方玉芬

摘 要：本文主要論述了目前中小學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)方面存在的一些問(wèn)題，進(jìn)而闡述了做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；中小學(xué)；銜接教學(xué)；策略

一直以來(lái)，我對(duì)小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)就很好奇，非常想了解小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)情況，因?yàn)槟X子里總有一個(gè)問(wèn)號(hào)縈繞著我——為什么在小學(xué)學(xué)了六年的英語(yǔ)，可到一上初中就有那么多學(xué)生無(wú)所適從，學(xué)起來(lái)那么吃力呢？借在小學(xué)支教的機(jī)會(huì)，我在一年的教學(xué)實(shí)踐中，切實(shí)體會(huì)到了中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的差異。

一、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接存在的問(wèn)題

1.中小學(xué)英語(yǔ)教材銜接不緊密

目前，小學(xué)教材使用很不規(guī)范。在我們同一個(gè)市里，三個(gè)城區(qū)就采用了三種不同版本的教材，有新目標(biāo)，有外研版，有人教版，這些教材難度不一，可到了中學(xué)一律采用新目標(biāo)教材，所以教材上的無(wú)法銜接必然會(huì)給初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)困難。

2.教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)首先體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，如大多數(shù)初一教材中出現(xiàn)的單詞，學(xué)生在小學(xué)階段都學(xué)過(guò)。其次，體現(xiàn)在跨度上。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)比較重視句型操練及機(jī)械模仿，而中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的句型多而復(fù)雜，語(yǔ)法知識(shí)繁多，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握和理解，所以會(huì)令許多初一新生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)感覺(jué)負(fù)擔(dān)重、壓力大。

3.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法不同

在教學(xué)方法上，小學(xué)英語(yǔ)以聽(tīng)說(shuō)為主，培養(yǎng)學(xué)生的初步口頭交際能力。由于小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容易講易學(xué)，所以教師通常在游戲中教學(xué)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性比較高，樂(lè)于模仿，敢于開(kāi)口。學(xué)生進(jìn)入初中后，教師培養(yǎng)學(xué)生由趣味性向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)為以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。這種變化使許多學(xué)生感到較難適應(yīng)。

4.學(xué)習(xí)技能脫節(jié)

小學(xué)生普遍缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，比較依賴教師。他們的學(xué)習(xí)基本上是機(jī)械模仿，是一種被動(dòng)的技能培養(yǎng)。進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)技能開(kāi)始從機(jī)械模仿轉(zhuǎn)換為有意義的操練和在真實(shí)情境中的交流，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果學(xué)生無(wú)法很快適應(yīng)這種轉(zhuǎn)換，就難以順利開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

5.小學(xué)師資參差不齊

一些小學(xué)英語(yǔ)教師存在學(xué)歷不達(dá)標(biāo)、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)基本功弱等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。如教師專(zhuān)業(yè)基本功不扎實(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)致使小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段不能學(xué)到純正的語(yǔ)音等。

二、做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的策略

1.注意教材內(nèi)容的銜接

爭(zhēng)取教材一致，讓小學(xué)和初中教材能夠采用統(tǒng)一的版本，這樣能夠保證知識(shí)的連貫性，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師最好也能把小學(xué)教材系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一遍，做到心中有數(shù)，然后才能有的放矢地展開(kāi)教學(xué)。

2.注意教法的銜接

小學(xué)教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、角色扮演等活動(dòng)形式組織課堂教學(xué)，符合小學(xué)生活潑、好動(dòng)、喜歡新奇的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性比較高。步入中學(xué)后，由于中考的壓力，為了提高應(yīng)試技巧和能力，初中教師更多是語(yǔ)法講解，英語(yǔ)課堂變得枯燥乏味。初一新生感覺(jué)到了中學(xué)，英語(yǔ)課堂不再像以前小學(xué)里那么生動(dòng)有趣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情急劇下降。因此中學(xué)教師應(yīng)盡量承襲小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教師的教學(xué)風(fēng)格，以學(xué)生活動(dòng)為主，適當(dāng)增加歌曲、游戲等活躍課堂氣氛。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、參與、合作等方式感悟語(yǔ)法現(xiàn)象。在學(xué)生形成一定的語(yǔ)感后，再剝繭抽絲“提取”其中的語(yǔ)法知識(shí)。這樣既能保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，又能讓學(xué)生掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的語(yǔ)法。

3.注意情感的銜接

激勵(lì)學(xué)生情感，增強(qiáng)學(xué)生自信心。教師要客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)待學(xué)生。教師鼓勵(lì)的話語(yǔ)能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的熱情，為學(xué)生不斷的發(fā)展提供新動(dòng)力。

4.循序漸進(jìn)

以往的教學(xué)中，初中英語(yǔ)預(yù)備課程進(jìn)行得較快，這在表面上似乎提高了教學(xué)進(jìn)度，實(shí)際上是欲速則不達(dá)。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)不牢固，不能適應(yīng)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，紛紛掉隊(duì)，造成班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)兩極分化。開(kāi)始時(shí)應(yīng)該放慢腳步，由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)，充分把握好新課標(biāo)的編排意圖，重新規(guī)范英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.重視學(xué)法銜接，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生升入初中后，各方面都有很大的變化。各門(mén)功課的難度都大大提高。小學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單，內(nèi)容少，節(jié)奏慢，要求低，小學(xué)生沒(méi)有做筆記、預(yù)習(xí)的習(xí)慣。初中英語(yǔ)難度加大，內(nèi)容多，節(jié)奏快，要求高，對(duì)初中生自主學(xué)習(xí)的要求更高。教師應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：課前預(yù)習(xí)，找出問(wèn)題；課內(nèi)認(rèn)真聽(tīng)課和做筆記，積極思考，積極提問(wèn)；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固提高；早上朗讀，晚上默讀；課前找出問(wèn)題，課內(nèi)提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、分析問(wèn)題，課后思考問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，獨(dú)立歸納語(yǔ)法規(guī)則，自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行真實(shí)情境下的言語(yǔ)交流。

6.重視能力培養(yǎng)，再邁新臺(tái)階

初中新生有很強(qiáng)的可塑性，結(jié)合英語(yǔ)本身的特點(diǎn)，通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)，是做好教學(xué)銜接的重要環(huán)節(jié)。