唐慧

摘 要： 小學(xué)階段是青少年情感認(rèn)知成長的關(guān)鍵時期，情感是影響小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。小學(xué)英語教學(xué)作為語言教學(xué)的一個過程，同時是一個情感交流的過程。教師在教學(xué)中如果正確進行情感教育，既可以幫助塑造學(xué)生良好的品行，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要論述了情感教育在小學(xué)英語教學(xué)中的意義和作用，以及如何在小學(xué)英語教學(xué)中進行積極的情感教育。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 情感教育 高效課堂

隨著人本主義心理學(xué)的發(fā)展，語言教學(xué)中的情感教育越來越受到重視。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，教育的目的不僅應(yīng)包括認(rèn)知的發(fā)展，還應(yīng)包括情感的發(fā)展，是對整個人的教育，以促進人的全面發(fā)展為目標(biāo)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感態(tài)度作為課程目標(biāo)之一。所謂情感態(tài)度，是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。所謂情感教學(xué)，即是在充分考慮教學(xué)中的認(rèn)知因素的同時，充分重視教學(xué)中的情感因素，給學(xué)生以情感體驗，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機和需要，激起學(xué)生對知識的強烈需求、積極思考、主動探索，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、增強教學(xué)效果。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)階段的英語課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識和語言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言表達和傳遞，溝通情感、解決情感問題也需要使用語言。恰當(dāng)、合理地使用語言，有助于溝通情感、增進友誼和相互尊重、改善人際關(guān)系。那么如何在英語課堂上以情動人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率呢？

1.用情感化學(xué)生

夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！痹谟⒄Z課的教學(xué)與訓(xùn)練中，教師的情感對學(xué)生具有直接的感染作用，用真心關(guān)愛學(xué)生，加強與學(xué)生的情感交流，是一種無形的教育力量，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們身心愉快地參與語言學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極深遠。所以在課堂教學(xué)中，教師一定要關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，及時為學(xué)生排憂解難。對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，及時給予學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)他們自信和堅忍不拔的情感；學(xué)生犯錯時，絕不動輒訓(xùn)斥，而要曉之以理。只有以真情和循循善誘的課堂教學(xué)感化學(xué)生，降低他們緊張和焦慮的程度，減輕心理壓力，才能激勵學(xué)生奮發(fā)圖強、知難而進，使他們愛上英語課堂。

2.創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)

以任務(wù)型教學(xué)為主的新教材，任務(wù)設(shè)計顯得格外重要。只有以學(xué)生生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)真實的情境，設(shè)計貼近現(xiàn)實生活的任務(wù)，讓學(xué)生有話可說、有題可作，才能讓學(xué)生積極主動地參與語言綜合應(yīng)用的任務(wù)中。例如在教授譯林小學(xué)英語三年級上冊Unit 3 “My friends”的Story time時，筆者在課前布置學(xué)生收集他們好朋友的照片，在課堂上用“He’s/She’s ... He’s/She’s my friend.”來把自己的朋友介紹給全班同學(xué)，由于友情是人生中非常美好的一種情感，因此學(xué)生非常樂于和彼此一起分享友情的樂趣，整個拓展環(huán)節(jié)學(xué)生人人參與、個個開口，學(xué)生學(xué)習(xí)英語、運用英語的積極性得到極大的調(diào)動。

3.開展合作學(xué)習(xí)

在英語教學(xué)中，適時引導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查、采訪、表演等體現(xiàn)學(xué)生主體地位，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生有更多時空表現(xiàn)自我的合作活動，有利于激發(fā)學(xué)生觀察、想象、探究、實踐及合作互助等的欲望，培養(yǎng)積極的情感。例如在教授譯林小學(xué)英語四年級上冊Unit 3 “How many？ ”的Fun time時，筆者先和一小組學(xué)生示范對話：What do you have， xxx？ I have some... How many ...do you have？ I have...并完成調(diào)查表，再請一組學(xué)生示范對話、完成調(diào)查，最后讓學(xué)生work in groups，在小組中運用對話、完成調(diào)查，從而實現(xiàn)探究合作中的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、集體觀念和合作意識。

4.巧妙運用課文

英語課文取材廣泛，具有較強的思想性和人文性，絕大多數(shù)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，不僅有助于開闊學(xué)生的文化視野，還有助于學(xué)生增進對其他國家，尤其是英語國家風(fēng)俗文化的理解，激發(fā)學(xué)生積極探索的興趣。例如譯林小學(xué)英語五年級上冊Unit 8 “At Christmas” 的Story time介紹了西方國家最重的傳統(tǒng)節(jié)日——圣誕節(jié)的習(xí)俗，講述了從圣誕節(jié)前的準(zhǔn)備到度過平安夜再到歡慶圣誕節(jié)的整個過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，因為這是他們了解卻不熟悉的內(nèi)容，可以說整篇課文的學(xué)習(xí)就是一種西方文化的教育過程。為了延續(xù)這個過程，在布置作業(yè)的時候，筆者讓學(xué)生充分利用書籍和網(wǎng)絡(luò)，了解和圣誕節(jié)有關(guān)的有趣內(nèi)容，留到下一節(jié)課課前共同分享。從分享的情況來看，學(xué)生了解到了耶穌的生平、圣誕節(jié)的由來、圣誕節(jié)的傳統(tǒng)食品、圣誕老人和北極村的知識……在分享的過程中，學(xué)生們說得頭頭是道、聽得津津有味。事實表明，讓學(xué)生帶著問題，以探索者的姿態(tài)自主學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于激起學(xué)生更高層次的求知需求，讓他們積極地獲取新的信息，掌握新的知識，并豐富自己的經(jīng)驗，提高分析問題和解決問題的能力。

5.善用積極評價

皮格馬利翁效應(yīng)指出：教師的肯定性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心能起到較好的鼓勵作用。在英語教學(xué)中，我們要善于捕捉學(xué)生的閃光點，對學(xué)生的點滴進步及時表揚鼓勵，對不足進行正確歸因，使學(xué)生感到努力就有希望。學(xué)生答對了，教師應(yīng)及時肯定：Good /Great/Excellent ...教師的表情話語會給學(xué)生帶來成功的喜悅，從而不斷強化參與的信心。學(xué)生回答得不夠準(zhǔn)確，教師盡量使用建議性的、委婉的表達：Think it over /Work harder...使學(xué)生重樹信心。

綜上所述，情感因素對語言教學(xué)質(zhì)量具有極其重要的影響，積極的情感態(tài)度有助于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，強化學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。因為人的認(rèn)知活動總是伴隨著一定的情感因素，只有用真實的、對個人的尊重和理解學(xué)生內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)學(xué)生的熱情，增強他們的自信心。所以在教學(xué)中，我們應(yīng)將學(xué)生視為有思想、情感的個體，尊重和理解學(xué)生。利用能影響學(xué)習(xí)效果的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強學(xué)習(xí)原動力，提高學(xué)習(xí)主動性和積極性，實現(xiàn)教學(xué)中師生共同參與并和諧發(fā)展，達到增強學(xué)生英語綜合運用能力和提高教師教學(xué)質(zhì)量的目的。

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