吳登蓮

摘 ? ?要： 我國(guó)傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)有悠久的歷史文化積淀，但它確實(shí)存在套襲、虛假、僵化等嚴(yán)重不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的弊端，于是就有了“走自由表達(dá)之路”、“作文要展示個(gè)性和創(chuàng)造才能”、“新概念作文”等諸多探索，但學(xué)生的智能、興趣、愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)及發(fā)展方向、發(fā)展速度和最終發(fā)展的水平等方面都存在差異，就有必要構(gòu)建“活性分層，異步達(dá)標(biāo)”的作文教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞： 習(xí)作教學(xué) ? ?活性分層 ? ?異步達(dá)標(biāo)

一、“活性分層，異步達(dá)標(biāo)”習(xí)作教學(xué)的理論依據(jù)

（一）“分層”是承認(rèn)差異，因材施教。

“活性分層，異步達(dá)標(biāo)”習(xí)作教學(xué)的科學(xué)依據(jù)是無(wú)論在何時(shí)何地，任何一個(gè)班級(jí)，在學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)水平上都客觀存在個(gè)性差異，都不同程度地存在上、中、下等不同層次。給每個(gè)學(xué)生提供符合他們發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)與方法，是同時(shí)提高所有學(xué)生能力的最理想狀態(tài)。在不回避差異性又能落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的前提下，實(shí)施分層習(xí)作教學(xué)，既符合因材施教的傳統(tǒng)，又有現(xiàn)代的教育理念。分層異步習(xí)作教學(xué)，是使不同習(xí)作水平的每位學(xué)生盡可能地同時(shí)得到發(fā)展的最有效途徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生鮮明的個(gè)性化品質(zhì)。只有從實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生分成不同的層次，采用不同的方法、不同的目標(biāo)、不同的要求，才能使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上，有所提高，并獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

（二）“活性”是體現(xiàn)分層的動(dòng)態(tài)變化。

分層不僅針對(duì)學(xué)生寫作水平上、中、下，同時(shí)針對(duì)作文本身分的優(yōu)、中、差三個(gè)層次，二者不能等同。在作文教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生寫出差作文，后進(jìn)生寫出優(yōu)作文的現(xiàn)象。更重要的是由于事物的發(fā)展變化，完全可能出現(xiàn)在學(xué)生寫作整體水平上產(chǎn)生優(yōu)差層次互轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。所以，“活性”既是對(duì)分層的補(bǔ)充和完善，又能體現(xiàn)實(shí)事求是、一切從實(shí)際出發(fā)的觀點(diǎn)。

（三）“異步”體現(xiàn)了學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。

分層異步習(xí)作教學(xué)為各類學(xué)生創(chuàng)造了“自我實(shí)現(xiàn)”的環(huán)境。在課堂上，由于教師對(duì)寫作有困難的學(xué)生直接輔導(dǎo)的時(shí)間多，改變了他們以往在課堂上“陪襯”的角色，使他們成為真正的活動(dòng)主體，其余學(xué)生由于教師的放手，大大激發(fā)他們的習(xí)作熱情和自信心，使他們形成一種自覺(jué)、主動(dòng)、持久的內(nèi)驅(qū)力，不斷求知，不斷創(chuàng)新。

二、實(shí)行“活性分層，異步達(dá)標(biāo)”習(xí)作教學(xué)的必要性（學(xué)生習(xí)作差異成因分析）

（一）優(yōu)秀作文的產(chǎn)生：“習(xí)作成功←→積極習(xí)作活動(dòng)”的良性循環(huán)。

追溯一名寫作能力強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)展史第一頁(yè)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生為滿足寫作活動(dòng)的需要，在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地從事寫作活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)果是獲得成功。正因?yàn)閷懽鞯某晒?，需要的滿足，使該生產(chǎn)生了愉快的情感——成功的體驗(yàn)。所以，這種成功體驗(yàn)的獲得，將會(huì)使他對(duì)寫作活動(dòng)本身更感興趣，進(jìn)而產(chǎn)生新的寫作需要和滿足這種需要的動(dòng)機(jī)。另外，他的作文會(huì)得到老師、同學(xué)和家長(zhǎng)的肯定、贊許和更高的期望，從而產(chǎn)生“羅森塔爾效應(yīng)”，成功會(huì)使學(xué)生本身產(chǎn)生足夠的信心，積極主動(dòng)地從事下一次寫作。加上教師的指導(dǎo)，這位學(xué)生有可能再次獲得成功。如此反復(fù)，在這種良性循環(huán)的強(qiáng)化作用下，這個(gè)學(xué)生寫作的成功率會(huì)越來(lái)越高。

（二）低水平作文的產(chǎn)生：“習(xí)作失敗←→消極寫作活動(dòng)”的惡性循環(huán)。

相反，害怕、厭倦寫作的孩子的產(chǎn)生是這樣的一個(gè)過(guò)程：最初還是較積極地在教師的指導(dǎo)下習(xí)作，但習(xí)作的結(jié)果總是遭到失敗。學(xué)生的需要未能如愿地得到滿足，反而使該生產(chǎn)生痛苦的體驗(yàn)——失敗的體驗(yàn)。這種失敗的體驗(yàn)，若是次數(shù)較少，教師及時(shí)正確地指導(dǎo)、鼓勵(lì)，問(wèn)題還不算嚴(yán)重，但若次數(shù)較多，往往會(huì)使老師自覺(jué)不自覺(jué)地減少對(duì)他及時(shí)的指導(dǎo)、鼓勵(lì)，這恰恰是最容易被屢遭失敗的學(xué)生感覺(jué)到的，他就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，失去自信心。今后再寫作文，他必然會(huì)以消極的態(tài)度勉強(qiáng)應(yīng)付，那么，其結(jié)果又免不了導(dǎo)致下一次失敗。這樣周而復(fù)始，愈演愈烈，形成嚴(yán)重的惡性循環(huán)，這個(gè)學(xué)生的寫作能力在這種惡性循環(huán)中越來(lái)越差。

針對(duì)上述情況，就有必要構(gòu)建良性循環(huán)圈，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“活性分層，異步達(dá)標(biāo)”作文教學(xué)。

三、“活性分層，異步達(dá)標(biāo)”作文教學(xué)的實(shí)施步驟

（一）學(xué)生分層，優(yōu)化成員組合。

根據(jù)全班學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行合理的“隱性”分層和“顯性”分層。所謂“隱性”分層，指的是從作文的整體水平上把全班學(xué)生分為上、中和下三個(gè)層次，但沒(méi)有在班級(jí)公開(kāi)，只是在教師心中有清晰明確的概念就行了。其目的是教師在指導(dǎo)時(shí)區(qū)別對(duì)待，分層指導(dǎo)，分層要求，分層定標(biāo)。“顯性”分層則是指教師在分層要求分層定標(biāo)時(shí)，學(xué)生可以公開(kāi)地自由選擇，并在每次作文后的評(píng)議中公開(kāi)從三個(gè)層次分析評(píng)議。作文整體水平較高的、作文能力提高較快的、表現(xiàn)正常的，三個(gè)層次都以肯定成績(jī)?yōu)橹鳎瑫r(shí)明確指出今后努力的方面。由于選擇哪一層次目標(biāo)由學(xué)生決定，學(xué)生作文的優(yōu)也不是由教師獨(dú)自劃定的，而是由學(xué)生自己認(rèn)可，因此更切合學(xué)生的實(shí)際情況，更能有效地發(fā)揮學(xué)生潛在的優(yōu)勢(shì)。

（二）目標(biāo)分層，確立習(xí)作效果。

在作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分把握學(xué)生的定勢(shì)思維與非定勢(shì)思維的度指導(dǎo)學(xué)生的作文教學(xué)。對(duì)寫作水平較低的學(xué)生，要傳承傳統(tǒng)作文教學(xué)之精華;對(duì)寫作水平較高的學(xué)生，要張揚(yáng)創(chuàng)新作文教學(xué)之個(gè)性。

（三）訓(xùn)練分層，學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

習(xí)作課與其他課程相比，有一點(diǎn)不同之處，它不是考查學(xué)生對(duì)固定知識(shí)的掌握，而是在于變成一種能力，這種能力既關(guān)系到知識(shí)、技巧，更牽涉到學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間的領(lǐng)悟和歷練。因此，在作文教學(xué)中，我開(kāi)展了多層次的、主體性的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、共同探究的學(xué)習(xí)方法。鼓勵(lì)人人參與，暢所欲言，在各抒己見(jiàn)的過(guò)程中釋放內(nèi)化，掌握某一種寫作知識(shí)的要領(lǐng)和技巧。

實(shí)踐證明：采用“活性分層，異步達(dá)標(biāo)”習(xí)作教學(xué)，給我的作文教學(xué)帶來(lái)了可喜的變化。我讓寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生，在和自己過(guò)去的比較中，看到自己的進(jìn)步，樹(shù)立寫好作文的信心，也讓基礎(chǔ)好的學(xué)生，感到一種不進(jìn)則退的壓力，促使他們努力提高自己的寫作水平，學(xué)生在這種習(xí)作教學(xué)中充分享受寫作的樂(lè)趣，張揚(yáng)自己的個(gè)性，釋放自己的靈性。