【摘 要】《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。環(huán)境作為幼兒園教育的一項重要資源，在《綱要》中被提到較為重要的地位。它要求教師不僅要創(chuàng)設，更要充分、有效地利用好“環(huán)境”這一教育資源，“促進幼兒的發(fā)展”。在新課程條件下，環(huán)境的教育價值顯得更為突出。

【關鍵詞】農(nóng)村幼兒園；本土資源；創(chuàng)設環(huán)境；策略

在幼教改革新的發(fā)展階段，農(nóng)村本土教育資源有效開發(fā)和利用，為生態(tài)教育、環(huán)保教育、可持續(xù)發(fā)展教育注入新的生機和活力；為農(nóng)村幼兒教育研究開辟新的途徑，拓寬新的思路；為提高農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，為辦好低成本、高效益的幼兒教育積累一些有益的教育實踐經(jīng)驗，有利于教師利用本土資源創(chuàng)設環(huán)境的能力提高，更有助于幼兒主體作用的發(fā)揮，同時，增加了幼兒熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。筆者總結(jié)出幾種指導利用本土資源創(chuàng)設環(huán)境的策略如下：

策略一：開拓豐富多彩的區(qū)域環(huán)境

在環(huán)境創(chuàng)設中，因地制宜性、季節(jié)性等原則合理開拓。不同的區(qū)域、不同的民族、不同的季節(jié)，都有本土各自特色的資源，利用這些資源圍繞主題進行創(chuàng)設，形成豐富多彩的區(qū)域環(huán)境。

如在主題《我愛家鄉(xiāng)》中，可在各個區(qū)域活動中應用本土資源：

語言區(qū)：結(jié)合主題內(nèi)容投放有關故事，并可以提供可供幼兒欣賞的詩歌、童謠等，如《地道戰(zhàn)》。

美工區(qū)：利用種子既可以為各種本土資源進行涂色或添畫練習，也可以進行手工制作，如小花帽等；將保定地區(qū)著名風景區(qū)的圖片展示在墻面，幼兒可以進行欣賞，從而提高幼兒的審美能力。

表演區(qū)：為幼兒創(chuàng)設獨具特色的農(nóng)民喜悅豐收的場景，幼兒可以根據(jù)自己的喜好選擇物品和服飾進行表演，在其中體驗勞動的樂趣。

建構(gòu)區(qū)：利用秸桿布置建構(gòu)環(huán)境，可以利用秸桿制作出木偶人，小汽車，也可以搭建小房子等等。培養(yǎng)幼兒空間知覺，發(fā)展幼兒的空間想象力、動手操作及交流合作能力。

策略二：建構(gòu)科學系統(tǒng)化素材內(nèi)容

1.系列化

在環(huán)境創(chuàng)設過程中，對材料進行了整理歸納，形成材料的系列化。如：

秸稈系列：有高粱桿、玉米桿、蘆葦、柳條、麥稈等，巧借這些自然環(huán)境，因地制宜地引導幼兒在環(huán)境創(chuàng)設中積極地嘗試。

廢舊材料系列：將報紙、易拉罐、可樂瓶、彩布條、紙盒、軟墊等生活廢舊物作為器材，鼓勵幼兒一物多用。

花草樹蟲系列：得天獨厚的農(nóng)村資源可以讓幼兒通過蔬菜水果制作、種子粘貼、花草葉貼、制昆蟲標本、養(yǎng)小動物等，自然習得許許多多大自然賜予的知識。

還有其它系列等。

2.多樣化

提供多樣化的材料，讓教師和幼兒在操作過程中，不斷發(fā)現(xiàn)在各種材料的蘊藏的價值：不同材料，同一指向。利用各種不同的材料為同一個主題服務。如：在創(chuàng)設“春天來了”這一主題中，廢舊光盤制作成的栩栩如生的小鳥，舊報紙做的大樹……，構(gòu)成了一幅春意盎然的春景圖；同一材料，不同價值。每一種材料，都蘊含著豐富的教育及利用價值，教師和幼兒要善于挖掘。這樣不僅讓幼兒認識美、感受美，而且提升幼兒的操作能力。

策略三：形成靈活多樣的互動模式

1.師師互動，資源共享

教師之間的合作研討是促進教師專業(yè)成長和提升幼兒園教育教學質(zhì)量的重要途徑。構(gòu)建一個彼此交流、互動、分享的平臺，實現(xiàn)有效合作，資源共享，讓教師成為學習、研究的共同體，促進共同成長。

2.師幼互動，對話協(xié)作

尊重每一位兒童；在平等的師幼關系中支持兒童的發(fā)展；目標的多維度、多層次，挖掘每種材料中蘊含的多種教育價值；活動內(nèi)容、材料的多樣性，兒童即使在同一個主題中也能根據(jù)自己的意愿來選擇不同的活動內(nèi)容；由單一的互動變?yōu)槎喾N互動。教師在傾聽、欣賞中回應孩子，在支持、對話中回應孩子，在交流、分享中回應孩子；教師耐心傾聽幼兒的聲音，把握幼兒的認知沖突與需要，促進幼兒興趣的持續(xù)性發(fā)展；教師在動態(tài)的互動中不斷地對兒童的需要進行價值判斷，與幼兒進行立體多元的互動；教師不僅要捕捉兒童的需要，也要引發(fā)兒童的學習需要。在孩子的發(fā)展節(jié)奏與教育節(jié)奏之間尋找平衡。

3.幼幼互動，全面發(fā)展

在環(huán)境創(chuàng)設中，在幼兒力所能及的空間內(nèi)，提供給幼兒一個自主的環(huán)境展示平臺，讓幼兒積極參與、自由表現(xiàn)，讓幼兒共同商量，計劃與布置，這樣，幼兒會在自己創(chuàng)設的環(huán)境中積極互動，和同伴一起體驗、分享著成功的喜悅，發(fā)揮幼兒的主體性，不但可激發(fā)幼兒的主人翁意識，更能讓幼兒體會成功的自信與快樂。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2002.

[2]孫宇芳.農(nóng)村幼兒教育環(huán)境創(chuàng)設與自然資源利用[J].江蘇教育學院學報（社會科學版）社會科學版，2004.

作者簡介：

盧雪靜（1978.11～），女，漢族，大學?？茖W歷，畢業(yè)于河北廣播電視大學，漢語言文學專業(yè)，現(xiàn)任教于河北省保定市清苑區(qū)魏村鎮(zhèn)魏村西街幼兒園，小學高級教師，2006年獲學科優(yōu)勝獎，2007年獲小學科學說課二等獎，2011年獲“幼兒園教學能手大賽”三等獎，2010—2012年連續(xù)三年被縣政府授予嘉獎獎勵，2015年度獲縣級優(yōu)秀教師榮譽稱號。研究方向：幼兒教育。