行動研究過程中通過專家導(dǎo)師指導(dǎo)，培訓(xùn)教師自行選擇確定研究主題，尋求理論依據(jù)并實施研究過程，最終形成行動研究的方案，其教學(xué)反思和分析研究教學(xué)能力將得到長足發(fā)展，為合格教師教科研能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.以行動研究結(jié)果為基礎(chǔ)，撰寫科研論文。本階段培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)教師在專家導(dǎo)師指導(dǎo)下根據(jù)培訓(xùn)期間的行動研究結(jié)果及為解決自身問題所學(xué)的教育理論知識，撰寫相關(guān)論文。論文既要求教師總結(jié)培訓(xùn)期間階段性成果，又要求其對教學(xué)工作提出新的思考和創(chuàng)設(shè)性意見，同時明確自身專業(yè)化發(fā)展方向并陳述開展教學(xué)研究工作的基本準(zhǔn)備情況。由專家導(dǎo)師對培訓(xùn)教師論文成果進(jìn)行評估，幫助其規(guī)劃和制訂繼續(xù)提高教學(xué)和發(fā)展科研能力的實施計劃和方案，促使合格小學(xué)英語教師由經(jīng)驗化的教師向研究型的學(xué)者發(fā)展。

綜上所述，院校培訓(xùn)模式、校本培訓(xùn)模式及導(dǎo)師指導(dǎo)實踐研究模式循序進(jìn)行，切實按照各模式培訓(xùn)內(nèi)容和方式要求開展，將有效幫助和引導(dǎo)合格小學(xué)英語教師順利度過專業(yè)化發(fā)展瓶頸期，進(jìn)入探索和創(chuàng)新的時期，最終成長為骨干和專家型小學(xué)英語教師。

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作者簡介：倪娜（1980- ），女，浙江鎮(zhèn)海人，武漢城市職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：英語語言教學(xué)。