曾麗靈

摘 要：文章闡述了高中英語(yǔ)文本解讀的主要原則，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我們指出要引導(dǎo)學(xué)生感知文本中的情感因素，文本解讀處理在情感教育視野下選擇方式，提升學(xué)生情感挖掘文本內(nèi)涵，利用文化語(yǔ)境助推學(xué)生點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情等高中英語(yǔ)文本解讀的主要對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；文本解讀；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）12-004-02

一、前言

所謂英語(yǔ)文本的解讀就是對(duì)所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)內(nèi)容給出正確的解釋。怎樣才能做好文本的解讀，讓文本能夠在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，并引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣，以有助于完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是一個(gè)有待深入探討的課題。教師在進(jìn)行有關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)中，須在借鑒成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，采取適合的方式，才可提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。詞匯的正確運(yùn)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是很重要的，同時(shí)還要加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。不同的閱讀文本都有其不同的內(nèi)容含義，因此事先制定閱讀計(jì)劃，以作到對(duì)每一篇文本的解讀內(nèi)容都進(jìn)行深入地探討。

二、高中英語(yǔ)文本解讀的主要原則

（一）文本解讀須符合教學(xué)目標(biāo)

若教學(xué)目標(biāo)不合理，則文本解讀就失去了正確的方向，只有確定正確的教學(xué)目標(biāo)，并使之明確，教師在教學(xué)中才會(huì)有方向感，才能通過(guò)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理。在開(kāi)始閱讀之前，教師要給他們?cè)O(shè)立閱讀的目標(biāo)，以使他們知曉要在閱讀當(dāng)中明白什么。本課閱讀內(nèi)容Supermarkets Suit Customers 是一篇英語(yǔ)美文。文章語(yǔ)言連貫、用詞準(zhǔn)確、內(nèi)容生動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)十分有益。它主要是想使學(xué)生經(jīng)由對(duì)文本的解讀，知悉supermarket 的獨(dú)特內(nèi)容與相關(guān)的服務(wù)體系，以及其形成的過(guò)程和現(xiàn)實(shí)中的意義。在這一前提下，教師在對(duì)學(xué)生做情感、理想方面的教育時(shí)，可以運(yùn)用文本所表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)。體會(huì)取得成功的關(guān)健是什么。

（二）要遵行圍繞中心主旨來(lái)解讀

全部教學(xué)文本都具有一個(gè)中心主旨，是涵蓋藝術(shù)、情感、思維等各方面教育內(nèi)容的整體。由整體來(lái)看，幾乎所有文本中都有一個(gè)與全局有關(guān)的切入點(diǎn)。因此在解讀文本時(shí)，我們要圍繞中心主旨并找到切入點(diǎn)，這樣會(huì)有助于學(xué)生對(duì)文本的整體了解。在實(shí)際中可利用標(biāo)題，一般用精練的文字體現(xiàn)出文章的中心，是對(duì)全文內(nèi)容的一個(gè)概括。通過(guò)標(biāo)題不但可以了解作者的寫(xiě)作思想，還可以明白文本含有的深層內(nèi)容，為閱讀正文指明了方向，因此，要善于利用題目，充分發(fā)揮題目在文本中的作用。

三、高中英語(yǔ)文本解讀的主要對(duì)策

（一）引導(dǎo)學(xué)生感知文本中的情感因素

《普高英語(yǔ)課程規(guī)定（實(shí)驗(yàn)）》中提到：閱讀教學(xué)需要從提高學(xué)生的綜合能力著手，尤其要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文體的理解能力，進(jìn)而提升學(xué)生歸納問(wèn)題、思索問(wèn)題、解答問(wèn)題的能力：養(yǎng)成其良好的責(zé)任意識(shí)；形成健全的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)；提升科學(xué)與人文素養(yǎng)。因此，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能只注重對(duì)文本表層內(nèi)容的解讀，而是要結(jié)合文本的內(nèi)容形式，安排適合的課堂活動(dòng)進(jìn)行導(dǎo)入，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入了解文本的內(nèi)涵，進(jìn)而提升他們的認(rèn)知能力，并形成正確的價(jià)值觀(guān)。在高中英語(yǔ)教材一Unit 1 Friendship一文中，因?yàn)閺念}目中已經(jīng)體現(xiàn)了友誼這一主旨。教師在進(jìn)行導(dǎo)入過(guò)程中可引用與友誼有聯(lián)系的事例或者歌曲，從而營(yíng)造出充滿(mǎn)友誼氛圍的課堂情境，使學(xué)生對(duì)文中的內(nèi)容能更好地理解。然后讓每名學(xué)生都陳述曾經(jīng)和自己有著深厚友誼的人或物，在學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始動(dòng)腦對(duì)友誼進(jìn)行思考后，讓學(xué)生閱讀全文，探討文中 Anne（人）和Kitty（日記本）的友情。Anne和Kitty之間不同尋常的 “友情”就是文章的主旨，一個(gè)人為什么會(huì)和日記本有這么深的友情？日記本給Anne帶來(lái)了什么溫暖？教師在解讀中要巧妙地給出這樣的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題使學(xué)生逐漸體會(huì)到文中主人公的感受，如此一來(lái)，在解讀的過(guò)程中就不僅僅停留在語(yǔ)句、詞匯上，而是將情感融入了解讀過(guò)程中，增強(qiáng)了解讀的感情色彩。

（二）文本解讀處理在情感教育視野下選擇方式

文本解讀是通過(guò)分析來(lái)理解英語(yǔ)教學(xué)的文章或段落的過(guò)程，教師要抓住解讀的關(guān)鍵點(diǎn)，最大程度地挖掘文本的教學(xué)價(jià)值，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣，這取決于教師對(duì)文本的處理角度和處理方式。基于新課標(biāo)中語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的五維目標(biāo)，文本解讀存在五個(gè)側(cè)重點(diǎn)：側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)、側(cè)重體裁分析、側(cè)重閱讀技能、側(cè)重寫(xiě)作技能、側(cè)重文化意識(shí)和情感態(tài)度。本文探討的是情感教育視野下的文本解讀，因此我們從情感態(tài)度的側(cè)重點(diǎn)出發(fā)來(lái)進(jìn)行探討。

1. 師生共同評(píng)價(jià)文本，體會(huì)作者的寫(xiě)作情感

學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下突破表層分析的束縛，深入到文本內(nèi)部，體會(huì)作者進(jìn)行文本創(chuàng)作時(shí)的真情實(shí)感，這既能幫助學(xué)生了解文本的創(chuàng)作背景和作者的寫(xiě)作意圖，又能幫助學(xué)生升華情感，進(jìn)一步加深理解文本的愿望。這就要求教師不僅要著力于文本本身的解讀，更要加強(qiáng)對(duì)文本的后期處理。最常見(jiàn)的手段就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本的整體評(píng)價(jià)，一方面是對(duì)先前解讀的梳理和總結(jié)，另一方面是對(duì)文本所蘊(yùn)含的情感內(nèi)核的再挖掘，從教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。

2. 針對(duì)性的設(shè)計(jì)導(dǎo)入

不同的導(dǎo)入方式將產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，良好的導(dǎo)入能在課堂一開(kāi)始就激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常見(jiàn)的導(dǎo)入方式有問(wèn)答、介紹人物、介紹實(shí)踐、講故事、展示幻燈片、播放音樂(lè)等，教師要根據(jù)文本特點(diǎn)對(duì)導(dǎo)入進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)。如人教版高中英語(yǔ)必修二Unitl Cultural relics，一章節(jié)主要介紹的是世界各地的文化遺產(chǎn)，包括它們的形態(tài)特征、背景歷史、當(dāng)前現(xiàn)狀等。教師對(duì)這堂課的導(dǎo)入可以用展示圖片作為切入點(diǎn)，Reading中的AmberRoom（琥珀屋）頻繁出現(xiàn)，但只憑想象，學(xué)生很難在腦海中形成相應(yīng)的圖示，如果教師在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)用圖片展示Amber Room的外觀(guān)形態(tài)，并輔以展示Amber Room。隨著歲月流逝而發(fā)生變遷的圖片，就能給學(xué)生留下對(duì)琥珀屋的直觀(guān)印象。再比如必修二Unit 2 The Olympic Games，奧運(yùn)會(huì)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，對(duì)任何高中生而言都不陌生，文本介紹的是奧運(yùn)會(huì)的發(fā)展歷史和舉辦的意義，如果教師長(zhǎng)驅(qū)直入地打開(kāi)文本進(jìn)行剖析，無(wú)疑會(huì)令學(xué)生感到枯燥乏味。反之，教師收集歷屆奧運(yùn)會(huì)的經(jīng)典會(huì)歌，輔以?shī)W運(yùn)會(huì)上的精彩片段或在奧運(yùn)會(huì)中令人印象深刻的運(yùn)動(dòng)員圖片，這種有聲有色的導(dǎo)入方式將使學(xué)生精神一振，主動(dòng)地配合教師進(jìn)行下一步的文本分析。

（三）提升學(xué)生情感挖掘文本內(nèi)涵

人教版高中英語(yǔ)教材以單元主題的形式進(jìn)行編排，教學(xué)內(nèi)容豐富多元，涉及友誼、語(yǔ)言、文化等與實(shí)際生活息息相關(guān)并且容易引起高中生共鳴的話(huà)題，教師可以根據(jù)教材的精心設(shè)置，充分挖掘文本的豐富內(nèi)涵，升華學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

（四）文化語(yǔ)境助推學(xué)生點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

對(duì)于閱讀文本的解讀， 不僅僅要關(guān)注語(yǔ)言的形式和功能，而且要不拘泥于教材，幫助學(xué)生挖掘出文本背后的文化背景知識(shí)。語(yǔ)言是文化的載體，只有這樣才能達(dá)到對(duì)文本的全面理解。例如，高中英語(yǔ)教材人教版必修3 Unit1 Festivalsaround the world 中的Reading：Festivals and Celebrations，文中對(duì)世界各國(guó)的節(jié)日進(jìn)行了介紹，教師可以讓學(xué)生將中西方節(jié)日文化進(jìn)行比較，適當(dāng)補(bǔ)充課本上所沒(méi)有的文化知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵西方文化書(shū)籍，擴(kuò)展自身的視野，擁有更加廣闊的知識(shí)面。很多教師認(rèn)為教學(xué)只是一種簡(jiǎn)單地重復(fù)向?qū)W生輸入知識(shí)的過(guò)程，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，在教了一屆又一屆的學(xué)生以后，教師很難保持最初的教學(xué)熱情。從語(yǔ)境角度解讀文本要求教師在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上深入挖掘文本內(nèi)涵，尋找創(chuàng)新點(diǎn)，綜合主要信息對(duì)文本進(jìn)行解讀，用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)；要求教師積極地去思考，不斷拓展自己的視野，全面接受各種信息，從而變得更加專(zhuān)業(yè)。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在對(duì)閱讀文本進(jìn)行解讀的過(guò)程中，多采取一些技巧和策略，才能夠較為全面、準(zhǔn)確、深入、有效地解讀文本，才能感知、發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟文本的精華。也只有領(lǐng)悟到文本的美與精華，才能真正地去挖掘和利用文本所賦予的內(nèi)涵，最大限度地體現(xiàn)文本的價(jià)值，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性，凸顯閱讀教學(xué)的目的所在。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 劉麗艷，劉永兵.高中英語(yǔ)課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系研究[J].

外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2012（4）.

[2] 梁美珍.高中英語(yǔ)文本處理階段的問(wèn)題類(lèi)型及設(shè)計(jì)方法[J].中

小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)），2011，34（4）.

[3] 張文華，柳偉.指向文本深層含義的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].山東

師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2010，12（1）.

[4] 張青青.從同課異構(gòu)角度分析有效的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)[J].

中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)），2011，34（7）.

[5] 顧敏.融入思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)閱讀文本解讀[J].教學(xué)與管理

（中學(xué)版），2014（5）.

[6] 張強(qiáng).高中英語(yǔ)課外閱讀材料的文本處理與解讀策略[J].山東

師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2014（2）.

[7] 王川萁.批判性閱讀理念下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[D].西南

大學(xué)，2014.

[8] 蔡美蓮，葉詠梅.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本解讀的實(shí)踐與思考

[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2013（7）.