王輝

[摘 要] 在新課改背景下，融合教學情境能夠有效地改善課堂氛圍，培養(yǎng)學生的自學能力與創(chuàng)新能力，由此促進學生的全面發(fā)展. 初中數(shù)學是較為基礎(chǔ)的學科，對于學生的思維能力以及創(chuàng)新能力，都起到了非常關(guān)鍵的作用，在教學中融合情境能夠培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng). 本文就針對初中數(shù)學教學情境滲透與融合進行分析.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學；情境滲透；綜合素養(yǎng)

引言

教學經(jīng)驗表明，采用灌輸知識或者反復進行解題練習的教學方式已經(jīng)無法適應(yīng)學生的發(fā)展，且會影響教學效率. 針對此種情況，就需要對教學理念與教學方法進行改革，新課改要求教師將學生當做教學主體，以創(chuàng)新的教學方法培養(yǎng)學生的實踐能力與思維能力，由此促進學生的全面發(fā)展.

情景教學的特點與原則

1. 情境教學的特點

（1）有趣：在創(chuàng)設(shè)情境時，最為基礎(chǔ)的目標就是吸引學生的注意，使學生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，不同的情境能夠產(chǎn)生不同的效果，充分地調(diào)動課堂教學的氛圍，使學生更好地感受到學習的樂趣.

（2）情境美：在創(chuàng)設(shè)情境時，教師需要運用優(yōu)美的語言與良好的教學方法，創(chuàng)造優(yōu)美的環(huán)境，由此展現(xiàn)數(shù)學的魅力，從而吸引學生自主探究，欣賞數(shù)學知識中蘊藏的美，最終激發(fā)學生積極地學習數(shù)學，由此提高學生的數(shù)學能力.

（3）真情：教學經(jīng)驗表明，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，通常會在其中投入大量的心血與情感，此時教師的情緒與能力就會對學生產(chǎn)生一定的影響，如此教師與學生間就會產(chǎn)生情感共鳴，教學效果就能夠得到有效的提升.

2. 情景教學的原則

（1）具有一定的懸念性：在創(chuàng)設(shè)情境時，需要遵循懸念性的原則. 情境創(chuàng)設(shè)的主要目的是引起學生對數(shù)學知識與相關(guān)問題的興趣，使學生產(chǎn)生探究的欲望，因此需要設(shè)置懸念性較強的情境，才能夠更好地幫助學生改變學習態(tài)度.

（2）具有一定的生動性：初中數(shù)學情境的設(shè)置需要遵照生動性的原則，運用直觀的情境來表達理論性較強的原理. 通過不同的渠道向?qū)W生傳授數(shù)學知識，由此增強學生的理解能力，使學生更好地掌握數(shù)學概念與相關(guān)理論.

（3）具有一定的實踐性：在創(chuàng)設(shè)情境時需要遵循實踐性的原則，需要與實際生活相結(jié)合，結(jié)合一些學生較為熟悉的知識或者從實際生活出發(fā)，為學生講解一些數(shù)學故事，使學生學會運用數(shù)學知識來解決問題.

在數(shù)學教學中滲透與融合情

境的策略

1. 運用多媒體工具將情境形象化

隨著科技的發(fā)展，多媒體也逐漸進入了課堂，將聲音與圖象充分地結(jié)合在一起，使教學過程變得更加生動，因此已經(jīng)逐漸成為當代教學課堂的必備工具.

在數(shù)學課堂上，教師可運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，或者將情境具象化. 針對一些較難理解的內(nèi)容，教師就可運用多媒體來展示，由此將問題變得更加形象.

例如教師在講解與圓相關(guān)的知識時，就可運用多媒體制作動態(tài)變化圖形，讓學生仔細觀察，在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)圓的概念與相關(guān)定理，最終進行驗證.

此外，在講解三角形運用的內(nèi)容時，教師就可以運用多媒體向?qū)W生展示生活中較為常見的實物，如電線桿支架以及普通的衣架等，由此入手，向?qū)W生提問：為何生活中的這些實物要設(shè)計成三角形？隨后還可與其他一些圓形的實物作對比，由此發(fā)現(xiàn)三角形更加穩(wěn)定的特點.

如此一來，便能夠激發(fā)學生對數(shù)學的興趣. 此外，還能夠使學生更好地掌握相關(guān)的知識，在觀察與思考的過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學能力.

2. 結(jié)合實際生活

新課改對于教學提出了新的要求，要求教師設(shè)計的情境應(yīng)當與學生的生活相符，如此才能夠更好地發(fā)揮數(shù)學的實際作用，使學生運用數(shù)學知識解決生活中存在的問題，使學生產(chǎn)生更好的體驗.

在教學中，教師需要明確學習數(shù)學知識是為了在日常生活中更好地運用它們，假如數(shù)學知識與現(xiàn)實生活脫離，就無法實現(xiàn)數(shù)學的價值.

數(shù)學教學的目的是為了有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，使學生能夠體會到數(shù)學知識在實際生活中能發(fā)揮怎樣的作用；在面對實際問題的過程中，能夠從數(shù)學的角度去分析問題，運用相應(yīng)的數(shù)學知識來解決問題. 因此在創(chuàng)設(shè)情境時，教師應(yīng)當結(jié)合學生的實際生活，引導學生將數(shù)學知識與實際生活結(jié)合在一起.

例如在學習“軸對稱”的過程中，教師就可以為學生設(shè)置這樣的教學情境：在矩形的桌球桌上，A，B兩個球分別位于桌子上的不同位置. 此時教師可向?qū)W習提出問題：同學們，在這樣的情況下，怎樣撞擊A球，才能夠使A球先碰到桌球邊E，F(xiàn)點后在反彈到B球的位置擊中B球呢？此種關(guān)于娛樂活動的情境能夠有效地激發(fā)學生的興趣，使他們積極地投入到探究中，如此便能夠有效地提升教學效率.

3. 更加直觀的創(chuàng)設(shè)情境

由于數(shù)學自身具有一定的抽象性，在傳授知識的過程中，學生一時間無法理解，為了有效地解決此種問題，就需要設(shè)置一個更加直觀的情境，在教學中增加演示操作，將一些較為抽象的數(shù)字具體化，使學生通過觀察與思考逐漸理解數(shù)學知識.

在教學中，教師還可以通過一些數(shù)學故事來創(chuàng)設(shè)情境，如此便能夠增加課堂的趣味性，同時還能夠豐富學生的知識結(jié)構(gòu). 例如在講解《勾股定理》時，教師就可為學生講解此定理產(chǎn)生的背景，以及提出該定理的畢達哥拉斯的生活經(jīng)歷以及成功的不易，由此引導學生體會刻苦學習的必要性，在學習過程中吸取更多的數(shù)學知識.

數(shù)學除了具有一定的抽象外，還具有一定的系統(tǒng)性. 數(shù)學體系一般是舊知識中包含著新元素，因此數(shù)學教師在講解知識的過程中應(yīng)當引導學生主動探索，尋找知識間存在的規(guī)律.

例如在講解《全等三角形》的內(nèi)容時，就可以引導學生先復習之前學習過的關(guān)于全等圖形的條件與特征，隨后將圖形的條件換成三角形，運用類比讓學生找到知識間的聯(lián)系，導入新的知識，從而更好地掌握全等三角形的性質(zhì)以及概念等. 最后通過對知識的靈活運用，就可產(chǎn)生良好的教學效果.

此種循序漸進的形式，能夠使學生在短期內(nèi)將之前學習到的知識轉(zhuǎn)移到新的知識中，由此使學生養(yǎng)成主動學習、勤于思考的好習慣.

4. 加入實驗情境

對于一些較為復雜的概念來說，假如教師直接讓學生學習，背誦相關(guān)的概念，學生可能不知道怎么開始，此時教師便可為學生提供一些直觀的材料，或者通過實驗來講解概念，使學生通過觀察與實踐等活動，對相關(guān)的數(shù)學知識產(chǎn)生感性的理解. 在此種情況下，再讓學生去探究相關(guān)問題，學生就能夠快速地得出結(jié)果，同時也能夠明確學習的方向.

例如在講解“三角形三邊關(guān)系”時，教師就可以先向?qū)W生提問：“同學們，你們說是不是任意長度的三條線段都可以組成三角形呀. ”幾乎所有的學生都回答“是”，此時教師便可拿出事先準備好的長短不一的竹簽，讓學生自己動手操作，看看是不是能夠組成三角形. 通過實踐，學生就逐漸否定了之前的答案，更加直觀地認識了三角形的三邊關(guān)系.

此外，在講解一些例題時，如“火車”通過“大橋”的問題，往往是單純的講解這個情境，不會為學生演示，一些基礎(chǔ)不好的學生無法快速理解題目的意思，因此也無法掌握題目的重點. 此時，教師便可借助一些教學道具來為學生演示“火車過橋”的場景，要求學生將一些較為關(guān)鍵的位置繪制成為圖形，由此幫助學生得出方程.

當學生原有的知識結(jié)構(gòu)中存在一些預備知識，但學生并沒有發(fā)現(xiàn)新舊知識的關(guān)聯(lián)時，教師就可通過實驗來引導學生學會觀察，發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系.

在開課時，教師還可以通過設(shè)置懸念來激發(fā)學生的探究心理，使學生對于即將要學到的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的能力.

結(jié)束語

綜上所述，在數(shù)學教學中，教師應(yīng)當通過多種手段來創(chuàng)設(shè)情境，充分挖掘教材的內(nèi)容，引導學生在思考與觀察中發(fā)現(xiàn)新的知識，由此培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與思維能力.endprint