張玲

摘 要：將生本理念引入高中歷史課堂，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。本文設(shè)計了高中歷史生本教學(xué)流程，改革對教師和學(xué)生的評價體系，從教師、學(xué)生、班級管理者三方面保障生本實踐，摸索出一條生本實踐之路。

關(guān)鍵詞：高中歷史課堂；生本理念；小組合作；評價體系

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）19-039-2

生本教學(xué)尊重生命、尊重自然，順應(yīng)兒童的天性，是一種提升生命質(zhì)量且具有科學(xué)意義與價值的嶄新的教育體系。將生本理念引入高中歷史課堂，讓學(xué)生由被動的學(xué)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)，促成學(xué)生個體發(fā)展乃至終身發(fā)展，更好地推動歷史教學(xué)。

一、高中歷史課堂教學(xué)生本實踐

1.精心設(shè)計課前預(yù)習，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的習慣。

課前預(yù)習不等同于課前簡單的看看書，它是教師讓學(xué)生“在正式課堂教學(xué)之前所進行的目標明確的自主性預(yù)習。”如何在歷史生本課堂上激發(fā)出學(xué)生要繼續(xù)往下學(xué)習探究的興趣，課前預(yù)習的設(shè)計很重要，需要教師精心考慮。

課前預(yù)習的設(shè)計要考慮與下一節(jié)上課的教學(xué)內(nèi)容銜接，服務(wù)于教學(xué)三維目標的達成。教師要能夠把三維教學(xué)目標中要求掌握的重難點內(nèi)容轉(zhuǎn)換成課前學(xué)習任務(wù)提前讓學(xué)生做好課前準備，這樣上課自然而然會在關(guān)鍵點上集中注意力，提高聽課效率，同時也凸顯出學(xué)生的主體地位。

課前預(yù)習的設(shè)計要考慮到學(xué)生的分層。不同學(xué)生學(xué)習的接受能力是不一樣的，教師在課前準備時不僅僅要備教學(xué)目標，備教材，還要備所教的學(xué)生。每個學(xué)生自學(xué)的深淺和效果是不同的，這種超前性和差異性正是課堂開展合作學(xué)習的寶貴資源，當然課前預(yù)習任務(wù)要能夠讓全體學(xué)生具有可操作，盡量符合學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，布置的任務(wù)面向全體學(xué)生，即使是后進生也要通過多樣的方式有興趣地去準備。

2.小組合作討論，培養(yǎng)學(xué)生參與群體活動的意識。

高中歷史生本課堂強調(diào)以學(xué)生為根本，小組合作討論成為教學(xué)的常態(tài)貫穿于生本課堂上，充分把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，做到人人有事做，事事有人做，通過合作討論互相配合共同完成，學(xué)生積極參與小組活動，融入到小團隊當中，組組有活力，生生有動力，大家齊飛奔！

3.全班動員上臺交流，激發(fā)多元化的思維火花。

生本課堂就是要把課堂交還給學(xué)生，全班總動員，班上任何一位有想法的同學(xué)在舉手示意并得到教師的允許下上臺展示。人人成為主角，講臺就是自己的舞臺，多媒體實物投影儀、教棒、黑板等就是表演的道具，人人都參與，個個有收獲。教師主要做好點撥與引領(lǐng)的作用。

當學(xué)生對自己的答案沒有把握時，鼓勵他們用論從史出的方法去尋找答案的證據(jù)，并且不斷地去完善他們的答案，即使他們的理解與教師準備的教材權(quán)威所違背，也不可以粗暴地打斷學(xué)生的猜想，我們需要的是懂得聆聽學(xué)生的心聲而不是武斷地裁定結(jié)果，我們需要的是適當?shù)狞c撥引導(dǎo)而不是給出標準答案的范本。讓學(xué)生學(xué)會判定知識的對錯，主動成為問題的思考者，真正成為知識的獲取者。

4.教師點評學(xué)生監(jiān)督，師生合作知識升華。

全班群學(xué)結(jié)束后，教師需要對本節(jié)課進行點評。所謂一兩撥千斤，教師要把學(xué)生課前所做的前置性作業(yè)情況反饋給學(xué)生，對學(xué)生提出新的要求。教師要對各小隊合作討論的成效給出相應(yīng)的表揚和補充性建議，要把各小隊匯報中未能注意的易漏點易混點點到位，要把全班群學(xué)中未能想到的拓展點提升到相應(yīng)的高度。此外學(xué)生已經(jīng)掌握的知識水平有限，在看問題時往往只看到樹木不看到森林，教師在點評時需要引導(dǎo)學(xué)生搭建完整的的知識框架，在腦海中形成知識鏈、知識樹。

二、生本課堂評價體系的改革建議

1.學(xué)生評價體系的多元化。

“生本教育評價應(yīng)當有利于學(xué)生的主動發(fā)展。”學(xué)生是教育的真正主體。生本評價關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生全面發(fā)展的三維目標是否達成。通過發(fā)展性評價和形成性評價引導(dǎo)學(xué)生知情共振，激發(fā)學(xué)生與生俱來存在巨大的潛能和提升向上發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，超越自我實現(xiàn)自己的價值。

教師課堂評價：教師的課堂評價是對學(xué)生主動發(fā)展的最好褒獎。一個笑容、一個點頭、一個“好”字，一次鼓掌，會讓多少學(xué)生心里感到暖意。其實學(xué)生是需要教師的肯定，只有教師真誠的贊許才能有利地激發(fā)出學(xué)生繼續(xù)學(xué)習的動力。當然面對學(xué)生的不足，教師也應(yīng)委婉地指出。

學(xué)生自主評價：教師并不是生本課堂評價體系的唯一評價者，學(xué)生的學(xué)習情況是動態(tài)變化的，是面向未來的。所以學(xué)生對自己的了解是最有發(fā)言權(quán)的。學(xué)生之間彼此存在個體差異，“一刀切”的評價標準是不能真實反映每位學(xué)生的學(xué)習概況，評價應(yīng)該更具個性色彩。

生生評價：在生本課堂上有小隊討論和合作的環(huán)節(jié)，作為學(xué)生的平時成績應(yīng)該與自己所在小隊的成績捆綁，所以學(xué)生本人在小隊中能否積極參與、踴躍發(fā)言、承擔義務(wù)、為小隊爭光，本小隊其他成員都要給予其學(xué)生一定的加分與扣分獎懲評價。

生本課堂評價并不是為了得到結(jié)果證明學(xué)生之間存在高低好壞之分，而是強調(diào)通過評價結(jié)果的反饋對被評價者作出認同與對現(xiàn)有狀態(tài)的改進，促進學(xué)生全面發(fā)展、健康發(fā)展。

2.教師評價體系的完善化。

對生本課堂上的實踐者，教師評價也應(yīng)該用發(fā)展性的眼光看問題，讓教師通過多渠道來發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)問題，從而完善自己、提升自己，走上一條專業(yè)化發(fā)展道路。

同行課堂點評：僅僅根據(jù)所教平行班級的考試成績來評價教師教學(xué)能力高低是不夠的，數(shù)字只能說明某些問題但不能解決所有問題。所以還需要教學(xué)同行深入課堂聽課，挖掘課堂有效信息，通過教師之間內(nèi)部的交流點評，尋求教師發(fā)展的突破口，也是教師快速成長的捷徑。

教師自主評價：對于生本課堂實施的效果如何，教師自身是有很大的發(fā)言權(quán)的。每一堂課后寫下自己的教學(xué)日記，教學(xué)隨筆，總結(jié)自己一堂課的得與失，把自己的感想、感受、感悟通過文字的方式記錄下來，形成自己寶貴的教學(xué)經(jīng)驗財富，摸索出一條適合自己也適合學(xué)生的有效教學(xué)模式，教學(xué)效果肯定會事半功倍。

學(xué)生問卷評價：生本課堂上學(xué)生才是課堂的主人，教師是幫助其學(xué)習的助手，所以對于教師的教學(xué)評價更應(yīng)該聽到學(xué)生的呼聲。學(xué)生對教師的問卷評價就是生本課堂教學(xué)評價的一種普遍的方式。

生本從評價教師來說，它強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的不斷分析與反思，建立以教師自評為主，校長、其他教師、學(xué)生及家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

三、實施保障

1.教師方面。

歷史生本課堂和諧的氛圍是通過平等的師生關(guān)系創(chuàng)造的，這就需要歷史教師在課堂上要真誠地關(guān)注每一位學(xué)生。“那些不理解青少年這個特定年齡階段所出現(xiàn)的特定行為的教師、更注重自己所教的科目而不是自己學(xué)生的教師、個性內(nèi)向且缺乏幽默感的教師，將得不到學(xué)生的尊重與合作?！彼晕覀兛吹斤L趣幽默、溫暖學(xué)生心靈的歷史教師總會讓學(xué)生盼著你來上歷史課。

生本課堂上師生之間的互動交流、生生之間的分組合作都對歷史教師提出了專業(yè)化的要求：擁有廣博深厚的專業(yè)歷史知識、扎實熟練的教育教學(xué)技能、嫻熟靈活的課堂駕馭操控能力、歷史科學(xué)的研究能力、并且能堅持做到階段性培訓(xùn)和終身學(xué)習。在生本課堂教學(xué)中，歷史教師需要磨練課堂教學(xué)智慧在歷史課堂上做到教學(xué)節(jié)奏收放自如、教學(xué)程序活而不亂。

2.學(xué)生方面。

學(xué)生是生本課堂歷史教學(xué)的主體和核心。高中學(xué)生對未知的世界和過去的歷史都會多多少少存在好奇心，正是有這顆好奇心，所以會去思考歷史問題探究歷史知識。學(xué)生的好奇心一旦激發(fā)，他們必然會多角度、多方位、多側(cè)面地運用發(fā)散思維大膽猜測、體驗和想象，通過多種途徑去搜集歷史材料來獲取想要的答案。歷史課堂也就成為他們尋找答案的辦法之一而不是唯一。教師也僅僅是他們獲取知識的幫助者而不是發(fā)布答案的權(quán)威者。通過學(xué)生自身的努力揭開歷史的疑惑，好奇心一旦得到滿足，就會有進一步往下學(xué)習歷史的學(xué)習興趣和動力。

3.班級管理者方面。

要推進歷史生本課堂，還需要上到整個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、班主任，下到學(xué)生班委小隊長的理解和支持。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為教師創(chuàng)設(shè)生本課堂的校園氛圍，可以組建生本骨干教師沙龍，經(jīng)常組織教師交流和探討生本教學(xué)策略，鼓勵骨干教師開設(shè)生本教學(xué)公開課、示范課。

作為班級第一負責人，班主任要支持任課教師開設(shè)生本課堂，做好對學(xué)生生本意識的宣傳工作，為任課教師提供班級每一位學(xué)生的性格、能力、學(xué)情等第一手資料，有利于生本課堂小隊成員的均衡組建。