孫正梅

摘 要：口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，由于受到“應(yīng)試”教育的影響，目前我國小學(xué)語文教學(xué)仍存在重知識、輕能力，重書面、輕口頭的現(xiàn)象，致使口語交際水平普遍不高。口語交際教學(xué)應(yīng)立足課堂，延伸課外，把口語訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)與學(xué)生生活的每一個環(huán)節(jié)，學(xué)生的口語交際能力才會切實(shí)得到提高。

關(guān)鍵詞：口語交際；教學(xué)；有效策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）19-040-1

學(xué)生口語交際訓(xùn)練，應(yīng)以課堂為主陣地，以生活為出發(fā)點(diǎn)。立足課堂，走進(jìn)生活，為學(xué)生搭建口語交際的平臺，切實(shí)引導(dǎo)并進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)才會真正落到實(shí)處。如果僅憑教材里每個單元練習(xí)中的口語交際練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。結(jié)合幾年來的語文教改實(shí)踐，我粗淺地談?wù)勛约涸诳谡Z交際方面的教學(xué)體會。

一、落實(shí)口語課專項(xiàng)訓(xùn)練，夯實(shí)口語交際基礎(chǔ)

現(xiàn)行教材中，每個單元的口語交際的內(nèi)容，都是從日常生活中攝取的交際話題，有“介紹”類、“獨(dú)白”類、“交往”類、“表演”類、“討論”類等等，諸如自我介紹、目擊情況、道歉、采訪、辯論、演小劇本、節(jié)目主持、小小建議、小小討論。其訓(xùn)練內(nèi)容之豐，訓(xùn)練形式之活，訓(xùn)練方法之趣，訓(xùn)練手段之新，為實(shí)際的教學(xué)提供了操作的抓手，有很強(qiáng)的針對性和使用性，教師要明確教材的編排意圖，在口語交際課上根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，合理到位地使用好教材，圍繞三維要求，切實(shí)展開口語交際專項(xiàng)訓(xùn)練。通過專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步學(xué)會在口語交際中做到言之有旨、言之有序、言之有禮、言之有理、言之有物、言之有情。

二、閱讀課上巧設(shè)交際情境，把口語交際能力練起來

口語交際專項(xiàng)訓(xùn)練課時的安排是有限的，教師要充分利用課文中的資源，在閱讀教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘口語交際話題，搭建口語交際平臺，提供口語交際鍛煉機(jī)會，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的口語交際的能力。

1.利用角色轉(zhuǎn)換

在情節(jié)生動、角色可塑處創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)文中的某個角色，或充當(dāng)與文中內(nèi)容相關(guān)的角色，設(shè)身處地地去思、去悟、去說、去演，在具體角色的扮演中提高口語交際能力。如在教學(xué)課文《半截蠟燭》三至六自然段時，我設(shè)計了這樣一個生動有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)：以四人小組為單位，推薦一個人做德軍中尉，其他同學(xué)分別來當(dāng)伯諾德夫人、大兒子杰克和小女兒杰奎琳。要求“中尉”強(qiáng)行把藏有情報的蠟燭點(diǎn)燃，而伯諾德夫人一家則要千方百計地把點(diǎn)燃的蠟燭端走。然后全班推薦四位出色的“中尉”上講臺接受“伯諾德夫人一家”的“挑選”。學(xué)生興趣盎然，自主研讀、整合課文內(nèi)容，輕松突破了“伯諾德夫人一家在與德軍斗智斗勇的周旋中表現(xiàn)出的機(jī)智、勇敢和從容”這一教學(xué)難點(diǎn)，同時，提高了學(xué)生的口語交際的能力。

2.利用范本仿說

在文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)簡單、句式整齊或課文留白處設(shè)計交際話題。如《安塞腰鼓》一文中，“愈捶愈烈！痛苦和歡樂，現(xiàn)實(shí)和夢幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點(diǎn)中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！升華！人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……”《明天，我們畢業(yè)》第六小節(jié)中“是您，引領(lǐng)我們在知識的海洋中盡情遨游；是您，和我們一起參加‘雛鷹假日小隊活動；是您，為了指導(dǎo)我們科技小組搞發(fā)明，利用星期天跑圖書館，查閱資料……”省略號處還會有哪些內(nèi)容，請學(xué)生發(fā)表自己的想法，模仿著說一說。學(xué)生在模擬仿說的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，能提升自己的語言素養(yǎng)。

3.利用插圖聯(lián)想

根據(jù)課文插圖，憑借課文內(nèi)容，設(shè)計口語交際話題。如《牛郎織女》一文，課文寫了每年農(nóng)歷七月初七的夜晚，一群群喜鵲飛來，在天河上搭起一座“鵲橋”，讓牛郎織女在橋上相會。他們見面后會說些什么話？課文并沒有寫出來，這時，可讓學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上，再觀看課文插圖上牛郎和織女踩著喜鵲見面的情景，大膽地說一說。

三、作文課上融合口語交際，讓口語交際訓(xùn)練活起來

作文是書面語言，口語交際是口頭語言，兩者之源都為生活，“表達(dá)真情實(shí)感，交流生活體驗(yàn)”的目標(biāo)也是一致的，在某種意義上，兩者其實(shí)是相融共通的。綜合前兩點(diǎn)所述，口語交際的內(nèi)容就像篩選整合或擴(kuò)充后寫下來都可獨(dú)立成文。反之，每次作文前，教者都應(yīng)精心設(shè)計作文題材，布置學(xué)生搜集資料，體驗(yàn)生活，再口頭還原生活，先說后寫，在習(xí)作過程中不斷鍛煉學(xué)生口語交際能力。在作文講評的環(huán)節(jié)里，也要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生聽、評別人的作文，聽聽別人的意見，說說自己的看法。將口語訓(xùn)練和作文訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來，使口語交際和作文能力在相互促進(jìn)中共同提高。

四、課內(nèi)外穿梭融合，讓口語交際訓(xùn)練動起來

口語交際是一項(xiàng)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識技能還需通過大量的生活實(shí)踐加以鞏固和內(nèi)化，因此，口語交際不能只局限于課堂，還應(yīng)讓它走出課堂，輻射到校園的生活，延伸到家庭生活、社會生活，再回歸于課堂，讓學(xué)生口語交際課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外相融通，在反饋、憑價、總結(jié)、再實(shí)踐中提高實(shí)際交往能力。

總而言之，口語交際教學(xué)應(yīng)立足課堂，延伸課外，把口語訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)與學(xué)生生活的每一個環(huán)節(jié)，學(xué)生的口語交際能力才會切實(shí)得到提高。希望我們從事語文教學(xué)的老師能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，使課堂內(nèi)外能成為培植孩子口語交際的沃土，為培養(yǎng)學(xué)生具備良好口語交際能力撐起一片藍(lán)色的天空！