張玉香

摘 要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)不單是語(yǔ)文知識(shí)的積累與掌握，更是語(yǔ)言藝術(shù)的升華。作為教育工作者要給孩子們從小打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)孩子們好學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的情操。讓孩子們從繁重的書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)中解脫出來(lái)，這正是每一位教育工作者正在探索和奮斗的目標(biāo)。在一線(xiàn)工作多年來(lái)，筆者在慢慢嘗試與摸索中發(fā)現(xiàn)：朗讀不失為一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的好方法、好途徑。要讓孩子們學(xué)會(huì)朗讀，用心去朗讀，從而引領(lǐng)孩子們邁向文學(xué)修養(yǎng)的殿堂。

關(guān)鍵詞：朗讀；習(xí)慣；記憶；提升素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）19-082-1

一、養(yǎng)成習(xí)慣之本：朗讀

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文之本，是感知語(yǔ)言魅力和運(yùn)用語(yǔ)言文字的重要手段，更是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟作者思想，體會(huì)作者感受、情感的重要方法。大聲誦讀，方能讀準(zhǔn)字音；大聲朗讀，方能抑揚(yáng)頓挫；大聲朗讀，方能真情流露。著名語(yǔ)言教育家周一貫這樣說(shuō)“感于言而動(dòng)于情，總是以自己的知識(shí)貯存，生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)能力和審美情趣豐富著課文的意蘊(yùn)”，這是前輩為我們指出的一條明路，為我們年輕教師在探索語(yǔ)文教學(xué)教法的路上點(diǎn)亮的又一盞明燈。一篇篇精美的文字，在學(xué)生的朗讀中變得更有生氣，這不僅僅是使文字變得鮮活起來(lái)，更是學(xué)生們口讀耳聽(tīng)，口耳并用。在汲取課文中的養(yǎng)份，在不停地吸收著課文中意韻、情趣，為己所用。養(yǎng)成朗讀的好習(xí)慣，久而久之，便能在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中受到潛移默化的影響和熏陶，便能讀出感悟，體會(huì)詞語(yǔ)的華麗和妙用，便能悟出篇章結(jié)構(gòu)和層次精巧。所以說(shuō)，朗讀是打開(kāi)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一把“金鑰匙”，是身為語(yǔ)文老師在教學(xué)中應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)生需養(yǎng)成的一個(gè)習(xí)慣。

二、感知意境之本：朗讀

就小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，朗讀是一項(xiàng)重要的基本功。因?yàn)?，在我們學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)之路上，朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文字、詞、句的重要手段。在朗讀中學(xué)生能夠感知詞語(yǔ)的搭配，句子間的銜接以及用詞用句的精妙之處。這正是體現(xiàn)了人文性與工具性。

比如古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，古人在作詩(shī)作詞時(shí)。用字，用詞，用句之嚴(yán)謹(jǐn)、精練。經(jīng)典之作如王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，作者是何等的煞費(fèi)苦心。前后用了“到”、“過(guò)”、“入”、“滿(mǎn)”等十多個(gè)字。最后用一個(gè)“綠”字來(lái)表現(xiàn)春天的氣勢(shì)，同時(shí)這個(gè)“綠”字又概括了整個(gè)春天。只有在讓學(xué)生大聲地朗讀中對(duì)這個(gè)“綠”字進(jìn)行著色，方能感受到這個(gè)“綠”字所包含的韻味，才能體會(huì)作者要表現(xiàn)的整個(gè)春天。朗讀詩(shī)詞，才能體會(huì)其精妙的用語(yǔ)，精練的表達(dá)。

三、增強(qiáng)記憶之本：朗讀

“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長(zhǎng)發(fā)……”；“水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。水沒(méi)有一定的形狀，或方或長(zhǎng)，流必向下……”蘇教版第十二冊(cè)《孔子游春》相信很多人都能朗朗上口。即便三四年不教，學(xué)生六年級(jí)也不曾遺忘。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？記憶是大腦系統(tǒng)活動(dòng)的過(guò)程。一般可分為識(shí)記、保持和重現(xiàn)三個(gè)階段。而重現(xiàn)又可分為再認(rèn)：識(shí)記過(guò)的事物出現(xiàn)在自己的面前時(shí)，能夠明確辨認(rèn)。再現(xiàn)：識(shí)記過(guò)的事物不在自己的面前時(shí)，仍能夠正確表現(xiàn)出來(lái)。而后者的要求要高于前者。而我們現(xiàn)在仍可以再現(xiàn)這篇優(yōu)美的游記《孔子游春》，這便與我們反復(fù)朗讀是分不開(kāi)的。提到記憶，不能不提到德國(guó)心理學(xué)家艾濱浩斯，他通過(guò)研究提出了艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)。根據(jù)曲線(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。在完成記憶的20分鐘后，記憶量只有58.2%，1小時(shí)后只有44.2%，而1天后僅存33.7%。因而，要學(xué)生牢牢掌握住所學(xué)習(xí)的新知識(shí)。反復(fù)地不間斷的朗讀是多么的重要??！一天后的繼續(xù)朗讀便能及時(shí)彌補(bǔ)我們腦海中已經(jīng)遺忘的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)鏈條得以修補(bǔ)，進(jìn)而連續(xù)、完整。另外，從全國(guó)各階段學(xué)校的課程安排中我們也不難發(fā)現(xiàn)，自小學(xué)到初中、高中及至大學(xué)。我們每天的第一節(jié)課程便是早讀。每天保障30～40分鐘的朗讀，在大腦沒(méi)有受到一天勞累的影響下，對(duì)前一天所學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)行遺忘部分的添補(bǔ)。這便是對(duì)我們?nèi)祟?lèi)大腦的這種遺忘特征所采用的最佳彌補(bǔ)措施。因而，朗讀是我們記憶之本，而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生年齡尚小，大腦發(fā)育也在進(jìn)行中，對(duì)于成年人的許多理解性記憶，或是尋找其他多途徑記憶法還不具備條件，而這種通過(guò)反復(fù)朗讀，便能讓每位學(xué)生完成知識(shí)體系初識(shí)→熟記→重現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、提升素養(yǎng)之本：朗讀

“在閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式?！崩首x正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。朗讀，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)言或是演講的膽量。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，口語(yǔ)的表達(dá)能力多數(shù)是跟隨家長(zhǎng)、老師和同學(xué)學(xué)習(xí)的。他們?cè)谄綍r(shí)的交際表達(dá)中所使用的詞語(yǔ)會(huì)受到身邊環(huán)境的絕對(duì)影響，往往只是一些簡(jiǎn)單的表達(dá)含意的日常用語(yǔ)，甚至在條件差的影響下，出現(xiàn)粗俗的話(huà)語(yǔ)。有時(shí)連普通話(huà)的基本要求都達(dá)不到，更別談?dòng)迷~的精準(zhǔn)，美妙了。而朗讀卻能給予學(xué)生以華麗的詞語(yǔ)、篇章，能夠豐富學(xué)生的詞語(yǔ)儲(chǔ)備，教會(huì)學(xué)生華麗詞語(yǔ)的搭配使用，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和說(shuō)話(huà)的藝術(shù)含金量。

學(xué)習(xí)之路可謂漫長(zhǎng)而又艱辛，如何善于引導(dǎo)學(xué)生們會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，便是我們?yōu)閹熣卟豢赏菩兜呢?zé)任和面臨的難題。朗讀，不失為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一條良策，讓學(xué)生在朗讀中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，能力的提高，以及才能的展現(xiàn)。要讓學(xué)生真正體會(huì)到朗讀所帶來(lái)的益處，讓學(xué)生們對(duì)朗讀這一學(xué)習(xí)語(yǔ)文之法投以十二分的興趣，積極主動(dòng)地參與其中，并有所收獲，培養(yǎng)并養(yǎng)成朗讀的好習(xí)慣，給學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上推波助瀾。如何多元化、多角度地教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和途徑，是我們語(yǔ)文工作者永不停息的奮斗方向和目標(biāo)，希望我們?cè)谶@條探索之路上，共勉之！