王冬娣

摘要：閱讀教學(xué)要轉(zhuǎn)變觀念，大到一篇文章表達(dá)構(gòu)思，小到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“藝術(shù)”地使用。閱讀教學(xué)要跑到言語形式上來，在詞語處體味，在關(guān)鍵句揣摩，在篇幅中穿梭，“給力”言語形式，我們才會(huì)擁有走上正道的語文課堂。

關(guān)鍵詞：言語形式；詞語；關(guān)鍵句；篇章

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）10-077-1

一、在詞語處體味

詞語是組成句子的基本單位，感受詞語的精確妥帖是關(guān)注言語形式的最基本策略。

1.置換比較法。是指通過換上相近的詞進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)推敲詞語的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。

特級(jí)教師薛法根執(zhí)教《愛如茉莉》教學(xué)片段：

師：第9自然段描述了一幅畫面，有沒有特別留意？認(rèn)真讀，然后讀完后談?wù)劻粝率裁从∠?。讀出聲音。哪個(gè)畫面、哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象？

生：“探”字用得很有意思，輕輕柔柔的。

師：輕輕柔柔的，陽光是悄悄地“探”進(jìn)來，有沒有溫度？幾度呀？“探”字有溫度嗎？（老師板書：探）

生：應(yīng)該是有的，因?yàn)殛柟獬錆M了溫情。

……

師：也像是女兒的一樣，不愿意打破這樣的畫面。這些景語是有感情的，所以是有溫度的。同學(xué)們?cè)僮x一讀。

在交流感受時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“探”字與“照”字作比較，體會(huì)“探”字在這里的感情魅力，感受作者遣詞造句的獨(dú)具匠心，真正接近“語言的真相”。

2.刪留比較法。

是指從刪和留兩個(gè)角度來體會(huì)作者遣詞造句的匠心所在。先假設(shè)刪去某一些詞語，將刪去的句子前后的表達(dá)效果進(jìn)行比較，從而進(jìn)一步明白，如果不用某個(gè)詞來表達(dá)或許意思沒變，但會(huì)失去語言的表現(xiàn)力，如果留下來某個(gè)詞更能表達(dá)那情、那景、那境，則會(huì)境界全出。

例如《地震中的父與子》中這個(gè)句子：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。”通過刪去表示時(shí)間的詞語，改成“他挖了36小時(shí)，沒人再來阻擋他?！睂W(xué)生通過誦讀感悟，對(duì)比揣摩，不緊能感受到原句更能體現(xiàn)這位父親挖的時(shí)間長(zhǎng)，挖的過程艱辛，還感受到這位父親對(duì)救出兒子的信念始終不移，更明白作者采用“慢鏡頭”表現(xiàn)手法，給人以情景再現(xiàn)之感。

3.變序比較法。

任何事物的組合都有一個(gè)合理的順序，或按時(shí)間，或按空間，或按人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，或?yàn)榱吮憩F(xiàn)某種特定意義。語詞的排序也是這樣，運(yùn)用變序比較法，可以領(lǐng)會(huì)不同順序句子內(nèi)在邏輯或情感意義，明確如此排列的合理性、特殊性、必要性。

例如《再見了，親人》這個(gè)句子：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”改后的句子看似意思沒什么變化，表達(dá)效果卻迥異，原句的賓語前置更能體現(xiàn)小金花此刻內(nèi)心對(duì)敵人仇恨之情，失去母親后最真實(shí)的內(nèi)心世界，是一個(gè)孩子的肺腑之言。而改過后的句子，感情較為平淡，只是一般句子，韻味頓失。

當(dāng)然，除了詞語的體味外，有時(shí)連一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)也值得推敲，不容放過，引導(dǎo)學(xué)生駐守品味，對(duì)形成言語形式意識(shí)大有裨益。

二、在關(guān)鍵句揣摩

1.語言的陌生處。

陌生能調(diào)動(dòng)人思維的積極性，增添好奇心，促進(jìn)學(xué)生去思考，去探究，從而帶來新鮮的感覺。在解讀文本時(shí)會(huì)遇到看似不符合語法規(guī)則和邏輯事理，卻具有較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力的語言，我們就稱之為“陌生化語言”，這樣的語言充滿個(gè)性、富有靈氣、讓人深思。我們可以將其作為教學(xué)的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)把玩、品味，從而增加感覺的時(shí)間長(zhǎng)度，延長(zhǎng)審美體驗(yàn)。

2.語言的矛盾處。

文中有些句子看似矛盾、不合理卻往往是作者匠心獨(dú)運(yùn)之處，語文老師要有敏銳洞察力、極強(qiáng)的語感，發(fā)現(xiàn)這些獨(dú)特而又韻味深長(zhǎng)的句子，這樣的句子正是學(xué)生語言的生長(zhǎng)點(diǎn)，是課堂最好的切入點(diǎn)與支撐點(diǎn)。

3.語言的亮點(diǎn)處。

“一字未宜忽，語語悟其神?！弊髡邔懳恼聲?huì)精心推敲每一個(gè)字，而我們對(duì)于文中描寫熠熠生輝的句子更要善于發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味其內(nèi)涵，感悟其表達(dá)，內(nèi)化其言語，形成其能力，讓學(xué)生言語倉(cāng)庫(kù)不斷豐富。

三、在篇幅中穿梭

1.聚焦段落，內(nèi)化其結(jié)構(gòu)。

一般地說，每個(gè)重點(diǎn)語段都有一個(gè)核心意思，每個(gè)語句都圍繞這個(gè)核心意思彼此相連的，這種內(nèi)在的邏輯聯(lián)系就形成了每個(gè)語段獨(dú)特的語言表達(dá)結(jié)構(gòu)。把握了這樣的語言結(jié)構(gòu)，閱讀時(shí)就能“舉一反三”，觸類旁通，并內(nèi)化為學(xué)生的“語言結(jié)構(gòu)”。

薛法根為《猴子種果樹》作了這樣課堂預(yù)設(shè)：

板塊一：聽故事，知“結(jié)構(gòu)”。讓學(xué)生認(rèn)真傾聽老師講故事的第一個(gè)段落，聽后讓學(xué)生相繼說出“誰來勸？怎么勸？猴子怎么想？怎么做？”從而知道語段的基本內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生各種形式的朗讀。

板塊二：講故事，用“結(jié)構(gòu)”。讓學(xué)生根據(jù)這樣的表達(dá)結(jié)構(gòu)，置換“鳥名、叫聲、樹名、農(nóng)諺”，練習(xí)講述后兩個(gè)故事。學(xué)生講述的過程就是運(yùn)用“結(jié)構(gòu)”的過程，這樣的“結(jié)構(gòu)”就逐漸內(nèi)化為學(xué)生的“語言結(jié)構(gòu)”。

板塊三：續(xù)故事，化“結(jié)構(gòu)”。在講述故事之后，教師可以扮演“猴媽媽”的角色，讓學(xué)生都扮演“小猴子”，師生合作，續(xù)演故事，在情境對(duì)話中，學(xué)生自然而然地創(chuàng)造性地運(yùn)用文本中的語言及結(jié)構(gòu)，用以交流表達(dá)，發(fā)展了語言功能。

2.關(guān)注篇章，領(lǐng)會(huì)其寫法。

葉圣陶說：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”文章內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)是文章的密碼，如何引導(dǎo)學(xué)生去破解這些密碼，首先應(yīng)弄清楚文章并列式、總分式、遞進(jìn)式等幾種方式。然后要引導(dǎo)學(xué)生在文本中發(fā)現(xiàn)總起式、中心句、過渡句等句子，以這些句子為點(diǎn)立體開鑿，穿梭于篇章之中，領(lǐng)悟其方法。

總之，閱讀教學(xué)要跑到言語形式上來，關(guān)注言語形式要遵循兒童的認(rèn)知水平，把握認(rèn)知的起點(diǎn)，不能忽略學(xué)生的存在；要遵循課標(biāo)精神，因段而異，依材而定，避免機(jī)械式的模仿，理性式的講解，枯燥式的練筆；避免將內(nèi)容的領(lǐng)悟與形式的揣摩割裂開來，“給力”言語形式，我們才會(huì)擁有走上正道的語文課堂。