孫彩平

【摘要】 提問，是課堂教學中的傳統(tǒng)方式. 新課程標準的深化改革，更加突出了學生的主體學習地位和教師的引導者作用，因此，有效提問在初中課堂教學中就發(fā)揮了重要的導向作用. 如何實施有效的提問策略，引導學生積極主動的參與教師的教學過程，促進學生對數(shù)學知識的理解與掌握，進而獲得數(shù)學認知能力與創(chuàng)新能力，逐漸成為當前廣大教師面臨的且熱切關心的課題.

【關鍵詞】 初中數(shù)學；課堂教學；有效提問；策略分析

課堂提問是一門藝術，“以問導學”的教學方式也已經(jīng)被廣泛的應用于初中數(shù)學的課堂教學之中. 初中數(shù)學教師應高度重視有效提問策略在課堂教學中的實施，精心設計問題，提出更具深度與力度的問題，促進學生思維能力的訓練，實現(xiàn)師生之間問答的有效交流與互動，提高課堂教學效率與效果.

一、課堂提問的現(xiàn)狀及有效性的標準

優(yōu)質(zhì)的課堂提問主要表現(xiàn)在：1. 教師對教材的深入研究；2. 問題的提出略高于學生的智力與知識發(fā)展水平，有利于學生學習興趣的激發(fā)；3. 具有啟發(fā)性，促進學生思考與自??；4. 有利于具體教學目標的實現(xiàn).

而在實際的課堂教學中，卻往往存在教師未抓住合適的提問時機、不注重提問的藝術而導致進入提問的誤區(qū)的狀況. 其主要表現(xiàn)在：

1. 問題設置的角度比較單一：對不同的教學內(nèi)容和不同層次的學生，教師大多雷同提問“已知條件、結論、思路是什么”等，缺乏一定的思維深入，限制了學生思維的拓展；所提問題過于模糊或籠統(tǒng)，沒有明確的指向性. 例如：學生看題后，教師會馬上提問“看了題目后你的感受怎樣”等這樣空泛的問題，未能有效引導學生進行有效的分析、比對與歸納等，也未能提出問題的關鍵與本質(zhì).

2. 提問過程比較匆忙，缺乏交流與互動：往往學生還未充分理解題意，教師就進行連續(xù)的發(fā)問，學生未得到充分的理解與思考的時間，也無暇領會題目所含的數(shù)學知識與思想等；未給學生留有足夠的時間，提問隨意打斷了學生的思路；此外，教師會對教學過程中精力分散的學生借機發(fā)問，加以整治，未能實現(xiàn)提問教學的目的和效果.

二、初中數(shù)學課堂有效提問的實施策略

1. 有層次、遞進性的提出問題

在實際的課堂教學中，問題的設計可主要分為四個層次：1. 聯(lián)系新舊知識、思維能力層次要求不高的引入型問題；2. 承前啟后、由淺入深的領會型問題；3. 具有一定深度與力度、訓練學生快速分析、歸納、與思維能力探究型問題；4. 啟發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，深入探究的創(chuàng)新型問題. 四個類型的問題，層層遞進，與學生思維能力的訓練有機結合，構成課堂教學的有效性.

2. 精心設置問題，適時提問

課堂教學中的有效提問，有利于教學效率的提高. 因此，初中數(shù)學教師應將提問納入教學計劃之中，精心設置問題，并在適合的時機發(fā)問. 問題的設計，應注意目的的明確性，服從于教學目標，突出教學內(nèi)容的重點與難點，同時做到適時適度.

例如：在《平行四邊形》的教學中，學生對平行四邊形的定義有了初步了解：平行四邊形就是在同一平面內(nèi)有兩組對邊分別平行的四邊形. 這時，教師就可提出這樣的問題：一組對邊平行，另一組對邊相等的四邊形是平行四邊形么？此時，學生就會進行思考與分析，進而更好的掌握平行四邊形的定義.

3. 創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生思考

課堂提問是師生之間實現(xiàn)互動與交流的一種形式，而在一種輕松愉悅的氛圍中才能更好地進行這項互動. 所以，初中數(shù)學教師應善于課堂情境的創(chuàng)設，實現(xiàn)與學生的平等對話，引發(fā)學生的主動思考.

例如：在《二元一次方程組》的教學過程中，教師就可設置這樣的問題情境，讓學生進行模擬想象和操作：如果每個人的手中都有一根20 cm的鐵絲，將其首尾相接折成正方形，這個正方形唯一確定么？如果首尾相接折成長方形，此長方形唯一確定么？若長方形相鄰兩邊長為x、y，那么x與y之間的數(shù)量關系怎樣？折成正方形的相鄰兩邊滿足x + y = 10.那么折成長方形時，為什么不確定？

這一系列問題的提問，圍繞一根20 cm的鐵絲引發(fā)學生的模擬想象，讓學生領會一個條件不能完全確定兩個變量的值，只有同時滿足每個條件，才能確定兩個變量的值. 這樣，學生也會很自然的產(chǎn)生用列表求方程組的思想，有效拓展其思維，解決本節(jié)課的重點與難點.

4. 聯(lián)系實際生活，引導學生在探究中提出新問題

教師應以教材和學生的心理特點為中心，充分聯(lián)系學生的實際生活，深入發(fā)現(xiàn)并提出具有趣味性和啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的積極性，拓展其數(shù)學思維，鼓勵其想象力與創(chuàng)造力的產(chǎn)生.

例如：在《三角形外角和定理》的教學中，教師就可將定理改編成這樣一道題：小紅圍繞一個三角形的花壇外圍轉(zhuǎn)一圈，每個拐彎地方的行走方向都轉(zhuǎn)了三個角度，∠1、∠2、∠3，當她回到初始位置時，一共走了多少度呢？

這樣的問題提出，來自生活，且貼近學生的實際，這樣的問題情境學生會比較熟悉，也會很快產(chǎn)生興趣，促使其探究心理與解答欲望的產(chǎn)生，有效拉近師生之間的距離，有效提高課堂教學的效率與效果.

總而言之，提問是初中數(shù)學課堂中促進師生交流與互動的一種教學技能，更是一門藝術. 學生對相關問題產(chǎn)生興趣，就會表現(xiàn)出更加強烈的探究欲望. 因此，教師應充分挖掘教材，勤思考、多分析，努力研究學生的實際需要和求知心理，致力于課堂提問的有效性的發(fā)揮，不斷優(yōu)化課堂提問，訓練學生善于質(zhì)疑、善于分析與解決問題的能力，不斷提高其思維能力的訓練，培養(yǎng)其創(chuàng)造性與創(chuàng)新性思維，最終促進其綜合素質(zhì)與能力的全面提升.

【參考文獻】

[1]李毅.淺談初中數(shù)學課堂有效提問[J]. 數(shù)學學習與研究， 2011（5）.

[2]令狐霞.淺談初中數(shù)學課堂有效提問方法[J].數(shù)理化學習，2011（8）.