徐菊珍

【摘 要】教師作為學校發(fā)展的基石，在教育工作中占據(jù)著重要地位。從學校的辦學水平和學生的知識掌握程度分析，教師素質的高低起著決定性的作用。語文作為學生小學階段的重點科目，在農(nóng)村小學語文教學工作的開展中，加強對農(nóng)村小學語文教師知識結構的優(yōu)化在農(nóng)村教學質量的提升上有著重要作用?；诖耍恼聫男W語文教師的知識構成要素分析，對優(yōu)化農(nóng)村小學語文教師知識結構的策略展開了探討。

【關鍵詞】農(nóng)村小學；語文教師；知識結構；優(yōu)化

長期以來，受教師職后學習動力下降、職前課程設置和實際需求不吻合、學習資源匱乏、教師自身主體意識較差等多方因素影響，農(nóng)村小學語文教師的知識結構和語文課標要求及社會期望值等多個方面均存在一定的差距，以此導致了農(nóng)村小學語文教師質量和教育水平的低下。農(nóng)村小學教育是我國義務教育之根本，也是提升農(nóng)村學生文化素養(yǎng)的重要來源，小學語文作為一個重點而基礎的科目，加強農(nóng)村小學語文教師知識結構的優(yōu)化重要而迫切。

1 小學語文教師的知識構成要素

不論是什么職業(yè)，一套獨特的知識體系的存在，不僅是區(qū)別這種職業(yè)和其他職業(yè)的標準，也是保證這種職業(yè)能夠繼續(xù)存在的有力支撐。從小學語文教師的知識構成要素分析，其主要存在于三個方面：①語文本體性知識，其所指的是語文教師所具有的特定學科知識，要求語文教師對自己所教的語文學科內容一定要有深入的理解和把握，是每一位語文教師所必備的最基礎、最必要的知識；②語文條件性知識，就是指語文教師在教學過程中，將學科知識和技能轉化成學生容易接受、理解、掌握的工具，即所謂的教學方法；③語文實踐性知識，實踐性知識是教師個體知識的一種類別，可存在于教師以往的教學經(jīng)驗中，也可以存在于教師現(xiàn)時的身心中，以及未來的計劃和行動中，通過教育將課本知識實踐與現(xiàn)實中[1]。

2 優(yōu)化農(nóng)村小學語文教師知識結構的策略

2.1合理設置教師知識結構培訓課程

在優(yōu)化農(nóng)村小學語文教師知識結構的過程中，首先需要從教師的專業(yè)知識培養(yǎng)方面入手，其中一項重要的內容就是合理設置課程。就農(nóng)村小學語文課程的設置來講，它需要針對農(nóng)村的辦學環(huán)境和學生知識接受程度全面考慮，將語文學科課程和教學實際相結合，有目的地展開課程的構建，完善語文教師的知識結構。具體來講，師范教育培訓中，要合理設置理論課與實踐課，加強教師教育實踐的操作性，并通過教學活動、教學案例分析、教師技能比賽等多種策略提升語文教師的專業(yè)水平和實踐操作能力[2]。與此同時，在相互學習的過程中，語文教師也需要對自己的知識結構進行反思，多對自己知識結構中的不足點進行總結，針對這些問題努力學習和改進，促進自身教學能力的增強。

2.2完善農(nóng)村小學語文教師的培訓制度

社會知識結構是不斷變化的，在農(nóng)村小學語文教育中，很多教師都存在職后知識結構強化不足的問題。就這個問題來講，學校和當?shù)氐闹鞴芙逃块T需要給予重視，并做好小學語文教師定期培訓工作的完善，給予教師一定的制度和政策保障，通過職后繼續(xù)教育來不斷的充實和完善自己的專業(yè)知識，具體可從以下方面著手：①提高教師的學歷層次，學歷達標問題的解決是更新教師知識結構的最基本條件，而農(nóng)村小學更需要積極采取有效手段爭取高學歷人才的引進；②加強校本培訓，注重學科帶頭人和骨干教師的培訓力度；③提高教師層次，定期組織骨干教師參加校內，以及校外的鎮(zhèn)級和市級培訓，提升教師的社會認知度；④定期開展豐富多彩的科研活動，加強教師間的知識溝通[3]。

2.3加強學校對教師知識結構優(yōu)化條件保障的支持

就農(nóng)村小學的辦學條件而言，教學環(huán)境的簡陋是不能忽視的，并存在現(xiàn)代化信息資源補充不及時的情況，尤其是那些比較偏遠的農(nóng)村地區(qū)，教學資源擁有量的不足嚴重阻礙著教師知識結構的發(fā)揮，教師縱然有著豐富的文化知識，在短缺的教學資源下也無法展現(xiàn)出來。教育資源作為支撐教師發(fā)展的必備因素，教學資源的短缺會限制農(nóng)村小學語文教師的專業(yè)化發(fā)展，在這種情況下，農(nóng)村小學學校就需要盡量滿足語文教師對教育資源的貯備需求，這樣語文教師在知識結構的優(yōu)化和更新中，才能更加及時的活動語文改革前沿知識的引導。

3 結語

綜上所述，一名優(yōu)秀的小學語文教師必須在教育工作的開展中積極提升、完善和加強自身的知識結構，這樣才能更好的發(fā)揮教育作用。但是，面對農(nóng)村教育環(huán)境的不足，在農(nóng)村小學語文教師知識結構的優(yōu)化中，語文教師不僅需要了解自身的知識構成，還需要根據(jù)環(huán)境，通過積極有效的手段來強化自身的知識結構，不能因環(huán)境的惡劣而忽視自身知識結構的強化，這樣才能更好的提升農(nóng)村的基礎教育水平。

參考文獻：

[1]林添勝.論小學語文教師的知識結構及其啟示[J].湖北科技學院學報，2014，12（08）：122-124.

[2]陳素珍.小學語文教師專業(yè)知識結構及其建構策略的研究[J].學周刊B版，2014，17（12）：12-13.

[3]彭桂芳.試探小學語文教師專業(yè)知識結構及其建構策略[J].宿州教育學院學報，2012，15（02）：98-100.