常娟

【摘要】在任何學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)中，教學(xué)方法對教學(xué)效果具有重要的影響，英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)尤其如此。在目前英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的英語綜合能力不斷提升，但是任務(wù)教學(xué)方法在實際應(yīng)用中仍然存在需要改進(jìn)的地方。此次研究主要探討如何深入實施任務(wù)型教學(xué)方法，促進(jìn)英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 ?基礎(chǔ)英語 ?基礎(chǔ)英語教學(xué)

20世紀(jì)末，任務(wù)型教學(xué)方法開始應(yīng)用到我國的初中的基礎(chǔ)英語教學(xué)。隨著我國英語教學(xué)改革的不斷深入，任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用范圍不斷拓展，開始向大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)及英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用，大大地提高了英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。隨著新一輪英語教學(xué)改革的發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)方法也成為英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)教學(xué)方法改革的重要內(nèi)容。

1 傳統(tǒng)英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)方法存在的弊端

從英語課程劃分角度來講，基礎(chǔ)英語隸屬于英語專業(yè)課程，其基本目標(biāo)是通過語言訓(xùn)練及文章講解培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，包括文章閱讀能力、問題表達(dá)方式、文章的書寫能力[1]。在英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式為3P教學(xué)法。這種教學(xué)方式以教師為主體，教師通過例子講解詞匯的用法，隨后講解文章，最后進(jìn)行知識的鞏固[2]。在整個過程中，學(xué)生始終處于被動地位，學(xué)生僅是不斷重復(fù)教師的講解內(nèi)容，嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響著學(xué)生英語綜合能力的提高，因此，英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)方法的改革迫在眉睫。

2 任務(wù)型教學(xué)方法的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的3P教學(xué)方法形成于20世紀(jì)70年代，其基本模式是通過教師的演示操作實現(xiàn)學(xué)生語言知識的掌握，然后在教師控制下實現(xiàn)虛擬場景的演示，進(jìn)而達(dá)到語言輸出，提高英語綜合能力的作用。但是任務(wù)型教學(xué)方法與此差異較大，其實施包括三個步驟，前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和后任務(wù)階段[3]。在前任務(wù)階段，學(xué)生會以小組的方式進(jìn)行虛擬場景的訓(xùn)練，教師的目的是記錄整個過程并發(fā)現(xiàn)錯誤。在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生報告整體學(xué)習(xí)情況，教師則對整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行補(bǔ)充說明和分析。在后任務(wù)階段，教師幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。

任務(wù)型教學(xué)方法在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師要充分考慮學(xué)生的主體特點，其教學(xué)中心實現(xiàn)由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，并根據(jù)學(xué)生的實際英語水平設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成任務(wù)同時，也實現(xiàn)英語綜合能力的提高，最大限度地實現(xiàn)了英語專業(yè)基礎(chǔ)英語的教學(xué)目標(biāo)。

3 任務(wù)型教學(xué)方法在英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)方法以學(xué)生為指導(dǎo)思想，以提高學(xué)生的英語綜合能力為基本目標(biāo)，并以引導(dǎo)的的方式幫助學(xué)生完成各種任務(wù)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維。下面我們以《綜合教材》第三冊的Fresh Star一課為例，對任務(wù)教學(xué)方法的實際應(yīng)用進(jìn)行探討。實施對象為我校英語專業(yè)2013級某班，共有學(xué)生65名。Fresh Star是一篇記敘文，主要講述作者在大學(xué)校園的所見所聞，并按照時間順序進(jìn)行描寫。根據(jù)此文章的特點，我們將任務(wù)教學(xué)方法的實施分為六個階段：

第一階段是設(shè)計對比中美兩國的教育體制及其文化意識的差別，課前在班級上選擇兩組學(xué)生搜集相關(guān)的資料，并在課上進(jìn)行相關(guān)的講解，講解時間為3～5min，講解結(jié)束后要求學(xué)生之間互動交流。結(jié)果顯示，學(xué)生的講解能基本完成任務(wù)，但是時間控制存在問題，學(xué)生之間的互動性較差。

第二階段時了解課文的主要內(nèi)容，要求學(xué)生找出作者剛進(jìn)大學(xué)時遇到的問題，分組進(jìn)行討論并做好書面記錄，隨后在課堂上進(jìn)行自由講解，小組及小組內(nèi)部之間可以相互補(bǔ)充，任務(wù)情況完成良好，學(xué)生用英語交流存在一定問題。

第三階段是詳細(xì)了解課文內(nèi)容，并注意典型語句。采用中間型任務(wù)模式，教師設(shè)計相關(guān)的問題，并注意典型語句，要求學(xué)生回答與之相關(guān)的內(nèi)容。任務(wù)完成不理想，對于歸納總結(jié)問題回答存在困難。

第四階段是進(jìn)一步了解相關(guān)詞匯和句子，采用結(jié)構(gòu)型任務(wù)模式，尋找作者事件敘述采用的詞匯、短語及句式等，并在課堂上加以實際討論。任務(wù)完成一般，學(xué)生在用相關(guān)詞匯、短語敘事時存在困難。

第五階段時了解文章的結(jié)構(gòu)及作者的敘事風(fēng)格，找出文章中關(guān)于時間的短語及作者的敘事方法，并找出相關(guān)的例子。時間短語這部分任務(wù)完成良好，但是敘事風(fēng)格這一部分完成的不好。

第六階段是要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容寫一篇自己大學(xué)生活的事件，要求盡量使用文章中的詞匯。這是一種敘事設(shè)計，主要考察學(xué)生的語言運用能力。這部分任務(wù)完成較差，說明學(xué)生的語言運用能力亟需提高。

任務(wù)教學(xué)方法實施一年后對該班級的65名學(xué)生進(jìn)行隨訪調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：喜歡基礎(chǔ)英語課程的學(xué)生的比例由以前的55%上升至目前的80%，喜歡目前的授課方式，喜歡教師先討論課程內(nèi)容再了解詞匯，最后完成任務(wù)的教學(xué)任務(wù)的模式。由此可見任務(wù)教學(xué)方法能提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，提高基礎(chǔ)英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

總結(jié)：在現(xiàn)代教學(xué)理論的研究中，教學(xué)方法是其研究的重要領(lǐng)域，而以實際教學(xué)意義為主、以學(xué)生為中心任務(wù)型教學(xué)方法為英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)的發(fā)展提供了一個全新的發(fā)展思路和發(fā)展路徑。隨著任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、英語的綜合運用能力不斷得到提升。但是任務(wù)型教學(xué)方法仍然存在一定問題，因此在實際教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)實際的教學(xué)效果進(jìn)行不斷探索，最大限度發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)方法在英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)中的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬平.任務(wù)型教學(xué)法與英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)[J].外國語文，2011，1（2）：133-136.

[2]李青. 任務(wù)型教學(xué)法在英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2012，3（5）：181-183.

[3]王鑫.任務(wù)型教學(xué)法在英語專業(yè)基礎(chǔ)段聽力教學(xué)中的實踐[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報， 2011，4（7）：168-172.