居紅蘭

【摘 要】文章針對新課改下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新、奇、趣的普遍現(xiàn)象，提出：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)問題多一點、思考探究多一點、能力提高多一點等的前提下，再追求課堂的新、奇、趣，否則，課堂教學(xué)就會出現(xiàn)“失真”現(xiàn)象。本文結(jié)合具體實例，談?wù)剶?shù)學(xué)課堂教學(xué)的回歸本色的具體舉措。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；問題；思考；探究；實踐活動

在新課改的實施和全面推進(jìn)下，課堂教學(xué)追求形式之風(fēng)成為不少課堂的低效、無效的主要誘因。許多教師為了追求課堂教學(xué)的新、奇、趣，極盡渾身解數(shù)使課堂教學(xué)迎合新課改的主題，一味追求形式，使課堂教學(xué)就像一幅藝術(shù)品，極具觀賞性。小組合作頻頻開展、情境創(chuàng)設(shè)層出不窮、學(xué)習(xí)興趣調(diào)動得淋漓盡致?？墒?，轟轟烈烈的課堂背后，審視我們的教學(xué)，形式多了些、花架子多了些、問題少了些、交流少了些、能力提高少了些。

因此，呼吁數(shù)學(xué)教學(xué)的本色的回歸有重要意義和實踐意義，回歸本色，課堂教學(xué)實實在在，才是有效課堂。追求新、奇、趣的同時，追求“實”才是數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦。

一、情境少一些、問題多一些

情境教學(xué)固然可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、直觀、妙趣橫生的氛圍，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生的實際、生活實際、教材實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動、富于情趣的情境，有助力學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚醒思維。但教師往往挖空心思布景設(shè)情，結(jié)果卻不如人意。因此，情境的創(chuàng)設(shè)適可而止，起到一定的效果就可以，并不是多多益善，也絕非越新、越奇、越趣才好，只有適合才是最好。

如學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》時，一位教師設(shè)計了很多的情境：展示北京天安門的正門的圖片、展示斯里蘭卡的塑雕圖片、展示印度的泰姬陵的壯觀、展示法國的埃菲爾鐵塔的高聳、展示加拿大國旗的對稱、展示澳門特區(qū)的區(qū)徽、展示戲劇中的各種臉譜、展示各種車標(biāo)的精美設(shè)計、展示翩翩起舞的花蝴蝶的圖片等等，如此眾多的情境，的確吸引了學(xué)生們的眼球，但如此眾多的圖片，也使學(xué)生應(yīng)接不暇。

其實，為了展示生活中的對稱美，未必非得展示如此多、面面俱到，只要能說明問題就可以了。如展示翩翩起舞的花蝴蝶的圖片，讓學(xué)生觀察蝴蝶的特征，用繪畫功能，從蝴蝶的正中間畫一個豎線，引發(fā)學(xué)生的注意：仔細(xì)觀察，直線兩邊的圖形能完全重合嗎？簡單的情境，一語中的的問題提出和引導(dǎo)，直接將教學(xué)的主題一覽無余地展示給學(xué)生，吸引學(xué)生動起來，投入到學(xué)習(xí)中。

一個好的問題情景具有延續(xù)性，衍生性，教學(xué)時，這一個情境可以起到貫穿教學(xué)始終的作用，否則，多而華麗的情境給人一種華而不實之感。

二、低效活動少一點，思維感悟多一點

在踐行陶行知先生的“教學(xué)做合一”的理念的同時，注重思維品質(zhì)的訓(xùn)練、增加思考感悟環(huán)節(jié)。課堂活動雖然可以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生感受到體驗學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是枯燥乏味，而是其樂融融、美妙至極的事情。

但在教學(xué)中，往往學(xué)生“手動”而“心未動”：操作活動多了，而思考感悟少了。

如學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》時，教師讓學(xué)生做個風(fēng)車的活動，毋庸置疑，這一活動的開展，體現(xiàn)的是做中學(xué)、學(xué)中做，但仔細(xì)回味這個環(huán)節(jié)，只有“做”才能真正實現(xiàn)“學(xué)”嗎？這個“做”無疑是低效的行為，因為做個風(fēng)車耗時間，目的就是為了驗證風(fēng)車是軸對稱圖形，根據(jù)這一特點，而制作風(fēng)車，意義不大。但如果在學(xué)生了解了軸對稱圖形的意義、特征之后，開展一個“益智”游戲——“猜一猜、想一想”活動：在藝術(shù)字中，很多是軸對稱圖形的字，你能想出來一些嗎？學(xué)生們想出許多漢字：日、工、苗、品、非、本、木、林、森、口、田、由、申、甲等，有的想出許多英語字母也是軸對稱圖形，如A、B、C、D、E、H、I、K、M、O、T、U、V、W、X、Y等，顯然，通過這個游戲的開展，學(xué)生們放飛了思維，心動、意動、課堂隨之也動了起來，彰顯活躍的氣氛，樂學(xué)的氛圍。

三、問題力避空而泛，交流多一些

思維始于問題，巧妙設(shè)計問題是促進(jìn)師生間交流的紐帶。教育家說過：教學(xué)的藝術(shù)在于巧妙地問、巧妙地答。提問越有技術(shù)含量，越能激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。但教學(xué)中，不乏隨心提問的現(xiàn)狀，教師隨心所欲提問，學(xué)生漫不經(jīng)心、無需思考的回答，看似即問即答，師生配合天衣無縫，但少了些問題的深入思考和仔細(xì)探究，不利于創(chuàng)新思維的提升，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1.開門見山地問

在新授課前，教師一般都會復(fù)習(xí)提問，以實現(xiàn)“溫故而知新”。此時，開門見山而提問未免不是高效之舉。如“全等三角形的判定定理是什么？”、“如何解方程？”、“完全平方公式有哪些？”、“一元二次方程的公式法求解的根的公式是什么？”、“什么是軸對稱圖形？”等，這些提問，直接是對知識的關(guān)注，了解學(xué)生的掌握情況，如果這個環(huán)節(jié)，再用情境法、游戲法、故事法等，未免不使課堂顯得臃腫。

2.創(chuàng)設(shè)情境而問

創(chuàng)設(shè)情境而提問，容易捕捉學(xué)生的注意力。如學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘方時，用一張0.01mm的紙張反復(fù)對折，邊對折邊問：如果折32次，將有多厚？在學(xué)生們自由猜測之后，教師的“學(xué)習(xí)了乘方，就可以計算出來，對折32次之后的厚度”深深吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生濃厚的興趣。

此外，教師的窮追不舍地問、層次分明地問，都可以起到引發(fā)學(xué)生思考、討論、交流的目的。

總之，在課堂改革的大潮中，我們應(yīng)關(guān)注什么、堅守什么、又該舍棄什么等都是我們不容忽視的部分，我們不應(yīng)該追尋華而不實、冠冕堂皇的桂冠、不能心安理得地進(jìn)行著不著邊際的活動，在教學(xué)中，去偽存真、去虛求實、讓數(shù)學(xué)的那份質(zhì)樸還原給數(shù)學(xué)教學(xué)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)返璞歸真。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊振宇.初中數(shù)學(xué)問題教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略管窺[J].考試周刊，2011年77期

[2]楊宇峰.課堂教學(xué)“三部曲”——初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究[J].新課程·中學(xué)，2014年6期

（作者單位：江蘇省海安縣李堡鎮(zhèn)初級中學(xué)）