郁勝芹

【摘要】 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”是動態(tài)生成課堂構(gòu)建的理論基礎(chǔ). 精心預(yù)設(shè)才能有效生成. 在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、能力水平與個(gè)性差異，實(shí)施針對性的科學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)，有效引導(dǎo)學(xué)生動態(tài)生成，促進(jìn)知識與能力的發(fā)散與建構(gòu). 本文從創(chuàng)設(shè)情境、巧妙提問、互動交流、總結(jié)歸納這幾個(gè)方面探索了初中數(shù)學(xué)動態(tài)生成課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略. 以動態(tài)生成課堂，有效引導(dǎo)學(xué)生自主分析、互助交流與探索實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；建構(gòu)主義；動態(tài)課堂；實(shí)施策略

一、創(chuàng)設(shè)情境，奠定生成基礎(chǔ)

課堂學(xué)習(xí)的前奏是精心預(yù)設(shè)，通過合理創(chuàng)設(shè)情境，有效奠定數(shù)學(xué)教學(xué)生成的基礎(chǔ)，為生成起航. 創(chuàng)設(shè)情境需要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，選定合適的角度、方法創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境，以激活學(xué)生思維、吸引學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生思維為方向，以發(fā)展學(xué)生知識和能力為目標(biāo)，以提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效為指導(dǎo)，基于建構(gòu)主義和以學(xué)生為本的教學(xué)思想，展開科學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，奠定生成基礎(chǔ).

例如：學(xué)習(xí)“走進(jìn)圖形世界”，教師創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，引導(dǎo)學(xué)生展開動手實(shí)驗(yàn). 結(jié)合拆分、展開、折疊等方法，分析圖形的變化，并站在不同的角度看立體圖形，畫出觀察得出的圖形，激發(fā)學(xué)生立體思維，之后展開“設(shè)計(jì)包裝紙箱”的動手實(shí)踐分析. 創(chuàng)設(shè)情境時(shí)還可以創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境、矛盾情境、實(shí)驗(yàn)情境、多媒體情境等，通過創(chuàng)設(shè)情境，奠定生成基礎(chǔ)，有效激活初中數(shù)學(xué)課堂.

二、巧妙提問，激活創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)過程中，需要有效激活課堂，點(diǎn)石成金. 通過巧妙提問，激活學(xué)生創(chuàng)新思維. 學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，提問能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)、交流互動. 教學(xué)進(jìn)行過程中，在學(xué)生思維矛盾處、轉(zhuǎn)折處，知識銜接處、總結(jié)處，方法點(diǎn)撥處，實(shí)施巧妙提問，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)思考、互動與實(shí)踐探究.

例如：學(xué)習(xí)“圓與圓的位置關(guān)系”相關(guān)知識，教師經(jīng)過多媒體創(chuàng)設(shè)情境之后，利用動態(tài)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生分析得出點(diǎn)與圓有三種位置關(guān)系“在圓內(nèi)、圓上與圓外”，并且分析得出已學(xué)知識直線與圓的位置關(guān)系有相交、相切與相離的關(guān)系. 繼而，教師巧妙提問“結(jié)合已學(xué)知識，能不能進(jìn)一步推導(dǎo)圓與圓的位置關(guān)系？”教師基于之前分析點(diǎn)與圓的位置關(guān)系的動態(tài)圖，在點(diǎn)外作圓，轉(zhuǎn)換不同的角度與距離，得出圓與圓有內(nèi)含、內(nèi)切、外切、外離四種關(guān)系.

三、互動交流，鼓勵(lì)實(shí)踐探究

互動交流與實(shí)踐探究是動態(tài)生成的關(guān)鍵階段，也是核心階段. 在這個(gè)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主參與、交流互動、實(shí)踐探究，運(yùn)用已學(xué)知識與方法，不斷猜想、探索、分析與驗(yàn)證，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)化知識與技能，驗(yàn)證思維與方法，并培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與素養(yǎng). 互動交流可以基于課題研究、實(shí)驗(yàn)分析、實(shí)際問題解決等方式，結(jié)合數(shù)學(xué)知識與方法，展開小組合作分析、動手實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐探究.

例如：學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)知識，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，展開課題研究. 提出問題“我們丟棄了多少塑料袋”，之后引導(dǎo)學(xué)生互動交流、動手實(shí)踐. 結(jié)合統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、描述，得出一年內(nèi)一個(gè)家庭會丟棄多少塑料袋，這些塑料袋的最終去處，以及對環(huán)境造成的危害. 結(jié)合生活中的實(shí)際問題，展開互動交流與實(shí)踐探究，了解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識.

四、總結(jié)歸納，促進(jìn)延伸拓展

總結(jié)歸納是知識的總結(jié)過程，也是知識與能力的生成過程，同時(shí)，在這個(gè)階段，需要重視引導(dǎo)學(xué)生深入反思，從知識、經(jīng)驗(yàn)與能力方面，引導(dǎo)學(xué)生動態(tài)生成. 動態(tài)生成課堂沒有起點(diǎn)，也沒有終點(diǎn)，它沿著一點(diǎn)出發(fā)，不斷延伸、拓展，而始終不會到達(dá)知識的末端. 只會不斷拓展、不斷建構(gòu)，不斷完善學(xué)生知識與能力，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng). 基于此，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)技能與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以一點(diǎn)而引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)散，以一種方法而引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，建構(gòu)知識與能力網(wǎng)絡(luò).

例如：在經(jīng)過討論、實(shí)驗(yàn)、交流與驗(yàn)證的學(xué)習(xí)方法，得出三角形的內(nèi)角和為180度之后，教師引導(dǎo)學(xué)生延伸拓展得出四邊形、五邊形以及n邊形的內(nèi)角和為多少. 結(jié)合三角形內(nèi)角和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生互助合作、延伸拓展，利用拆分、組合的方法，將多邊形拆分為n - 2個(gè)三角形，之后得出多邊形內(nèi)角和為180*（n - 2）度. 基于科學(xué)預(yù)設(shè)，有效動態(tài)生成，總結(jié)歸納得出當(dāng)堂課的知識，再經(jīng)過思維發(fā)散，延伸拓展，學(xué)生創(chuàng)新思考與實(shí)踐探究，進(jìn)一步提升知識與能力.

總 結(jié)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，結(jié)合建構(gòu)主義思想，需要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛好與個(gè)性差異，基于學(xué)生已有知識和能力，教師科學(xué)有效預(yù)設(shè)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流合作、互助探究，引導(dǎo)學(xué)生知識與能力動態(tài)生成. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂需要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，多運(yùn)用數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)技能，展開問題解決、實(shí)驗(yàn)探究與科學(xué)歸納，科學(xué)預(yù)設(shè)，合理生成，完善學(xué)生知識與能力，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)素養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

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