李迎

摘要：針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效率不高的問(wèn)題，教師可采用材料感知、規(guī)則探究和情景運(yùn)用的語(yǔ)法教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法的形式、意義和用法的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué) 感知 探究 運(yùn)用

語(yǔ)法知識(shí)是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分，是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。教師在語(yǔ)法教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言水平和認(rèn)知實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，并創(chuàng)設(shè)合理的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在交際運(yùn)用中掌握語(yǔ)法。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)該掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，在五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)描述中關(guān)于語(yǔ)法知識(shí)提出要“了解常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能；在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能”的要求。《課標(biāo)》同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。Lalsen-Freeman教授提出語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該從形式 （Form）、意義 （Meaning）和用法 （Use）三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行，語(yǔ)法不是靜態(tài)的規(guī)則，只有動(dòng)態(tài)地把語(yǔ)法的形式、意義和用法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

一、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的問(wèn)題

筆者在多年的教研實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多教師在語(yǔ)法教學(xué)中，過(guò)于重視規(guī)則講解和習(xí)題訓(xùn)練，使語(yǔ)法教學(xué)變得枯燥乏味和復(fù)雜難解，究其原因，主要是：（1）教師教學(xué)手段單一。教師為了節(jié)約時(shí)間成本，常常采用講練結(jié)合的方式，從規(guī)則分析到解題技巧，讓學(xué)生死記硬背，機(jī)械套用。但這種重復(fù)機(jī)械式訓(xùn)練，剝奪了學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)探究機(jī)會(huì)，致使語(yǔ)法教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)效率自然低下。（2）語(yǔ)言材料缺乏真實(shí)性和交際性。教師教學(xué)過(guò)程中生搬硬套規(guī)則，未能運(yùn)用實(shí)物、圖片、多媒體等設(shè)備或手段，開(kāi)展真實(shí)或模擬真實(shí)的交際活動(dòng)，使學(xué)生無(wú)法在真實(shí)的語(yǔ)境中感知體驗(yàn)語(yǔ)法交際問(wèn)題，語(yǔ)法運(yùn)用不當(dāng)或錯(cuò)誤。為此，筆者試圖結(jié)合初中英語(yǔ)教材，分析語(yǔ)法教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，闡述“感知、探究、運(yùn)用”的語(yǔ)法教學(xué)模式。

二、“感知、探究、運(yùn)用”語(yǔ)法教學(xué)模式

1.材料感知：體驗(yàn)形式

語(yǔ)法的感知和體驗(yàn)可以通過(guò)實(shí)物、圖片、多媒體等設(shè)置合理的情景在聽(tīng)、說(shuō)或讀的活動(dòng)中完成。對(duì)于簡(jiǎn)單的語(yǔ)法現(xiàn)象，學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)和說(shuō)來(lái)感知和體驗(yàn)，而復(fù)雜的語(yǔ)法現(xiàn)象，則通過(guò)閱讀來(lái)感知和體驗(yàn)。

例1.七年級(jí)上冊(cè) Unit5Topic2的語(yǔ)法項(xiàng)目是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，筆者和學(xué)生做“What is he doing？”的小游戲。①教師做模擬示范，邊做打籃球的動(dòng)作邊問(wèn)學(xué)生：“What am I doing？”幫助學(xué)生回答：“You are playing basketbal 1.”重復(fù)兩個(gè)類似動(dòng)作后，讓學(xué)生來(lái)猜“What am I doing？”②請(qǐng)一個(gè)學(xué)生模擬讀書(shū)的動(dòng)作，教師板書(shū)：“He is reading a book.”教師請(qǐng)不同的學(xué)生模擬不同的動(dòng)作，其余同學(xué)根據(jù)其動(dòng)作回答“He is？③學(xué)生根據(jù)模擬動(dòng)作回答“Is he watching TV？”“No，he isnt.”“Is he listening to MP3”“Yes，he is.”④教師要求學(xué)生閱讀 SectionC，找出文中包含有現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子，感知現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本結(jié)構(gòu)，并嘗試翻譯句子。

例2.八年級(jí)下冊(cè) Unit8Topic2的語(yǔ)法項(xiàng)目是含有疑問(wèn)詞的賓語(yǔ)從句。教 SectionA時(shí)，在導(dǎo)入新課以及對(duì)la進(jìn)行聽(tīng)力理解之后，筆者讓學(xué)生閱讀 la的內(nèi)容，找出對(duì)話中含有賓語(yǔ)從句的句子：She says that our school plans to make uniforms for US./I think we can design ourown uniform s by ourselves.| It depends on who will design our uniforms.|Can you tell me what Miss Wangsays？嘗試著翻譯句子，體驗(yàn)賓語(yǔ)從句的基本句子結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)閱讀材料在語(yǔ)境中感知語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得更加形象具體，也為理解語(yǔ)法意義做好鋪墊。

2.規(guī)則探究：理解意義

規(guī)則探究是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較、理解、歸納等方式探究語(yǔ)法規(guī)則，使語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)化，為語(yǔ)法運(yùn)用做好充分的準(zhǔn)備。小組合作是探究語(yǔ)法規(guī)則的有效學(xué)習(xí)方式，《課標(biāo)》也鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)合作等方式發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。

再如，例 2中，由于學(xué)生在前一個(gè)單元已經(jīng)學(xué)過(guò)含有 that或 that省略的賓語(yǔ)從句，因此他們對(duì)前兩句比較熟悉，后兩句比較陌生。筆者引導(dǎo)學(xué)生比較 What does Miss Wang say和 Can you tell me what Miss Wang says兩個(gè)句子之間的關(guān)系。

學(xué)生4個(gè)人一個(gè)小組展開(kāi)合作探究，完成以下任務(wù)：①含有疑問(wèn)詞的賓語(yǔ)從旬的句子結(jié)構(gòu)為：主句+引導(dǎo)詞 （疑問(wèn)詞）+主語(yǔ)+謂語(yǔ)+其他。②賓語(yǔ)從句使用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：一是恰當(dāng)使用引導(dǎo)詞；二是注意從句中的語(yǔ)序必須用陳述句的語(yǔ)序。③根據(jù)1c的圖畫(huà)及圖畫(huà)上每個(gè)人所說(shuō)的話編寫(xiě)簡(jiǎn)單的對(duì)話。例如：

A：Can you tell me what Jane asks？B：She asks what style they like.

通過(guò)多組對(duì)話，讓學(xué)生探究賓語(yǔ)從句中的人稱的變化。關(guān)于時(shí)態(tài)的變化將在下一個(gè) topic中出現(xiàn)，筆者要求基礎(chǔ)好的學(xué)生提前預(yù)習(xí)，理解賓語(yǔ)從句的時(shí)態(tài)變化。

學(xué)生在探究過(guò)程中通過(guò)主動(dòng)獲取知識(shí)，加深了對(duì)語(yǔ)法意義的理解并建構(gòu)了語(yǔ)法體系，充分提高了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)法的主動(dòng)性。同時(shí)，探究語(yǔ)法項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)、意義的思維活動(dòng)既有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維與習(xí)慣，也有利于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維與能力。

3.情景運(yùn)用：掌握用法

在語(yǔ)法教學(xué)中教師應(yīng)通過(guò)實(shí)物、圖片、多媒體等創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境或生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中理解語(yǔ)法項(xiàng)目的意義和用法，將語(yǔ)法教學(xué)融入真

實(shí)情景中，進(jìn)行有意義的語(yǔ)法實(shí)踐，靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。又如，教學(xué)例1的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，筆者通過(guò)多媒體方式創(chuàng)設(shè)情景來(lái)鞏固現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法。筆者播放一段錄像，內(nèi)容是放學(xué)后操場(chǎng)上學(xué)生運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景，要求學(xué)生用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來(lái)描述該場(chǎng)景。其中有的學(xué)生在跑步，有的在做游戲，有的在打乒乓球，有的在打籃球，有的在踢足球，有的在觀看，錄像中的直觀畫(huà)面強(qiáng)烈吸引了學(xué)生的興趣，他們踴躍發(fā)言，部分學(xué)生表達(dá)錯(cuò)誤，如Some.Students are run.Some students playing basketbal1.筆者與學(xué)生一起來(lái)糾正錯(cuò)誤。當(dāng)不同的學(xué)生口頭上描述完錄像內(nèi)容后，筆者讓學(xué)生把這些句子連成一篇短文。最后筆者展示范文：On the play ground.some students are running around the play ground.A few students are playing games.A boy is playing pingpong with a girl.Some students are playing basketball.Some students are having a soccer game.Many students are siting there and watching.They are having a good time.

教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)要充分考慮學(xué)生已有的語(yǔ)言能力和認(rèn)知水平，盡量選擇學(xué)生感興趣的話題，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，設(shè)置的情景應(yīng)具有真實(shí)性，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，使語(yǔ)言操練得以在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境下進(jìn)行，解決學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中的語(yǔ)法問(wèn)題。

“感知、探究、運(yùn)用”語(yǔ)法教學(xué)模式，改變了過(guò)去教師控制下枯燥的講練方式，通過(guò)學(xué)生感知體驗(yàn)、合作探究等方式來(lái)獲取語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，因而在語(yǔ)法教學(xué)中具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。

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