吳漢珍

摘 要：隨著新課改的不斷實(shí)踐，初中階段的語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生了教學(xué)方式的改革和調(diào)整，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中更加重視單元教學(xué)，從整體上對(duì)語(yǔ)文單元教學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃而科學(xué)的規(guī)劃和安排，提高初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也在這種教學(xué)方式的摸索中不斷探索出更好的教學(xué)形式，主要針對(duì)初中語(yǔ)文單元教學(xué)進(jìn)行深入的探討和分析。

關(guān)鍵詞：初中階段；語(yǔ)文教學(xué)；單元教學(xué)；探究分析

新課標(biāo)教育改革的不斷實(shí)踐，使部分傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)形式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的速度和質(zhì)量，尤其是初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的單篇教學(xué)方式已凸顯一定的弊端和不足，而單元教學(xué)以整體性存在為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，并把單元作為教學(xué)的基本單位。本文主要針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)工作中的單元教學(xué)作教學(xué)研究的探索。

一、語(yǔ)文單元教學(xué)的目的

語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)單元教學(xué)的方式，教師選擇某一單元中的一篇文章進(jìn)行詳細(xì)教授，并通過(guò)這一篇文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)的這篇文章的學(xué)習(xí)方法對(duì)單元中的其他文章進(jìn)行模仿式的學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)舉一反三的目的。目前大部分初中語(yǔ)文教材以單元為單位，每個(gè)單元安排了相應(yīng)的文章，單元教學(xué)需要學(xué)生通過(guò)單元中的一篇文章的知識(shí)學(xué)習(xí)，掌握到文章學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，并按照這種學(xué)習(xí)方法和規(guī)律對(duì)單元其他文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程，教師要根據(jù)單元內(nèi)容中每一篇文章內(nèi)容，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，并注意對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的重復(fù)知識(shí)進(jìn)行歸納和匯總，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新自己的思維。在初中語(yǔ)文教材的教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)完成的最核心主導(dǎo)者，單元教學(xué)的教學(xué)概念受到很多語(yǔ)文教學(xué)工作者的重視和運(yùn)用，但在運(yùn)用過(guò)程中還存在對(duì)單元教學(xué)的教學(xué)認(rèn)識(shí)和教學(xué)方法存在不足，沒(méi)有重視單元教學(xué)的教學(xué)功能和指引性價(jià)值，在一定程度上影響了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。很多語(yǔ)文老師把單元教學(xué)理解為單元中各篇課文共同的思想內(nèi)容的主題內(nèi)容，導(dǎo)致對(duì)課文學(xué)習(xí)的僵化和死板現(xiàn)象，缺乏對(duì)單元中單篇課文獨(dú)立性的學(xué)習(xí)重視度，造成教學(xué)中把課文僵硬式的一起講的弊端，忽視了課文之間的內(nèi)在聯(lián)系性與單元之間的整體關(guān)系。因此，作為教學(xué)的引導(dǎo)者，要對(duì)單元教學(xué)起到導(dǎo)引作用，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、基本路徑以及教學(xué)方法都要做好分析和準(zhǔn)備，平衡學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的整體性和關(guān)聯(lián)性。

二、語(yǔ)文單元教學(xué)方式的特點(diǎn)

1.單元教學(xué)的系統(tǒng)性特征

在語(yǔ)文教學(xué)工作中，通過(guò)單元教學(xué)方式的實(shí)踐，很好地克服并避免了單篇教學(xué)中所存在的隨意性和盲目性，缺乏學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性整合。單元教學(xué)把語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)分成不同單元進(jìn)行順序式的以單元為單位的科學(xué)性教學(xué)，每個(gè)單元中的文章分配是根據(jù)這個(gè)單元學(xué)習(xí)的主體和重點(diǎn)所組成的一個(gè)單元知識(shí)體，形成完整的且有序的單元體。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的安排更好地整合了知識(shí)內(nèi)容的規(guī)范和統(tǒng)一，同時(shí)也把單元與單元之間的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了序列安排，形成完整的一體。這種學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的安排，更有利于鞏固提高單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)整合能力的提高，優(yōu)化發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

2.單元教學(xué)的整體性特征

單元教學(xué)是把教學(xué)內(nèi)容分為幾大塊，以單元為單位，形成一個(gè)綜合整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)大綱。因此，單元教學(xué)中側(cè)重點(diǎn)是以單元為基礎(chǔ)，通過(guò)單元與單元之間建立知識(shí)的串聯(lián)，并制訂相應(yīng)的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)過(guò)程是相互作用并相互促進(jìn)，最后通過(guò)單元的整體學(xué)習(xí)，形成統(tǒng)一的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。單元教學(xué)的方式有效培養(yǎng)了教師教學(xué)工作的整體教學(xué)觀念，對(duì)單元中的課文進(jìn)行教學(xué)方案的規(guī)劃和安排。在單元教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃中，針對(duì)不同課文的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)建立在以單元這個(gè)整體性的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這種整體性可以更好地實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)以單元學(xué)習(xí)為單位，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)單元課文中的知識(shí)學(xué)習(xí)安排，從而為學(xué)生傳授了基本知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。

三、初中語(yǔ)文單元教學(xué)的具體策略

1.通過(guò)單元教學(xué)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力

單元教學(xué)方式的實(shí)踐，其目的是更好地提高教學(xué)質(zhì)量，最終把知識(shí)傳授到學(xué)生，變成學(xué)生自身的能力。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，通過(guò)單元結(jié)構(gòu)中某一篇文章的重點(diǎn)教學(xué)引導(dǎo)，對(duì)本單元的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納匯總，然后讓學(xué)生對(duì)單元中其他類(lèi)似文章進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》中，教師可以把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用工具書(shū)或者互聯(lián)網(wǎng)對(duì)文中的詞句進(jìn)行解惑，并通過(guò)資料了解濟(jì)南冬天的景物特點(diǎn)，側(cè)面指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)本單元學(xué)習(xí)老舍先生的寫(xiě)景方法，抓住特點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)景物進(jìn)行仿寫(xiě)，并抒發(fā)自己對(duì)祖國(guó)、家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，通過(guò)這種單元教學(xué)的課文引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，把對(duì)單元中作者如何描寫(xiě)濟(jì)南冬天的景物寫(xiě)作方法的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，引導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)拓思維，理解文章精神和作者寫(xiě)作的思路和語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而鞏固學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

2.教師要重視單元教學(xué)的整體性和統(tǒng)一性

要充分發(fā)揮單元教學(xué)模式，首先必須加強(qiáng)教師對(duì)單元教學(xué)特征的認(rèn)識(shí)和理解。作為教學(xué)的主導(dǎo)者，必須對(duì)初中現(xiàn)階段的教材進(jìn)行深入的研究和分析，包括對(duì)教材體系結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)組針對(duì)教材編排內(nèi)容的座談交流討論，對(duì)每篇課文進(jìn)行探討，總結(jié)出每個(gè)單元的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，并分析每個(gè)單元在教材中的教學(xué)目標(biāo)和單元與單元之間在初中語(yǔ)文教學(xué)安排中的作用和意義。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)第三單元“自然美景”時(shí)，朱自清的《春》是這一單元“自然美景”單元中的一篇，老師應(yīng)結(jié)合本單元的主題“自然美景”進(jìn)行統(tǒng)籌教學(xué)目標(biāo)的整體制訂，然后再結(jié)合單元中課文安排的順序在教學(xué)方式和教學(xué)思路方面進(jìn)行協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，做到單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的整體性和統(tǒng)一性。只有通過(guò)這樣的教學(xué)思考和討論，不斷適應(yīng)新課改的教學(xué)方式和教學(xué)思路，提高教學(xué)的規(guī)范統(tǒng)一性，避免教學(xué)的盲目性，才能更好地提高教育教學(xué)工作的質(zhì)量和效率。

3.通過(guò)舉一反三實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的掌握

單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)形式是以單元作為基礎(chǔ)，并通過(guò)單元中的課文組成一個(gè)整體，舉一反三的學(xué)習(xí)，通過(guò)單元中一篇文章的精細(xì)講解，模仿和位移這篇文章的學(xué)習(xí)方法包括語(yǔ)言句段的結(jié)構(gòu)形式、寫(xiě)作特點(diǎn)和文章思路，并通過(guò)讓學(xué)生自主對(duì)單元中其他文章的閱讀和學(xué)習(xí)，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的訓(xùn)練和知識(shí)能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上第二單元的“理想信念”時(shí)，課文安排從周?chē)?guó)平的《人生寓言》到瑪麗·居里的《我的信念》，通過(guò)圍繞單元主題“理想信念”為中心，由《人生寓言》等課文組成一個(gè)整體，并通過(guò)其中一篇課文的深入細(xì)講對(duì)單元的主題和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行位移和模仿，延伸到本單元中其他課文中，通過(guò)這種單元教學(xué)發(fā)揮其教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好地掌握知識(shí)的整體統(tǒng)籌運(yùn)用能力。

綜上所述，初中語(yǔ)文單元教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓語(yǔ)文教學(xué)更加規(guī)范和有序，以單元教學(xué)為基礎(chǔ)，從整體出發(fā)，根據(jù)單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行合理規(guī)劃和安排，避免盲目性和重復(fù)性，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)單元結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中有一個(gè)系統(tǒng)且有條理的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升，從而促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展。

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編輯 魯翠紅