劉韋華

【摘要】 隨著中學(xué)課程和數(shù)學(xué)教育的不斷改革和發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂模式不斷創(chuàng)新和多樣化. 課堂上師生之間的互動(dòng)模式直接影響著師生關(guān)系和教學(xué)質(zhì)量，一種好的課堂互動(dòng)教學(xué)模式可以把枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得有趣易懂，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，也提高教師的教學(xué)效率；因此，本文對初中數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行一定的探究.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；師生關(guān)系；互動(dòng)教學(xué)

一、傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式以教師講練為主，教師提出問題并直接給學(xué)生解答，教師在霸占著整個(gè)課堂，這種課堂教學(xué)模式中學(xué)生處于被動(dòng)位置，無法體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體地位，這種教學(xué)模式比較僵硬不再適合如今初中數(shù)學(xué)改革. 雖然教師關(guān)注了初中數(shù)學(xué)中新知識(shí)生成和發(fā)展過程，但在問題解決過程中，教師包辦代替的現(xiàn)象仍然普遍存在，學(xué)生缺少獨(dú)立思考和解決問題的機(jī)會(huì). 具體體現(xiàn)為在課堂上教師代替學(xué)生的思維活動(dòng)，特別是主動(dòng)幫學(xué)生出“主意”、想“點(diǎn)子”，學(xué)生暴露自己的思維與方法的機(jī)會(huì)很少或者是代替學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和親身體驗(yàn). 這種課堂模式被稱為包辦代替模式，學(xué)生參與到課堂中的機(jī)會(huì)不多，一般就是教師一直在講臺(tái)上解答問題，學(xué)生就在下面聽講做筆記，師生之間的互動(dòng)比較少，甚至一節(jié)課中師生之間的互動(dòng)就僅僅是“明白沒？”、“會(huì)了沒？”“還有哪里不懂的？”這類型的簡單對話. 這種包辦代替課堂教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對教師依賴性強(qiáng)，在遇到有一定難度的數(shù)學(xué)題的時(shí)候潛意識(shí)去找教師解答，缺乏自己的思考和動(dòng)手能力；而且剝奪了學(xué)生能力發(fā)展的權(quán)利，在課堂上教師講的都聽得懂，但是到了自己做題就不會(huì)了. 這種課堂模式還會(huì)影響師生之間的感情，在這種模式下學(xué)生對教師比較畏懼，不敢與教師有較深入的交流和討論.

另外一種有明顯弊端的課堂模式是“以點(diǎn)帶面”式的教學(xué)提問模式，在課堂教學(xué)中當(dāng)教師提出一個(gè)難度很大并具有較大挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，在短時(shí)間內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)生都沒能很快找到解決問題的思路，僅有個(gè)別學(xué)生找到了解決問題的方法，這時(shí)教師請個(gè)別學(xué)生來表述他們的解決方法，這時(shí)候教師可能會(huì)誤以為這種問題學(xué)生都會(huì)了，實(shí)際上教師是忽略了大部分學(xué)生的對這種問題是否理解的真實(shí)情況. 在課堂上，數(shù)學(xué)問題的價(jià)值在于引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生向自己的能力極限挑戰(zhàn)，從而使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展. 如果一個(gè)富有思考性的問題，在沒有被更多學(xué)生理解和思考之前就被個(gè)別學(xué)生解決了，那么這個(gè)問題就沒能對其他學(xué)生的能力發(fā)展起到促進(jìn)作用.

二、探究初中數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)教學(xué)模式

（一）做好備課工作，提前構(gòu)想課堂師生互動(dòng)教學(xué)模式

構(gòu)建一個(gè)師生互動(dòng)活躍的課堂，教師是一個(gè)至關(guān)重要的角色，因?yàn)閷τ谡n堂模式、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)等內(nèi)容，教師都有其重要的決定性作用. 在正式授課前，教師一定要做好備課工作，準(zhǔn)備好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮在課堂上哪個(gè)環(huán)節(jié)需要與學(xué)生互動(dòng)，要給予學(xué)生一定的時(shí)間自己進(jìn)行思考；在備課時(shí)要思考這個(gè)數(shù)學(xué)問題應(yīng)該用什么方式導(dǎo)入，增進(jìn)與學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣才可以在授課時(shí)從師生互動(dòng)中引出數(shù)學(xué)知識(shí)，因而增加學(xué)生的求知欲，尤其對于充滿好奇的初中生而言. 如我備課蘇教版數(shù)學(xué)教材八年級其中的《數(shù)據(jù)的分析》中眾數(shù)和平均數(shù)時(shí)，在新課導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)案例“在2004年雅典奧運(yùn)會(huì)男子50米步槍比賽中美國選手埃蒙斯前九槍發(fā)揮得很好，一直以第一名領(lǐng)先于其他對手，但是在最后一發(fā)中出乎意料他失手了，沒有打到靶上，因而輸給了中國選手賈占波；在這次比賽中埃蒙斯成績的眾數(shù)還是平均數(shù)更能體現(xiàn)他的水平呢”這種導(dǎo)入模式既能提高學(xué)生參與到課堂中的興趣和注意力，還能增進(jìn)師生之間在課堂中的互動(dòng).

（二）利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化情境增進(jìn)師生之間的互動(dòng)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，如今數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)離不開多媒體的存在，相對于較為枯燥的數(shù)學(xué)教材，多媒體教學(xué)更加生動(dòng)和形象，更容易吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 利用豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出各種各異的數(shù)學(xué)情景，運(yùn)用圖像、課件、動(dòng)畫等多媒體加強(qiáng)教學(xué)效果，在數(shù)學(xué)課堂上教師可以通過一些形象的數(shù)學(xué)展示幻燈片或動(dòng)畫展示數(shù)學(xué)情景，甚至可以通過一些小游戲創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中. 在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要盡量找生活中的實(shí)例或者是網(wǎng)絡(luò)上的例子來說明數(shù)學(xué)問題，把課本上的數(shù)學(xué)理論知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)銜接起來，使生活和數(shù)學(xué)兩者有機(jī)融合在一起，生活化數(shù)學(xué)教學(xué)模式容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有效地開展師生之間的活動(dòng)，因?yàn)樵谏罨瘮?shù)學(xué)情景中教師和學(xué)生之間的距離明顯縮短了，距離感的縮短會(huì)使得課堂上師生之間的互動(dòng)也隨之增加. 利用多媒體教學(xué)一定要注意學(xué)生抽象邏輯思維的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí)，不能以教師演示為主，直接展示或集體統(tǒng)一的獲取知識(shí)，這將不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)該是以師生之間共同合作方式進(jìn)行教學(xué).

三、結(jié) 語

綜上所述，構(gòu)建一個(gè)師生之間活動(dòng)活躍的課堂，增加師生之間的課堂互動(dòng)有助于提高學(xué)生的求知欲和減少學(xué)生對教師的依賴性，有助于學(xué)生感受課堂中的數(shù)學(xué)世界，探索數(shù)學(xué)的奧秘所在. 教師在授課前需加強(qiáng)備課工作，創(chuàng)設(shè)師生活動(dòng)環(huán)節(jié)；在課堂上盡量利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活化情境，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué). 構(gòu)建一個(gè)師生互動(dòng)活躍的課堂，需要教師和學(xué)生的共同努力，一起探索數(shù)學(xué)世界.

【參考文獻(xiàn)】

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