胡寧英

摘 要 中職學生不僅基礎差，而且他們普遍認為讀職業(yè)中專就是為了學習專門的技術(shù)，對物理等基礎學科的學習不感興趣，這種情況給物理的教學帶來了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學無法適應目前職業(yè)中專學校的物理教學，筆者通過多年的中職物理教學實踐與總結(jié)，采用探究式教學，先創(chuàng)設情境，設計實驗，學生收集證據(jù)，分析與討論，得出結(jié)論。在實際教學中，探究式教學有效提高了我校學生學習物理的興趣。

關(guān)鍵詞 中職物理 探究式教學 創(chuàng)設情境 引導討論

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.10.067

Practices and Ideas of Physics Inquiry-based Teaching

in Technical Secondary School

HU Ningying

（Fujian Sanming Forest School， Sanming， Fujian 365001）

Abstract Most students in technical secondary school have some difficulties in study due to lack of motivation and poor basic knowledge. The purpose of study， they think， is to learn special techniques. The above situations lead to many challenges and traditional methods are not suitable for physics teaching in technical secondary school. Therefore， we have been conducted practices of physics inquiry-based teaching for several years in our school. The process of inquiry teaching consists of several parts including creating environment， experimental design， collecting evidence， analysis， discussion and drawing conclusion. Thus， the class-teaching effects are improved and the students have more interests in learning physics.

Key words Physics teaching in technical secondary school; inquiry-based teaching; creating environment; guiding discussion

隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，中職學校的數(shù)量在增加，社會上普遍認為，中職學校的目標是把學生培養(yǎng)成生產(chǎn)過程中的技藝型工人，主要是學習操作技能，對其基礎知識的教育不夠重視，而現(xiàn)代中職學校的教育目標應該要基礎知識和技能知識并重，讓學生學會自學，在探求新知識的過程中不斷完善自我，擁有正確的價值觀和科學的思維方法，能夠適應社會發(fā)展和職業(yè)變革。

為了提高教師的總體教學水平，各中職學校都在加強教學方法的研究與探索，并通過教學方法交流、教學比賽等活動，提高中職教師的教學水平。物理是中職各專業(yè)的基礎學科，但是物理學科的公式比較多，知識抽象，往往難以引起學生的學習興趣。另外，職業(yè)中專的學生大多數(shù)基礎較差，底子較薄，他們來到職業(yè)中專主要是為了能夠掌握一門技術(shù)，往往對物理的學習沒有興趣。興趣是學生學習的主要動力之一，中職物理教師必須想方設法提高學生的學習興趣，讓學生對物理學習感興趣，以愉快的心情去學習，才能達到好的學習效果。由此，很多中職物理教師通過改進教學方法，來提高學生的學習興趣。比較常用的方法有情境教學法、①探究式教學法、②任務驅(qū)動法、③互動式教學法、④角色互換法⑤等。這些新的教學方法在提高中職學生物理學習的興趣上有一定的效果，如張家港工貿(mào)職業(yè)高級中學的趙向紅老師采用任務驅(qū)動法，⑥以“楞次定律”為例，先提問“感生電流產(chǎn)生的條件”，接著提問“右手定則”，讓學生通過回憶復習學過的內(nèi)容，然后提出關(guān)于“楞次定律”的問題，如“什么條件下會產(chǎn)生電流”、“電流的方向與什么有關(guān)”、“能否通過實驗總結(jié)出閉合回路的電流判斷規(guī)則”。提問后，讓學生思考并進行分組討論，邊討論邊進行實踐活動，最后讓每組的學生派代表分別對此定律進行總結(jié)。這樣使得學生對“楞次定律”有了比較深刻的理解。

福建三明林業(yè)學校歷來重視基礎知識的教學，學校通過校內(nèi)公開課、校內(nèi)教研研究和教學比賽、送老師到外面進行培訓等手段提高物理教學水平，但是實際教學過程中，仍然遇到難以激發(fā)學生的學習興趣等問題。該校的機械加工、汽車維修與管理、市政工程、建筑工程等專業(yè)都有開設物理課，但是學生經(jīng)常對老師提出疑問，學生認為初中已經(jīng)學習了物理的基礎知識，中職應該把更多的時間花在專業(yè)知識的學習上，對物理的學習不夠重視。由此，三明林校物理教研組通過多年教學經(jīng)驗總結(jié)，提出比較適合我校物理教學的方法——探究式教學方法。物理是一門建立在實驗基礎上的學科，很多物理理論是從經(jīng)驗中總結(jié)出來的，物理的概念和原理往往很抽象，學生提不起興趣，填鴨式教學是不可行的，因而，探究式方法特別適合中職物理的教學。學生在學習概念和原理時，教師先給他們一些具體的事例和問題，讓學生自己通過理論與實踐相結(jié)合的方式去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論，然后教師再指導學生應用所學知識去解決實際問題，以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

1 探究式教學的設計流程

探究式教學是靈活多樣的，在物理教學中，教師要根據(jù)實際的內(nèi)容來創(chuàng)設情境，引導學生把物理情境與已有知識相結(jié)合，從而提出所要探究的問題，具體可總結(jié)為：提出問題，猜想和假設，設計實驗，引導討論，實驗證據(jù)收集，實驗結(jié)果分析與論證。其教學過程如圖1：

圖1 探究式教學過程圖示

2 情境創(chuàng)設與問題提出

《物理課程標準》中提出“從生活走向物理，從物理走向社會”，說明物理來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應用于現(xiàn)實。在課堂教學中，以情境入手，營造成一種“韻味無窮”的學習氛圍，既可以吸引學生注意，激發(fā)學生的好奇心和探究欲，又可調(diào)動學生的學習熱情，增強學生的學習動力。因此，在中職物理教學中實施討論教學法時，教師要結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設一問題情境，以引起學生的認識沖突，引導學生思考探究，進而激發(fā)學生的討論意識，激活學生的思維。教師可以從生活中的物理現(xiàn)象中創(chuàng)設情境，如在光的反射與折射教學中，可以提問“為什么晴朗的天空總是蔚藍色的”？“雨后天空為什么會出現(xiàn)彩虹”？“為什么筷子插入水中變成彎的？”現(xiàn)在多媒體教學已經(jīng)普及，教師可利用多媒體創(chuàng)設教學情境，提出問題，引導學生互助研討，如在教授《機械能守恒定律》時，情境一：欣賞公園里“過山車”翻滾的畫面。情境二：讓學生觀看打樁機重錘下落的情況。然后教師在此基礎上提出一些思考性問題：（1）要想“過山車”安全翻滾，必須滿足哪些條件假如你是過山車的設計者，設計時需要注意哪些事項？（2）打樁機重錘自由下落的過程中有哪些力在做功做功過程中，哪些能量在減少，哪些能量在增加，增加了多少根據(jù)動能定理以及重力做功和重力勢能的關(guān)系，由此你可得出怎樣的結(jié)論？這樣通過情境的創(chuàng)設，學生產(chǎn)生了認知沖突，學生的思維被激活，學習探究的欲望和討論的熱情也逐漸高漲起來，這時教師就可以通過設計巧妙的實驗讓學生來驗證，然后引導討論，這樣學生可以主動學習，而不是被動地聽老師講解，從而激發(fā)學生的學習興趣。

3 引導討論和收集證據(jù)

傳統(tǒng)教學使用“灌輸”式方式，學生只能被動地接受知識，無法發(fā)揮其主觀能動性，對知識缺乏篩選、過濾和轉(zhuǎn)化。教師在提出問題后，學生很想知道答案，如果教師馬上把答案告訴學生，有些學生就不會注意聽，記憶不深刻。這時，教師需要精心準備，設計實驗，讓學生通過自己動手實驗，收集證據(jù)。例如，在“人造衛(wèi)星，宇宙速度”這一節(jié)教學中，教師可先創(chuàng)設情境，“如何設計方案，使拋出的物體不落到地面上來”，與學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗產(chǎn)生強烈的沖突，學生會開動腦筋思考，精力會集中，課堂氣氛就會活躍起來。教師引導學生從平拋運動的規(guī)律出發(fā)，調(diào)整拋出高度，增大拋出的水平速度，這樣可使拋出點更遠，延長落地時間，如果拋出物體的速度達到圍繞地球做勻速圓周運動的速度，萬有引力恰好提供做勻速圓周運動的向心力，物體就不會落到地面上來。學生可能無法馬上感悟和理解，教師要做適當?shù)囊龑?，使學生經(jīng)過討論，推導出人造衛(wèi)星的運行速度。在這個基礎上告訴學生，這就是人造衛(wèi)星圍繞地球運動不會掉下來的原理，學生參與課堂討論，親身體驗知識的發(fā)展過程，通過自己的努力明白了原理，會有成功的喜悅，從而提高學習物理的興趣。

4 總結(jié)評價

討論完成后，教師要引導學生歸納整理，即對討論過程中出現(xiàn)的各種看法和意見進行總結(jié)，整理，提煉升華，進而形成對問題的正確認識，得到所討論問題的最終結(jié)論。通過歸納整理，可多角度、多層次、多方位引導學生思考問題，理解和掌握所學知識，這對于優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學生的思維能力有十分重要的作用。拓展遷移應用，即在探究和課堂探究之后，運用所獲得的知識去分析和解決問題，該過程是對所學知識的再認知過程，可構(gòu)建更為廣闊的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡，拓展學生的認知視野，增強學生的知識遷移能力。如經(jīng)過“探究彈簧彈力與彈簧伸長量之間的關(guān)系”實驗后，學生對彈簧彈力與彈簧伸長量之間的關(guān)系有了明確的認識和理解，這時教師可引導學生遷移拓展：如果彈簧被壓縮，那么彈簧的彈力與彈簧壓縮的長度之間又有著怎樣的關(guān)系呢？學生經(jīng)過實驗探索，熱烈討論，最終得出了結(jié)論：在彈性限度內(nèi)，彈簧彈力F與彈簧壓縮的長度也成正比。這樣既提高了學生動手操作實驗的能力，又培養(yǎng)了學生應用知識解決問題的能力。

5 結(jié)語

實施探究式教學的意義不僅僅在于得出正確結(jié)論本身，還在于討論所得的知識結(jié)構(gòu)對理解和運用概念規(guī)律具有聯(lián)系、延伸、拓展的作用，討論要想高層次發(fā)展，引導學生進行創(chuàng)作思維，使知識升華為能力。此外，教師自己平時也要多學習，多查閱資料，跟蹤物理學發(fā)展的最新動態(tài)并把它及時地反映在教學之中，如美國的宇宙探測飛船可到達火星等地球外行星，中國載人航天技術(shù)取得的重大突破等等，這類內(nèi)容可以激發(fā)學生的愛國熱情，提高他們學習的興趣。中職物理教學要加強與其他學科的交叉滲透，促進中職學生專業(yè)技能的學習，以提高學生綜合應用物理知識和解決實際問題的能力。

注釋

① 陶永輝.情境教學法在中職物理教學中的運用.考試周刊，2011.31：156-157.

② 朱選云.論物理探究式教學問題設計的原則.物理教學探討，2008.26（10）：13-15.

③⑥趙向紅.如何運用任務驅(qū)動法開展中職物理教學.職業(yè)，2013.36（12）：137-138.

④ 趙健.互動式教學法在中職院校物理教學中的應用.技術(shù)物理教學，21（4）：69-70.

⑤ 周凱.角色互換法在中職物理教學中的應用.才智，2015.9：65.