摘要：本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)課堂游戲教學(xué)實(shí)例，對(duì)小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)課堂教學(xué)方法及其重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析和闡述。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)課堂 教學(xué)游戲 國(guó)際學(xué)校 漢語(yǔ)教師

在先進(jìn)教學(xué)思想的影響下，游戲教學(xué)依然成為當(dāng)代小學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，在國(guó)際學(xué)校中的應(yīng)用價(jià)值顯著。選擇有效的游戲方式、時(shí)間，可改變教學(xué)效果，讓學(xué)生體會(huì)到不同的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力持續(xù)時(shí)間很短，更適合于“游戲教學(xué)”。

一、小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)課堂教學(xué)游戲重點(diǎn)體現(xiàn)要素分析

（一）教學(xué)趣味性體現(xiàn)

在漢語(yǔ)課堂上適時(shí)進(jìn)行游戲教學(xué)就是為了有效借助游戲趣味性提高漢語(yǔ)教學(xué)水平，這樣才能在一定程度上使學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行漢語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)技能掌握，并有效參與到漢語(yǔ)課堂訓(xùn)練中來(lái)。漢語(yǔ)課堂游戲教學(xué)法能夠在課堂內(nèi)部創(chuàng)造出活潑生動(dòng)的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)氣氛，在此種教學(xué)氣氛中進(jìn)行愉快的學(xué)習(xí)，可在漢語(yǔ)課堂競(jìng)賽中和漢語(yǔ)課堂活動(dòng)中不知不覺(jué)地獲得知識(shí)。應(yīng)該了解到，赫爾巴特早在多年前就提出過(guò)興趣學(xué)理論，其明確指出教學(xué)的主要目的就是為了有效培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)興趣。

詞卡游戲在小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)課堂教學(xué)中較為常用，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)節(jié)奏，教師要用積極心態(tài)和神秘的語(yǔ)氣來(lái)帶動(dòng)學(xué)生好奇心，此時(shí)學(xué)生會(huì)被吸引到游戲活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。教師可將詞卡攤開(kāi)在地毯上，一邊敲鈴鼓一邊和學(xué)生一起圍繞地毯轉(zhuǎn)圈，當(dāng)鈴鼓一停，學(xué)生需要立即拿一張?jiān)~卡，并找到手持相同詞卡的人做朋友。

（二）教學(xué)靈活性體現(xiàn)

多元智能理論認(rèn)為智力能力一共分為七種，主要包括語(yǔ)言能力、數(shù)理能力、空間能力、音樂(lè)能力、運(yùn)動(dòng)能力、社交能力以及自知能力等。每個(gè)學(xué)生的智力能力都不同，因此在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)不能以傳統(tǒng)方式，而應(yīng)充分考慮到不同學(xué)生的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行游戲活動(dòng)和游戲比賽設(shè)計(jì)，這樣才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。個(gè)性化理論和多元智能理論二者都將學(xué)生視為不同個(gè)體，這些個(gè)體之間都存在著較大差異，學(xué)生個(gè)體會(huì)以自己的方式去學(xué)習(xí)，卻也僅對(duì)此種學(xué)習(xí)方式擅長(zhǎng)。在游戲設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)遵循靈活多變?cè)瓌t，賦予游戲多變性。例如，教師可以通過(guò)歌曲舞蹈相融的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，音樂(lè)智能發(fā)達(dá)的學(xué)生就會(huì)在這個(gè)游戲中體會(huì)到諸多樂(lè)趣，并能夠?qū)W以致用。

（三）教學(xué)實(shí)踐性體現(xiàn)

不同的教學(xué)游戲會(huì)對(duì)鍛煉學(xué)生起到不同效果，學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力以及動(dòng)手能力等都會(huì)得到不同程度的提升，學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力、詞匯掌握能力等也有所提升。此種游戲特性完全符合從做中學(xué)的基本教學(xué)理論。美國(guó)教育界專(zhuān)家曾經(jīng)提出過(guò)“從做中學(xué)”的基本教學(xué)理論，要求摒棄以書(shū)本為中心的教學(xué)理念，應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)主體，教師在此時(shí)以輔助教學(xué)形式出現(xiàn)，從學(xué)生興趣和學(xué)生需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。

魔法盤(pán)游戲和組織的對(duì)話(huà)游戲都是完全以學(xué)生為中心。學(xué)生給別人講故事，或者學(xué)生兩人一組練習(xí)對(duì)話(huà)，教師只負(fù)責(zé)在教室內(nèi)巡視，看到需要幫助的學(xué)生走過(guò)去提供幫助。學(xué)生通過(guò)不同的游戲，鍛煉了手眼協(xié)調(diào)能力，如聽(tīng)到詞語(yǔ)，馬上找到詞卡并舉起來(lái)。學(xué)習(xí)并練習(xí)新的詞匯、句型，學(xué)習(xí)能力得以提高。

二、教師如何在課堂游戲設(shè)計(jì)過(guò)程中使游戲與學(xué)習(xí)有機(jī)融合

（一）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間要求進(jìn)行課堂游戲設(shè)計(jì)

游戲教學(xué)體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)規(guī)律，但是教學(xué)過(guò)程中要注意“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來(lái)?yè)Q取另一部分人的發(fā)展?！蔽覀円嫦蛉w學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)置游戲。游戲活動(dòng)大都是在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中按順序預(yù)先設(shè)計(jì)的，所以，教師應(yīng)將每個(gè)游戲活動(dòng)安排在最佳時(shí)機(jī)，以便收到最佳效果。

（二）漢語(yǔ)課堂中的游戲尤其要與生活結(jié)合

因?yàn)檎Z(yǔ)言是用來(lái)交流和溝通的。如果一個(gè)游戲與生活沒(méi)有關(guān)系，脫離了現(xiàn)實(shí)，那么即使再有趣，也沒(méi)有意義。設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)要對(duì)游戲范圍進(jìn)行限制，應(yīng)考慮參與者的年齡、知識(shí)、技能范圍，同時(shí)滲透著啟示性的學(xué)習(xí)方法。對(duì)游戲范圍進(jìn)行限制時(shí)必須考慮時(shí)間的安排?？紤]開(kāi)展游戲的地點(diǎn)是否恰當(dāng)。教師們?cè)谠O(shè)計(jì)游戲時(shí)應(yīng)該充分考慮到游戲既要有趣，又能在游戲過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)，而且游戲不能一成不變，要設(shè)計(jì)不同的游戲讓學(xué)生參與。不同的游戲能鍛煉學(xué)生不同的實(shí)踐運(yùn)用能力，如學(xué)習(xí)能力、手工能力、手眼協(xié)調(diào)能力等。游戲的三種特點(diǎn)要結(jié)合起來(lái)，才是既有趣又實(shí)用的游戲。

（三）以啟發(fā)式教學(xué)為主

在學(xué)習(xí)與活動(dòng)中，教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)游戲化要使教學(xué)過(guò)程變?yōu)橛淇燧p松和充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體性的教育過(guò)程。根本目的是更好地幫助學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。小學(xué)漢語(yǔ)結(jié)合游戲進(jìn)行教學(xué)，要求教育者有清醒的意識(shí)、明確的教育目標(biāo)。

近年來(lái)，隨著漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者低齡化成為趨勢(shì)，以學(xué)生為主體，教師為輔助的新型教育模式逐漸被引入教學(xué)體系。游戲是小學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，是有效落實(shí)互動(dòng)型教學(xué)項(xiàng)目的必要手段，因此，廣大漢語(yǔ)教師格外重視。

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作者簡(jiǎn)介：

李霞，（1978年— ），女，籍貫：山東，學(xué)歷：碩士，研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 張景賢）