路瑞

摘要：本文通過對埃德溫·戈登音樂教學(xué)法內(nèi)容的研究學(xué)習(xí)，旨在探討在其教學(xué)法實施過程中教師作為引導(dǎo)者所要注意的問題。

關(guān)鍵詞：戈登音樂教學(xué)法 教學(xué) 教師角色

埃德溫·戈登（Edwin E. Gordon，1927-）是活躍在美國音樂界的音樂教育家，所研究的音樂教學(xué)法是在吸收其心理學(xué)成果的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的。戈登的音樂性向研究證明，兒童在大約九歲之后，音樂潛能不再發(fā)展，呈穩(wěn)定狀態(tài)。也就是說，到小學(xué)三年級為止，課堂上正規(guī)音樂教學(xué)的質(zhì)量，與它和繼續(xù)有需要提供非正規(guī)的環(huán)境影響，以作為正規(guī)教學(xué)的先前準(zhǔn)備。①世界上本就沒有完全相同的個體，更何況在個體音樂感知方面更是有所差異。音樂性向作為戈登音樂教學(xué)法的基本依據(jù)，讓音樂教師無論是在集體教學(xué)還是單獨教學(xué)過程中更加科學(xué)地進(jìn)行因材施教。戈登認(rèn)為，一位能夠有效地使用音樂性向測驗的教師，能為將音樂當(dāng)做副業(yè)或職業(yè)的學(xué)生提供最好的準(zhǔn)備。在戈登音樂教學(xué)法中，學(xué)生的音樂性向固然重要，但教師在音樂教學(xué)過程中的角色顯得更為關(guān)鍵。因此筆者認(rèn)為在教師角色方面，有以下三個值得注意的問題。

一、音樂素養(yǎng)之啟蒙者

戈登音樂教學(xué)法中所強(qiáng)調(diào)的音樂聽想能力即發(fā)展中的音樂性向之基礎(chǔ)。音樂本身就具有非語義性的特質(zhì)，其特殊的呈現(xiàn)方式給予欣賞者首先的刺激即為聽，這也與黃自先生所提出音樂欣賞的第一層次“知覺的欣賞”如出一轍。戈登音樂教學(xué)法要求無論是父母還是教師都應(yīng)該在兒童接觸音樂的初期階段為其創(chuàng)造非正式地傾聽、聽解與演奏（唱）的環(huán)境，且在兒童成長的過程中所處的環(huán)境控制著他們的各種反應(yīng)，之所以創(chuàng)造此種環(huán)境是為了使兒童能夠潛意識地透過音樂欣賞進(jìn)行音樂感知，此類的啟發(fā)與引導(dǎo)正是為兒童將來能有更好的音樂聽想能力做準(zhǔn)備。因此教師要觀察并了解到兒童在成長過程中對音樂的這種感知以及其心理發(fā)展特點，有助于在音樂教學(xué)中更為有效地對學(xué)生進(jìn)行評量。已有研究證明，越早接觸音樂的學(xué)習(xí)所收獲的效果越為顯著，因此教師在每個階段要針對幼兒所表現(xiàn)出的特點去安排音樂教學(xué)活動，以求最大限度發(fā)展其音樂潛能。

二、序列教學(xué)之引導(dǎo)者

戈登在其音樂教學(xué)法中所設(shè)計的教學(xué)活動最主要的特點就是具有一定的序列性，他認(rèn)為教師在每節(jié)課不超過十分鐘的學(xué)習(xí)系列活動中要將學(xué)習(xí)謹(jǐn)慎地排序，以傾聽、演奏、讀譜、寫譜、創(chuàng)作與即興為目的，在團(tuán)體情境中，針對學(xué)生音樂的個別差異進(jìn)行教學(xué)。②然而在戈登音樂教學(xué)法中并不提倡教師使用鋼琴或其他樂器輔助教學(xué)，而是通過歌唱來進(jìn)行引導(dǎo)，在每節(jié)課的音型教學(xué)與節(jié)奏型教學(xué)中，教師必須準(zhǔn)確無誤地對學(xué)生所反映出的音樂素養(yǎng)進(jìn)行評判，所以教師就必須擁有對音準(zhǔn)的感知力和極好的導(dǎo)唱，這就對教師自身的音樂素養(yǎng)提出了相當(dāng)高的要求。除此之外，音樂性向測驗的結(jié)果必然能為掌握學(xué)生個體資優(yōu)指數(shù)提供參考，可是每個兒童在九歲之前的音樂性向仍然在發(fā)展，因此就要求教師在長期的教學(xué)過程中對兒童的音樂感知能力以及發(fā)展能力有一個極為精準(zhǔn)的辨別，這樣才能更好地引導(dǎo)兒童并發(fā)掘其內(nèi)在的音樂潛能。戈登音樂教學(xué)法學(xué)習(xí)序列的教學(xué)內(nèi)容主要包括音型教學(xué)與節(jié)奏型教學(xué)，其教學(xué)過程都為教師首先進(jìn)行由易到難的導(dǎo)唱音型或是吟誦節(jié)奏型，利用雙臂、雙手及面部表情指示學(xué)生傾聽或吟唱，讓學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)從“聽”到“想”，最后表達(dá)自己，班杜拉在其社會學(xué)習(xí)論中就認(rèn)為學(xué)習(xí)來自觀察和模仿，而這樣循序漸進(jìn)地“聽想”教學(xué)也正是由教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行最為直接的模仿學(xué)習(xí)。

三、音樂教學(xué)之驅(qū)動者

初級、中級音樂性向測驗包括音測驗與節(jié)奏測驗，每個兒童在進(jìn)行了音樂性向測驗之后都會有一個百分等級，教師應(yīng)該根據(jù)初級音樂聽解測量或中級音樂聽解測量的百分等級，將兒童分為三組，即高分組、平均分組以及低分組。③在接下來的教學(xué)過程中就要因材施教，教師在音型教學(xué)與節(jié)奏型教學(xué)中，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使之順利完成音型與節(jié)奏型的模唱并給予鼓勵，成功的經(jīng)驗增進(jìn)學(xué)生的自我效能，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。戈登指出最理想的狀況是：無論學(xué)生的音樂性向是高、平均或低，都能獨唱容易的音型或節(jié)奏型；所有平均與音樂性向高者，能學(xué)會獨唱中等困難的音型或節(jié)奏型；所有音樂性向高者，能學(xué)會獨唱困難的音型或節(jié)奏型。④因此，教師在教學(xué)過程中不僅要強(qiáng)調(diào)更高層次的觀點以達(dá)到個體內(nèi)在的卓越與成就，還要給予學(xué)生有意義的教學(xué)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立自己的能力感與自信，使學(xué)生認(rèn)為自己有能力進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的音樂潛能。

戈登認(rèn)為，假如某一社會能增加人們直到九歲之前的非正規(guī)影響，與正規(guī)音樂教學(xué)兩者的質(zhì)與量，則該社會的音樂性向平均階層，無疑地會得到提升。⑤這也正是國民音樂素養(yǎng)之體現(xiàn)。從兒童發(fā)展期的音樂性向到穩(wěn)定期的音樂性向，若想要得到提升，教師的引導(dǎo)與先天的資賦同等重要，從啟蒙者到引導(dǎo)者，再到驅(qū)動者，在戈登音樂教學(xué)法中教師的角色尤為關(guān)鍵，這無疑對進(jìn)行戈登音樂教學(xué)法的教師提出更多的挑戰(zhàn)。

注釋：

①[美]Edwin E. Gordon：《初級音樂聽解測量與中級音樂聽解測量手冊》，何佩華譯，北京：麗文文化事業(yè)股份有限公司出版，2003年。

②[美]Edwin E. Gordon：《躍進(jìn)——音樂課程學(xué)習(xí)系《初級音樂聽解測量與中級音樂聽解測量手冊》，何佩華譯，北京：麗文文化事業(yè)股份有限公司出版，2003年。

③[美]Edwin E. Gordon：《初級音樂聽解測量與中級音樂聽解測量手冊》，何佩華譯，北京：麗文文化事業(yè)股份有限公司出版，2003年。

④[美]Edwin E. Gordon：《初級音樂聽解測量與中級音樂聽解測量手冊》，何佩華譯，北京：麗文文化事業(yè)股份有限公司出版，2003年。

⑤[美]Edwin E. Gordon：《初級音樂聽解測量與中級音樂聽解測量手冊》，何佩華譯，北京：麗文文化事業(yè)股份有限公司出版，2003年。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]Edwin E. Gordon.初級音樂聽解測量與中級音樂聽解測量手冊[M].何佩華譯.北京：麗文文化事業(yè)股份有限公司出版，2003.

[2][美]Edwin E. Gordon.躍進(jìn)——音樂課程學(xué)習(xí)系列活動教師手冊[M].何佩華譯.北京：麗文文化事業(yè)股份有限公司出版，2003.

[3]許冰.埃德溫·戈登音樂性向研究述評[J].星海音樂學(xué)院學(xué)報，2011，（04）.

[4]吳珍.埃德溫·戈登音樂學(xué)習(xí)理論研究[J].中國音樂（季刊），2009，（01）.

[5]陳玉婷.戈登幼兒音樂課程之協(xié)同行動研究[J].幼兒教育研究，2011，（03）.