張美芳

【摘 要】課堂提問(wèn)，有助于學(xué)生增強(qiáng)有意注意、促進(jìn)學(xué)生深入思考、助推教學(xué)進(jìn)程。作為常用教學(xué)手段，做好課堂上的提問(wèn)具有顯著的意義。本人就如何開(kāi)展好課堂提問(wèn)這一話題，從提問(wèn)教學(xué)功能角度發(fā)表自己的一點(diǎn)見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);提問(wèn)功能;思考

提問(wèn)是教師課堂講解常用教學(xué)手段之一，也是教師提高學(xué)生增強(qiáng)有意注意、促進(jìn)學(xué)生深入思考、助推教學(xué)進(jìn)程的一種方法。常言道，學(xué)貴在問(wèn)。課堂教學(xué)進(jìn)程中的精彩“一問(wèn)”，能夠“打開(kāi)”學(xué)生深入思維的“閘門”，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生深入探究的“潛能”，能夠觸動(dòng)師生更加深切的交流。教師看似的“隨意”的課堂一問(wèn)，是教師在對(duì)教材要點(diǎn)、課堂實(shí)際、學(xué)生主體認(rèn)真分析、深思熟慮基礎(chǔ)上所進(jìn)行的綜合實(shí)踐活動(dòng)。但部分教者提問(wèn)流于形式，內(nèi)容超出認(rèn)知范圍，方式較為單一，缺少藝術(shù)性、沒(méi)有針對(duì)性。如何開(kāi)展好課堂提問(wèn)活動(dòng)，下面我就這一話題，從提問(wèn)教學(xué)功能角度發(fā)表自己的一點(diǎn)見(jiàn)解。

一、凸顯鞏固強(qiáng)化功能，提問(wèn)要緊扣教材要義

鞏固所學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化技能培養(yǎng)，是一切學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)任務(wù)和要求。提問(wèn)作為一種教學(xué)手段方式，就必須為鞏固和升華學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能“服務(wù)”。眾所周知，課堂提問(wèn)，是幫助和促進(jìn)學(xué)生更好探知教材、研究教材知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵。課堂提問(wèn)的鞏固強(qiáng)化功能，正好為學(xué)生深入研究、感知教材提供了“條件”。這就要求，教師開(kāi)展課堂提問(wèn)時(shí)，不能游離于“課本”之外，脫離教材內(nèi)容，而應(yīng)該緊密“接”數(shù)學(xué)教材這一“地氣”，圍繞教學(xué)目標(biāo)要求、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等內(nèi)容，開(kāi)展課堂提問(wèn)活動(dòng)，使學(xué)生感知教材任務(wù)和要求，讓學(xué)生在目標(biāo)鮮明地提問(wèn)中，逐步動(dòng)手探知和分析教材內(nèi)容，增加自身的知識(shí)積累，強(qiáng)化自身的探知技能。如“有理數(shù)的加法”一節(jié)課新知講解環(huán)節(jié)，我針對(duì)該節(jié)課教材的“有理數(shù)的加法法則”重點(diǎn)、“異號(hào)兩數(shù)相加的法則”難點(diǎn)等內(nèi)容，在學(xué)生“先學(xué)”活動(dòng)中，圍繞教材關(guān)鍵內(nèi)容，借用多媒體演示法進(jìn)行教學(xué)，在其過(guò)程中向?qū)W生提出“一人以出發(fā)點(diǎn)為原點(diǎn)，如果先向正方向移動(dòng)3個(gè)單位，再向負(fù)方向移動(dòng)2個(gè)單位，此時(shí)此人所在的地方表示什么數(shù)？如果先向正方向移動(dòng)5個(gè)單位，再向負(fù)方向移動(dòng)8個(gè)單位，此時(shí)此人所在的位置表示什么數(shù)？如果先向負(fù)方向移動(dòng)3個(gè)單位，再向負(fù)方向移動(dòng)5個(gè)單位呢？如果先向正方向移動(dòng)3個(gè)單位，再向正方向移動(dòng)5個(gè)單位呢？”、然后問(wèn)學(xué)生“你們能不能根據(jù)剛才的演示列出算式及結(jié)果，并歸納總結(jié)出當(dāng)兩個(gè)有理數(shù)相加時(shí)有什么樣的規(guī)律？”等問(wèn)題，組織自主學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的探究活動(dòng)，使他們能夠在教師有針對(duì)性地提問(wèn)中，進(jìn)行目標(biāo)性、實(shí)效性的新知探究活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化知識(shí)素養(yǎng)和實(shí)踐技能。

二、凸顯指點(diǎn)明晰功能，提問(wèn)要利于深入思維

在數(shù)學(xué)課堂講解中，教師所開(kāi)展的提問(wèn)活動(dòng)，是幫助學(xué)生深刻的認(rèn)知和掌握要義，深入的思維探析。教育發(fā)展學(xué)指出，由于初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與現(xiàn)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)要求之間的差距性，導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)程中，經(jīng)常會(huì)遇到“疑惑”，經(jīng)常會(huì)碰著“坎坷”。而提問(wèn)活動(dòng)具有顯著的指點(diǎn)迷津功效，能夠通過(guò)“問(wèn)”形式，讓學(xué)生感悟到消除“阻礙”的途徑和方法，促進(jìn)學(xué)生更加深入的思考、分析。因此，教師要充分發(fā)揮提問(wèn)所具有的指點(diǎn)、引導(dǎo)功能，在學(xué)生學(xué)習(xí)探知遇到“卡殼”時(shí)，利用提問(wèn)手段，引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生深入分析提問(wèn)內(nèi)容，在深入探究解決“提問(wèn)”要求中，實(shí)現(xiàn)對(duì)疑難困惑的有效思考和“消除”，提高思考分析能力。如在“一次函數(shù)”復(fù)習(xí)課講解中，初中生在解答“根據(jù)一次函數(shù)圖像求x的取值范圍”案例基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到一次函數(shù)與一元一次不等式之間存在密切聯(lián)系，但對(duì)于其存在何種聯(lián)系，不能有深刻了解和掌握，學(xué)習(xí)產(chǎn)生“疑惑”。結(jié)合學(xué)習(xí)情況，教師展示一次函數(shù)圖像和一元一次不等式的解，向他們提出“你能不能從“數(shù)”與“形”的角度，觀察它們二者之間的關(guān)系？”問(wèn)題。此時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師展示的圖像以及所提出的“問(wèn)題”，進(jìn)行觀察、對(duì)比、討論等實(shí)踐活動(dòng)，深入有序的進(jìn)行探究思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)它們之間的聯(lián)系的認(rèn)識(shí)和掌握，“消除”了學(xué)習(xí)認(rèn)知上的“障礙”。

三、凸顯助推學(xué)習(xí)功能，提問(wèn)要有助反思整改

提問(wèn)活動(dòng)的一個(gè)重要任務(wù)，就是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)對(duì)象反思自身學(xué)習(xí)情況、整改提升學(xué)習(xí)效能。助推學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。教育學(xué)指出，反思是學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步、升華提升的必備素養(yǎng)和必經(jīng)階段。學(xué)生只有在自我反思、深刻剖析、有效整改中，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)技能和活動(dòng)效能的提升。教師所開(kāi)展的提問(wèn)活動(dòng)，正好為學(xué)生反思整改搭建載體和做出的要求。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)利用課堂提問(wèn)的助推學(xué)習(xí)功能，通過(guò)設(shè)置啟示性、啟發(fā)性、引導(dǎo)性、對(duì)比性的提問(wèn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到對(duì)自身學(xué)習(xí)效能和他人學(xué)習(xí)效能的反思和辨析活動(dòng)中，“回顧”學(xué)習(xí)活動(dòng)，思考學(xué)習(xí)過(guò)程，剖析存在原因，確定改進(jìn)方案，讓學(xué)生在深刻反思中、有效整改中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)活動(dòng)效能“升華”。

總之，課堂提問(wèn)作為一種教學(xué)行為藝術(shù)，具有顯著的藝術(shù)性，它對(duì)教材、教法、學(xué)情、課堂等所做的有效綜合。教師提問(wèn)，要準(zhǔn)確界定提問(wèn)的“度”，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)，針對(duì)主體實(shí)情，設(shè)置有效提問(wèn)，助力教學(xué)活動(dòng)深入推進(jìn)，助推教學(xué)取得實(shí)效。

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（作者單位：江蘇省徐州市漢王中學(xué)）