祖曉敏(安徽冶金科技職業(yè)學院　安徽馬鞍山　243041)

史學講座與職校學生人文素質的提高

祖曉敏(安徽冶金科技職業(yè)學院安徽馬鞍山243041)

摘要：職校學生由于受到多方面因素的影響，在思想上普遍存在"四缺"現(xiàn)象，而長期的應試教育造成學生人文素質降低是其重要原因，因此，人文素質教育必須成為職業(yè)教育的重要內(nèi)容之一。歷史學講座以其輕松的氛圍、靈活的選題、廣大的受眾、特殊的教師隊伍，既可以補充職校學生史學知識常識的不足，而且是提高學生人文素質的有效渠道之一。

關鍵詞：史學講座；職校學生；人文素質

《中共中央國務院關于進一步加強大學生思想政治教育的意見》中明確指出，加強和改進大學生思想政治教育的主要任務之一是以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以大學生全面發(fā)展為目標，深入進行弘揚和培育民族精神教育，扎實推進素質教育 。人文素質教育是素質教育的實施重點。人文素質教育幫助學生增強知識、開闊視野、活躍思維、激發(fā)靈感，為他們的專業(yè)學習以及今后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實的文化基礎和深厚的人文底蘊，有利于培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、能力強，素質高的人才。

幾乎與此同時，隨著中國整個制造業(yè)轉型升級步伐的加快，黨中央、國務院做出的重大戰(zhàn)略部署，要求加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿學生培養(yǎng)全過程。因此，加強人文素質教育在職業(yè)教育的學生中占有特殊的重要地位。各職業(yè)院校為了提高學生的人文素質，也采取了多種手段和方法，有些學校專門開設人文素質系列講座，期望以豐富多彩的講座內(nèi)容、全新的授課形式獲得學生的認可，作為對缺失的人文教育的補充，藉此提高學生的人文素質。其中，以史學知識為主要內(nèi)容的講座亦是加強人文素質教育的重要途徑之一。

1當代職業(yè)教育學生的人文素質現(xiàn)狀

人文素質教育是文化素質教育的核心，其重點是人文思想、人文精神的培養(yǎng)，重要目的是思想品德素質的提升。當代社會政治、經(jīng)濟、文化的劇烈深刻變化與調(diào)整，傳統(tǒng)與現(xiàn)代觀念的沖突與摩擦，東西文化的交融與對抗，使整個社會層面的價值觀念呈現(xiàn)出多元化、多樣性的局面，對青年學生的人生觀、價值觀產(chǎn)生諸多影響，呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢。職業(yè)學校學生大多是工農(nóng)家庭的子弟，家庭對他們充滿希望，時代期待他們成為國家發(fā)展的建設者、生力軍，然而職業(yè)學校學生與高校大學生相比由于受年紀小、知識面相對較窄、社會認可度較低等多重因素的影響，他們中的一部分人對人生感到迷茫，對未來持逃避態(tài)度，渾渾噩噩度日，缺乏年輕人應有的朝氣與活力，沉迷于女生看韓劇，男生玩游戲的萎靡狀態(tài)。有的學生考慮到個人的發(fā)展、家庭的希望都將在畢業(yè)時面臨用人單位的檢驗，心理負擔較重，產(chǎn)生畢業(yè)前的焦慮心理，而且應試教育又給他們留下亟待彌補的素質教育缺憾。學校經(jīng)調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，大量學生存在的"四缺"現(xiàn)象嚴重，即：缺信仰、缺自信、缺感恩、缺動力。

通過分析感到，產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是多方面的，但在這些原因中有三個問題影響較大，一是在人生定位迷茫；二是做人原則混亂；三是人生選擇彷徨。這三個方面的問題互相作用，導致心態(tài)浮躁，思想混亂。

1.1人生定位迷茫

定位決定著人生的奮斗方向與目標，古之成大事者，不唯有超人之才，亦必有堅韌不拔之志，唯有鍥而不舍、孜孜以求，才能成就一番事業(yè)，生命和生活才會有動力、有收獲、有價值。部分職業(yè)學校學生自認為是經(jīng)過高考篩選下來的“三等公民”，自認為在職業(yè)學校學習沒前途、對未來喪失信心，從而放任自我，自暴自棄，沒有堅定的目標和理想，缺乏對未來人生、職業(yè)生涯的規(guī)劃；部分學生關切的只是實際利益和自身利益，集體主義意識淡??；部分學生只會考慮到今后的社會地位、愛情婚姻和生活的質量，在職業(yè)選擇上更多采取實用主義態(tài)度，就業(yè)時關注的僅僅是收入待遇而不是職業(yè)理想。

1.2做人原則混亂

誠信和愛心是生存之本、發(fā)展之道。青年學生在誠信和愛心方面的缺失令人擔憂。部分職業(yè)院校學生對國家、民族、社會缺乏認同感和責任心，對父母家庭缺乏感恩之心，把教師的教導當做"耳旁風"。一些學生丟掉優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，以標榜追求自我，展示個性，比較集中的表現(xiàn)是誠信的缺失，考試作弊、論文抄襲等學術不端行為在校園愈演愈烈，屢禁不止，有些盡然演變成校園潛規(guī)則。

1.3人生選擇彷徨

人生的道路雖然漫長，但緊要處往往只有幾步，特別是在人年輕的時候。少數(shù)學生心態(tài)不夠健全、人格不夠完善，缺乏正確分析問題的方法和能力。現(xiàn)實中審美情趣不高，將調(diào)侃、庸俗當作美，缺乏基本的明辨是非的能力，極易受到他人的蠱惑和煽動，被他人的不良行為所影響。少數(shù)學生胸無大志，得過且過，不關心國家大事和社會的發(fā)展，缺乏社會責任，面臨人生選擇時，或游移不定、或逃避悲觀，缺乏積極的人生態(tài)度。

2職業(yè)教育中歷史人文素質講座的重要性

人文素質修養(yǎng)是人類文明進步的最重要體現(xiàn)之一，是人類優(yōu)秀文化長期作用于人的結果。是否擁有良好的人文修養(yǎng)，是衡量一個民族、一個團體乃至一個人的最重要指標或尺度。史學修養(yǎng)是人文修養(yǎng)的重要組成部分。培根說：讀史使人明志。歷史學具有強化群體記憶、推進文化傳承、弘揚愛國教育、朝向美好未來的功能。歷史意識是喚醒、培養(yǎng)健康的國民意識的基石，歷史責任感是培養(yǎng)當代責任感的基石，正確的歷史態(tài)度是培養(yǎng)當代思維方式的基石。

但是，現(xiàn)實情況卻是，絕大部分高職院校沒有開設歷史這門課程，特別是理工科為主的職業(yè)院校，由于高中分科等因素的影響，大部分學生從高中開始就較少接受過完整的歷史教育，所以對很多歷史事件的理解都是一鱗半爪，蜻蜓點水，有的甚至問起一些著名的歷史人物也是一問三不知，缺乏一些常識性的歷史知識認知。教育界許多有識之士對大學生歷史素養(yǎng)等人文知識和人文精神的闕如都深感憂慮。有人說，忘記過去就意味著背叛，只有充分理解、了解歷史才能夠培養(yǎng)對祖國、民族、國家的歸屬感和認同感。在史學講座中，以時間推進為綱，以歷史大事件為緯，其中可著重講述影響歷史進程的重大事件和人物，通過確認歷史事實，合理解釋歷史，彰顯民族特色，培養(yǎng)時代精神。

2.1有利于學生綜合素質的提高，引導學生塑造高尚的人文精神和審美情趣

職業(yè)院校的學生從年齡看，正處于青年期，是一個人人生觀、世界觀形成的重要時期，在這一階段，正確的引導和啟迪是非常必要的。歷史學博大精深，橫向可縱橫于五洲四海，縱向可追溯上下五千年，各種素材可謂是手到擒來，多少歷史典故、人生經(jīng)驗、處世之道、為人之道蘊含其中，通過講座可以引導學生品味人生，用歷史的思維處理事務，增強歷史感悟、陶冶個人情操，提高個人素養(yǎng)。在史學講座中，可以刻意選取一些歷史人物在特定歷史條件下的歷史選擇、他們的人生規(guī)劃，對生活、對學業(yè)、對事業(yè)、對愛情的態(tài)度，這些可以作為學生人生的標桿，啟迪和引導學生走好人生路上的關鍵幾步。

2.2有利于學校維穩(wěn)工作的開展，幫助學生養(yǎng)成冷靜客觀看待問題的習慣

近幾年來，隨著國際環(huán)境和輿論環(huán)境的變化，學校的維穩(wěn)工作已經(jīng)上升為頭等大事，特別是在一些歷史事件的紀念日等時期，往往成為學生非理性事件的導火索。校方緊繃神經(jīng)，學生蠢蠢欲動。而緩解這一緊張情緒，引導學生理性看待歷史問題，客觀分析現(xiàn)實情況，史學講座恰恰可以發(fā)揮這一功能。例如，臺海問題、釣魚島問題、南海問題這些容易激起青年學生愛國熱情的一系列問題，都屬于歷史遺留問題，在講座中，可以設定專題，引導學生深刻了解歷史事件發(fā)生、發(fā)展、演變的過程，客觀分析事件的性質，冷靜判斷事件發(fā)展的走向，防止人云亦云，一哄而起，從源頭預防和避免群體事件的發(fā)生。

2.3有利于辯證思維能力的養(yǎng)成，激勵學生跳出傳統(tǒng)的條框勇于創(chuàng)新

歷史學所做的盡可能無限接近于歷史，如何看待歷史史實，如何評價歷史人物和歷史事件，如何確定史學的主流民意，必須用全面辯證的思維習慣。例如在對歷史上農(nóng)民起義的評價，對一些帝王的評價，史家一直存在著這樣那樣的分歧，學生通過講座可以激勵學生深入思考，獲得如何辯證地認識問題的方法，提高明辨是非的能力，有利于提高學生的自主意識，打破傳統(tǒng)的藩籬，有自己的思想和主張。

3史學講座主要特點或優(yōu)勢

3.1有輕松的氛圍，有利于積極互動

校園講座，不是上課，施行聽者自由的原則，學生可以自主選擇，沒有課堂壓力，沒有專業(yè)區(qū)分，更無考試負擔，個人主動學習的空間十分廣闊，在愉快輕松的氛圍下，吸收知識，攫取養(yǎng)料，更高充分發(fā)揮個人的主觀能動性，有利于激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生的情感意志，開發(fā)學習潛能，增強學習效果。開設講座者在宣講過程中大膽鼓勵學生提出自己的見解，實現(xiàn)師生間的互動，共同探討，在生動活潑的氛圍中實現(xiàn)學習過程，因而能夠起到事半功倍的效果。

3.2有靈活的選題，有利于激發(fā)興趣

講座不同于授課，日常課程教師必須嚴格按照教學大綱的要求安排課時，安排授課的內(nèi)容，講座則可以靈活掌握，講師可以根據(jù)學生的特點，時代的熱點，聽眾的焦點，靈活安排講述的內(nèi)容。一般來說，史學講座的形式可分為專題講座或者是系列講座，系列講座可以以人物為綱，也可以以事件為綱，可以以時間為綱，比如：中國歷代服飾演變研究、中國帝王研究、名相研究等等，專題講座則選題靈活，可以根據(jù)一個階段內(nèi)學生關注點、學生的特點，時代的熱點，聽眾的焦點，選取某一個專題，比如說，可以選取臺海歷史、南海風云史、中日交戰(zhàn)史，有的專題內(nèi)容較多可以分為多集多次完成，有的則可以一次講座講一個歷史事件。教師甚至可以根據(jù)受眾的情緒，受眾的要求，在講座的過程中及時變化講座的內(nèi)容和形式。因此，可以說，史學講座并不會因為歷史的久遠而顯得陌生，只會因為陌生而更加新鮮。

3.3有廣大的受眾，有利于廣泛傳播

史學講座，因其新鮮易懂，授眾可以不分專業(yè)、不分年齡、不分性格、不分性別，所以往往聽者甚眾，傳播面廣，受益面廣，具有較大的規(guī)模效益。具體生動的歷史事件再現(xiàn)，栩栩如生的歷史人物重生，為正值人生觀、價值觀形成時期的學生打開了一扇通往歷史深處的大門，主講者的歷史見解能夠引起受眾的思索、聯(lián)想、甚至創(chuàng)見，青年學生思維活躍、充滿熱情，有時甚至可以超越教師的原旨和境界，起到難以企及的作用。

3.4有特別的教師隊伍，有獨特的教化功能

講座一般會具有名人效益，開講者多為名師、名人名家，學者，他們或博學多才，成就卓著，有著豐富的歷史知識，又有著豐富的人生閱歷。他們的人品格調(diào)、境界胸襟、人格魅力、學識見解，是青年學生們學習的榜樣、追求的目標。在講座過程中，在對歷史事實進行追憶的同時，在對歷史事件、歷史人物進行評價判斷的同時，點點滴滴必定會滲透進自己的人生感悟、史學思想、人文情結，學生在獲取歷史事實的同時，得到人生的啟迪教育和感化，使學生擁有知識的同時，擁有生活的智慧。陶冶學生的情操，提高審美能力，弘揚人文精神，具有極為重要的意義，文學藝術作品的藝術鑒賞，能帶給人審美的愉悅，享受，升華，人的精神境界，陶冶情操，凈化心靈。

4教師在開設講座時應該注意的問題

對歷史的理解是以歷史教師的人生的理解為基礎的，是以自己的心靈境界用報世界和人生，因此說，歷史教師實際上是學生的人生導師。歷史是一門反思的學科，在了解人類歷史發(fā)展的過程中，教師應當幫助學生感悟人生，理解人之為人的價值意義，理智地認識社會，學會處理一些社會問題。

4.1講座需要內(nèi)容的生動

講座之所以受到學生的歡迎，正是因為它的形式上的靈活開放，內(nèi)容上的豐富多彩。所以講座必須講究生動有趣。一是教師在內(nèi)容的選擇上要注重趣味性，要符合學生的認知規(guī)律，要抓住學生的興奮點，及時點撥；二是教師要選擇合適的教學方法，在講述歷史事件、歷史人物的同時，可以選擇利用ppt等多媒體輔助教學，配合各類插圖、圖片，動畫，甚至影視作品中的片段，比如在講到北宋的生活史就可以運用清明上河圖，通過對圖片的解讀，其中550多個各色人物的描繪，幫助學生重現(xiàn)宋代的市井生活，非常的直觀具有說服力。在講到明清史的時候，完全可以引用明清小說的片段，在講到中國革命史時，可以引用《開國大典》、三大戰(zhàn)役等影片的片段，通過這些方法，可以使講座本身更具有可視性、可讀性，增強趣味性，提高學生的興趣。

4.2講座需要知識的延展

講座的作用應該如同一粒擲于湖中的石子，能夠蕩開學生心靈深處的陣陣漣漪。而是可以利用其它方式鼓勵學生引導學生進一步思考。專題講座采取與教材互為參照的方式，要求學生把課堂講授與課下學習教材結合起來，在專題講授中隨時聯(lián)系教材相關內(nèi)容，特別是按照教材各章后的閱讀文獻指導學生拓展閱讀，加深對課堂講授和教材內(nèi)容的理解。這樣做，既能避免課堂教學與教材內(nèi)容的重復，又能使專題講座與教材以不同形式進入學生的頭腦，強化其理論認識，加深對所學內(nèi)容的理解。

4.3講座需要思想的升華

教師在進行史學講座過程中，必須要有意識地聯(lián)系到學生學習生活實際，結合校園文化的建設實際，社會發(fā)展實際，國際國內(nèi)狀況的實際，只有聯(lián)系實際，關照現(xiàn)實，才能夠喚起共鳴，只有聯(lián)系實際，需要有積極的現(xiàn)實意義，才能喚起學生在深層次的思考，也只有聯(lián)系實際，才使講座本身具有現(xiàn)實的指導意義，使講座的價值得以升華。

參 考 文 獻

[1]何慧星.對新時期大學生文化素質教育的思考[J].中國高等教育，2015，2

[2]巨明慶.關于一體化教學問題的研究[J].職業(yè)教育研究，2012，1

[3]吳達.中職應用文寫作課程中的情境教學法的運用與體會[J].大眾科技，2009，10

[4]張樂天.加強黨史教育 使學生知史愛黨[J].中國高等教育，2015，1

History Lectures and the Improvement of Humanistic Quality

in Vocational Colleges Students

ZU Xiao-min

Abstract：Due to many factors, “four lack” phenomenon is exist generally in thought of vocational school students, and long time of examination oriented education is the important reason for the decrease of students’ humanities quality , therefore, the humanistic quality education must become one of the important contents of Vocational education. For the relaxed atmosphere and flexible selection, the majority of the audience, special teachers, History lectures not only can complement the vocational school students sense of historical knowledge, but also is one of effective channel to improve the students’ Humanistic quality.

Key words：history lectures；vocational schools students；humanistic quality

作者簡介：祖曉敏(1974-)，女，安徽冶金科技職業(yè)學院，辦公室。講師，碩士研究生。

收稿日期：2015-03-12

中圖分類號：G711：K03

文獻標識碼：A

文章編號：1672-9994(2015)02-0059-04