吳蕊

摘??? 要： 項目制教學(xué)是一種基于工作任務(wù)的教學(xué)模式，對人力資源管理專業(yè)教師的教學(xué)觀念和角色、職業(yè)經(jīng)驗和專業(yè)技能、開發(fā)和實施項目課程的能力提出了新的挑戰(zhàn)，文章設(shè)計了項目制教學(xué)知識型培訓(xùn)、項目課程開發(fā)和實施能力型培訓(xùn)和選派教師去企業(yè)頂崗實習(xí)三個模塊的培訓(xùn)，從而確保項目制教學(xué)方法應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞： 項目制教學(xué)??? 人力資源管理專業(yè)??? 教師培訓(xùn)

一、項目制教學(xué)在人力資源管理專業(yè)應(yīng)用的必要性

以行動為導(dǎo)向的項目制教學(xué)是德國“雙元制”職業(yè)教育體制取得成功的最根本原因，這是一種以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合能力。項目制教學(xué)首先需要教師按照人才的能力培養(yǎng)目標(biāo)，對整個工作過程做系統(tǒng)分析，開發(fā)出一系列由相對獨立任務(wù)構(gòu)成的與真實工作場景一致的項目課程;教師將這些相對獨立的項目任務(wù)安排給學(xué)生獨立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計與實施到完成后的評價，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)，教師只是起到組織者和引導(dǎo)者的作用。這個完整的學(xué)習(xí)過程既能讓學(xué)生在具體任務(wù)驅(qū)動下學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，又能領(lǐng)會知識的應(yīng)用價值，培養(yǎng)相關(guān)能力，達到學(xué)以致用的效果。

人力資源管理專業(yè)是應(yīng)用性和實踐性很強的專業(yè)，在人才培養(yǎng)過程中必須強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，重視實踐性教學(xué)模式。人力資源管理專業(yè)屬于管理類學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)首先是培養(yǎng)具有實際操作能力和解決問題能力，從事人力資源管理工作的應(yīng)用型人才。而且人力資源管理專業(yè)課程大部分屬于人力資源管理技能模塊，例如工作分析、人力資源規(guī)劃、招聘與錄用、培訓(xùn)與開發(fā)、績效管理、薪酬管理、勞動關(guān)系管理等幾大模塊，與企業(yè)實際的人力資源管理工作劃分是一致的。因此，在人力資源管理專業(yè)課程教學(xué)中引入項目制教學(xué)是非常必要的。

二、項目制教學(xué)對人力資源管理專業(yè)教師的挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)觀念和教師角色的轉(zhuǎn)變

目前，一些教師在人力資源管理專業(yè)課程教學(xué)中仍采用以理論性、課堂型為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，形式基本上是老師講學(xué)生聽，老師不講課不算上課，這種教學(xué)觀念在一些教師尤其是中老年教師的頭腦里已根深蒂固。實踐證明，“灌輸式”教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，也不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在項目制教學(xué)方式中，教師的教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變，教師要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，必須引導(dǎo)他們成為任務(wù)完成的主導(dǎo)者和踐行者，使他們越來越多地承擔(dān)自主學(xué)習(xí)責(zé)任。教師應(yīng)該明確學(xué)生不再是知識的被動授受者，而應(yīng)該成為知識的主動構(gòu)建者。

在整個項目制教學(xué)過程中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師的角色更多的是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評價參與者，而不僅僅是知識的傳授者。在整個教學(xué)過程中需要教師和學(xué)生都積極熱情地參與與投入，形成師生間的良好互動。教師要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，同時在學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的過程中提供必要的指導(dǎo)和幫助，并鼓勵學(xué)生，做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。

（二）職業(yè)經(jīng)驗和專業(yè)技能不足

項目制教學(xué)是基于工作過程把需要學(xué)習(xí)的知識分解到具體的工作任務(wù)中去，學(xué)生通過完成具體的項目任務(wù)而掌握知識和實踐技能，在此前提下教師首先要熟悉專業(yè)類相關(guān)工作崗位對職業(yè)能力的要求，再結(jié)合課程知識，把能夠重點培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的知識內(nèi)容有目的地選擇出來，設(shè)計成一個個切實可行的工作任務(wù)讓學(xué)生完成，從而達到對學(xué)生實踐技能培養(yǎng)的目的。教師必須具備一定的職業(yè)經(jīng)驗和專業(yè)技能，了解典型崗位的工作過程;否則，不熟悉職業(yè)實踐就很難進行工作任務(wù)的設(shè)計，不能選擇有效的實踐性知識內(nèi)容，也就不能勝任項目教學(xué)工作。

人力資源管理專業(yè)的師資隊伍主要為擁有碩士、博士學(xué)位的教師，具有非常豐富的理論知識，但由于長期在校內(nèi)從事教學(xué)和工作，缺乏企業(yè)工作的經(jīng)歷，既沒有具體實踐過如工作分析、員工招聘與培訓(xùn)、績效考核方案設(shè)計、薪酬與福利管理等人力資源管理各項職能，實踐操作能力欠缺，又未能體驗過企業(yè)管理工作的多維性和復(fù)雜性。人力資源管理專業(yè)教師缺少本行業(yè)職業(yè)經(jīng)驗和專業(yè)技能是實行項目制教學(xué)最需要解決的問題。

（三）開發(fā)和實施項目課程的能力不夠

項目制教學(xué)模式對人力資源管理專業(yè)教師的項目任務(wù)的開發(fā)設(shè)計能力和項目教學(xué)組織實施能力提出了更高的要求。首先，在項目課程開發(fā)過程中，教師要在建立企業(yè)人力資源管理工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計一系列行動化的學(xué)習(xí)項目，圍繞人力資源管理各崗位技能提煉出相應(yīng)的實踐能力，以作為教學(xué)案例項目選取的依據(jù)。并且要基于工作過程分解項目案例，形成具體任務(wù)，關(guān)聯(lián)知識點和能力點，選用優(yōu)化的教學(xué)策略。此外，項目教材是項目制教學(xué)實施的藍本，目前人力資源管理項目課程還處于開發(fā)和試點階段，教師還面臨自己開發(fā)項目教材的考驗。

在項目課程的組織實施中，教師首先要創(chuàng)設(shè)問題情境，利用適當(dāng)?shù)墓ぷ鲗嶋H問題導(dǎo)入教學(xué)，作為理論和教學(xué)和實踐教學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上，激發(fā)理論思考的動機，培養(yǎng)解決問題的能力。其次要營造寬松、民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。再次，教師要在課堂上組織學(xué)生以團隊合作形式學(xué)習(xí)，教師要提高團隊指導(dǎo)和管理能力，以及在課堂上解決問題的能力。最后在評價階段，教師要在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對項目課程的目標(biāo)、過程和效果進行反思;讓學(xué)生評價自己的表現(xiàn)，總結(jié)自己的體會。

三、項目導(dǎo)向型的人力資源管理專業(yè)教師培訓(xùn)體系模塊設(shè)計

項目制教學(xué)在人力資源管理專業(yè)課程應(yīng)用的必要性是顯而易見的，但是以人力資源管理專業(yè)教師現(xiàn)有的知識和能力情況看，是無法勝任項目制教學(xué)的工作任務(wù)的，因此需要設(shè)計以項目制教學(xué)為導(dǎo)向的人力資源管理教師理論和技能培訓(xùn)體系，主要包括以下三個模塊。

（一）項目制教學(xué)的意義和效果的知識型培訓(xùn)

整個培訓(xùn)體系模塊應(yīng)該按照培訓(xùn)內(nèi)容由淺入深、從理論到實踐設(shè)計，因此第一個培訓(xùn)模塊應(yīng)該是關(guān)于項目制教學(xué)的相關(guān)理論知識培訓(xùn)。具體內(nèi)容包括項目制教學(xué)的含義、產(chǎn)生背景、特點、具體操作、對教師的要求等，目的是讓教師清楚什么是項目制教學(xué)，為什么實施項目制教學(xué)，從而理解項目教學(xué)法的的內(nèi)容，形成全新的教學(xué)觀念。培訓(xùn)方式可以采取聘請研究德國職業(yè)教育教學(xué)法的專家或?qū)W者作講座及開展關(guān)于項目教學(xué)法的研討會等，希望能讓教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理論式教學(xué)觀念，接受以行動為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)法體系。這個模塊的培訓(xùn)需要解決的問題包括項目制教學(xué)方法與人力資源管理專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)如何體現(xiàn)，項目制教學(xué)方法如何具體應(yīng)用到某一門人力資源管理專業(yè)課程上，教師應(yīng)用項目制教學(xué)方法需要作哪些準(zhǔn)備，等等。

（二）項目課程開發(fā)與實施的能力型培訓(xùn)

項目制教學(xué)方法最關(guān)鍵的技術(shù)環(huán)節(jié)是項目課程的開發(fā)與設(shè)計，項目課程的組織與實施，因此項目課程開發(fā)與實施的能力培訓(xùn)是最重要的培訓(xùn)模塊。培訓(xùn)的具體內(nèi)容包括課程的整體設(shè)計和單元設(shè)計、項目教材的開發(fā)、項目課程的組織與實施等，目的是培養(yǎng)教師的課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計能力，使其掌握項目教材開發(fā)的方法，強化課程的組織與實施效果等。由于是能力培訓(xùn)，培訓(xùn)方式不能是傳統(tǒng)的理論講授，必須是完成實際任務(wù)的訓(xùn)練，因此培訓(xùn)方式為“完成一個項目”的“能力型”實訓(xùn)，培訓(xùn)效果評估主要評估教師“完成這個項目”的效果。培訓(xùn)方式可以聘請項目制教學(xué)方法的實戰(zhàn)專家來校內(nèi)擔(dān)任培訓(xùn)師，或送教師參加校外培訓(xùn)中心舉辦的項目制教學(xué)方法系統(tǒng)培訓(xùn)，具體方式包括：一是“帶任務(wù)培訓(xùn)”，就是要求每個教師都要完成一項“職業(yè)崗位”任務(wù)。即選擇自己任教的一門課程，完成整體設(shè)計，在完成課程整體設(shè)計的基礎(chǔ)上，完成一次課或一個單元的教學(xué)設(shè)計，并在限期提交接受檢測。二是“校本培訓(xùn)”，它著眼于解決教師個體在教學(xué)中存在的實際問題。每個教師都帶著自己課程設(shè)計、課堂組織、教材開發(fā)的實際問題，通過一對一為主的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，完成指定任務(wù)。

項目課程組織與實施的經(jīng)驗交流性培訓(xùn)是項目制教學(xué)方法培訓(xùn)體系中的另一個重要模塊，因為雖然項目制教學(xué)模式是固定的，但是每門課程都有自己的特點，不同的教師在實施項目教學(xué)時所遇到的困難是不同的。培訓(xùn)內(nèi)容包括如何創(chuàng)設(shè)問題情境、如何在課堂上解決問題、如何管理和控制團隊、如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。培訓(xùn)具體方式包括聘請項目教學(xué)經(jīng)驗豐富或有成就的教師開展講座，選派教師到項目教學(xué)示范性學(xué)校進行參觀學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩，在本校內(nèi)進行項目教學(xué)方法的技能比賽、組織教師針對項目教學(xué)過程中的疑難進行集體交流等。

（三）通過企業(yè)頂崗模式，提高人力資源管理實踐技能

針對人力資源管理專業(yè)教師實踐操作能力欠缺的現(xiàn)狀，可考慮鼓勵教師尤其是45歲以下的青年教師到企業(yè)“頂崗”，即專業(yè)教師進入相關(guān)企業(yè)或基層臨時擔(dān)任與本人專業(yè)相關(guān)的職務(wù)或頂替員工從事與本人專業(yè)相關(guān)的工作。這種頂崗模式的優(yōu)點在于，人力資源管理專業(yè)教師實現(xiàn)了與人力資源管理崗位的“零距離”接軌，能直接參與企業(yè)的各項人力資源管理模塊的工作，提高實踐技能，增加行業(yè)經(jīng)驗。具體可采用這樣的方式：根據(jù)企業(yè)要求與實際教學(xué)工作安排，45歲的以下的教師脫產(chǎn)進入企業(yè)進行頂崗工作六個月至一年，在頂崗工作期間服從企業(yè)的管理，運用自己的專業(yè)理論參與企業(yè)各環(huán)節(jié)的實際運作。筆者是企業(yè)管理碩士應(yīng)屆畢業(yè)后成為了人力資源管理專業(yè)教師，在從事教學(xué)工作兩年多后到本系實習(xí)基地企業(yè)人力資源總部頂崗工作了一年，全面了解了企業(yè)的運作模式、組織結(jié)構(gòu)，參與了人力資源部的招聘、培訓(xùn)、績效考核等工作，熟悉了人力資源管理各項工作流程和工作任務(wù)，回到教學(xué)崗位后顯著強化了實訓(xùn)類課程教學(xué)效果。

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項目基金來源：廣東技術(shù)師范學(xué)院校級教改研究項目（201126）。