何俊

摘要：陶行知先生的教育思想對當(dāng)今的教育教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義。作為化學(xué)教師，我們應(yīng)該將陶行知先生的教育思想和化學(xué)教學(xué)實際有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的求知欲，變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，使化學(xué)課堂真正富有生命力。

關(guān)鍵詞：陶行知思想;化學(xué)教學(xué);教學(xué)情境;學(xué)習(xí)方式

中圖分類號：G633.8文獻標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）17-083-1

化學(xué)是一門實用性和實踐性很強的學(xué)科，如何在化學(xué)課堂教學(xué)中踐行行知思想，筆者做了一些思考和探索。

一、教學(xué)情境生活化

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，提煉化學(xué)知識。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和社會生產(chǎn)實際出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激起探究的欲望?；瘜W(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種文本資料，不是學(xué)習(xí)的全部資源。因篇幅影響，教材不能囊括所有生活生產(chǎn)相關(guān)內(nèi)容，這就要求教師結(jié)合教材，發(fā)現(xiàn)教材與生活的結(jié)合點，靈活處理教學(xué)內(nèi)容。運用豐富的生活素材和生產(chǎn)實際的真實問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)問題、提煉化學(xué)知識。

【案例1】 《氮肥的生產(chǎn)和使用》中介紹氨水的性質(zhì)時，教師可以投影展示農(nóng)民使用氨水肥料和儲存氨水的圖片，創(chuàng)設(shè)問題：同學(xué)們，你們覺得用氨水做氮肥好嗎？學(xué)生的探究欲望被激起，經(jīng)過小組合作實驗探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)氨水的性質(zhì)以及在施用時的缺點。

【案例2】 《氮肥的生產(chǎn)和使用》中介紹銨鹽的性質(zhì)時，教師創(chuàng)設(shè)生活情境：一位農(nóng)民在倉庫里存放了一袋氮肥——碳銨，主要成分碳酸氫銨（NH4HCO3），有一天他發(fā)現(xiàn)這袋化肥包裝破損受潮了，就把它拿出去曬，結(jié)果發(fā)現(xiàn)被“偷盜”了很多，你能偵查出是誰偷了碳銨嗎？學(xué)生立即興趣盎然，相互討論可能的原因，再經(jīng)過實驗探究得出銨鹽受熱易分解的真相。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，應(yīng)用化學(xué)知識?；瘜W(xué)知識的應(yīng)用在我們的生產(chǎn)生活中無處不在，教師從化學(xué)在實際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用入手，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，提出相關(guān)化學(xué)問題，讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中去，將知識轉(zhuǎn)化為能力去解決生產(chǎn)生活中的實際問題，感受學(xué)習(xí)化學(xué)知識的意義與作用，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，讓學(xué)習(xí)最終成為學(xué)生發(fā)展的動力。

【案例1】 《二氧化硫性質(zhì)》教學(xué)片斷：

學(xué)習(xí)完SO2的物理和化學(xué)性質(zhì)之后，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：煤是我國主要燃料之一，煤中含有硫，燃煤產(chǎn)生含有SO2的尾氣污染空氣，你能提出哪些方法減少燃煤過程中SO2的排放？學(xué)生經(jīng)過小組交流討論，有的提出利用SO2酸性氧化物的性質(zhì)，用堿液處理尾氣，也有學(xué)生提出利用SO2還原性，用酸性高錳酸鉀溶液處理尾氣。教師繼續(xù)追問：如果你是企業(yè)的老板，從經(jīng)濟性、變廢為寶和生產(chǎn)實際考慮，具體選用什么試劑呢？經(jīng)過學(xué)生討論、教師適時引導(dǎo)，自然而然得出石灰石脫硫、氨水脫硫等常用方法。

在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)有梯度的問題情境，讓學(xué)生將化學(xué)知識和技能遷移到教學(xué)情境中，在研究生產(chǎn)生活實際問題的過程中理解化學(xué)知識、升華化學(xué)知識，并獲得愉快的情感體驗。

二、學(xué)習(xí)方式多元化

“教學(xué)做合一”是陶行知先生生活教育理論的教學(xué)論，陶行知先生主張教師應(yīng)該在“做”上教，學(xué)生應(yīng)該在“做”上學(xué)，教與學(xué)都要以做為中心，他特別強調(diào)學(xué)生要在親自做的活動中獲得知識?！靶惺侵?，知是行之成”。教師應(yīng)努力改變“學(xué)生被動接受”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生在多種活動中自主探究獲取知識，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在自主探究、小組合作等多元化的學(xué)習(xí)方式中達到知識與能力的雙向構(gòu)建。

1.重視學(xué)生的自主探究?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在長期應(yīng)試思想指導(dǎo)下，教師講實驗，學(xué)生記實驗的現(xiàn)象仍然存在。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗探究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師應(yīng)充分利用教材中的“活動與探究”等欄目，借助綠色、開放的實驗設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生進行自主探究，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，幫助學(xué)生開啟化學(xué)思維，培養(yǎng)知識遷移能力和問題解決能力。

【案例1】 《二氧化硫性質(zhì)》教學(xué)片斷：

教師展示生活情境：播放我國酸雨造成危害的視頻;提供硫酸型酸雨的主要成分。提出問題：你能猜想出SO2是如何形成酸雨的？分別體現(xiàn)出SO2的哪些物理化學(xué)性質(zhì)呢？如何設(shè)計實驗驗證你的猜想？經(jīng)過小組交流討論，學(xué)生大膽提出了他們的猜想：SO2是酸性氧化物，能溶于水形成H2SO3;SO2具有還原性，+4的硫元素能被氧化為+6的硫元素。再經(jīng)過討論，學(xué)生提出了用氫氧化鈉的酚酞溶液來驗證SO2是酸性氧化物，用酸性高錳酸鉀等氧化性試劑來驗證SO2的還原性，并親自完成了自己的實驗設(shè)計。為了減少SO2的污染，給學(xué)生提供的試劑是的SO2的水溶液。

在教師的適時引導(dǎo)下，學(xué)生自主提出猜想、自主設(shè)計實驗、自主建構(gòu)知識，體驗科學(xué)探究的全過程，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

2.重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)運用了生生合作，使他們有機會進行相互切磋，共同提高，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進者。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知和探究的欲望，會把學(xué)習(xí)當(dāng)做樂事，最終進入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境地。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅獲得了知識，還學(xué)會合作技能，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。合作學(xué)習(xí)是一種建設(shè)性的活動，在教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)，既能發(fā)展學(xué)生的智力，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作精神、團隊意識等，養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。

值得說明的是，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是相互整合的，猜想的提出、問題的發(fā)現(xiàn)、實驗設(shè)計的完善等單靠學(xué)生個體很難完成，需要教師引導(dǎo)、生生協(xié)作共同完成。只有全體學(xué)生參與，才能讓每個學(xué)生都能體驗學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，讓所有的學(xué)生都能取得進步。