陳志旺

[摘 要] 初中教育對學生的未來發(fā)展具有很大影響，由于初中學生對事物已經有了自己的認識，因此如何激發(fā)學生的學習興趣，引導學生的思維，成為初中數(shù)學教學工作中的一項難題，在此筆者談談對初中數(shù)學“導學探究式”課堂教學模式的再認識，希望對教學工作有所幫助.

[關鍵詞] 初中數(shù)學；導學探究式；課堂教學模式；再認識

初中生與小學生有所不同，在初中階段，學生對事物已經有了自己的看法，但是他們的看法往往不夠全面，在處理事情時受主觀因素的影響較大，學習過程中亦是如此. 由于初中學生具有叛逆性，因此教師很難帶動學生的思維. 如今“興趣教學”這一理念得到了人們的普遍贊同，想要取得良好的教學效果，教師必須采取合理的教學模式，激發(fā)學生的積極性，有效引導學生的思維.目前“導學探究式”課堂教學模式的應用十分廣泛，受到了初中教師的普遍青睞，為了促進課堂教學的有效性，有必要對該教學模式進行深入探究.

“導學探究式”模式應注重情景

創(chuàng)設

所謂“導學探究式”課堂教學模式，就是要讓學生積極地自主探究，通過自主分析來激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，因此在“導學探究式”課堂教學模式中，首先要促使學生自主思考問題.欲達到這一目標，教師應該合理創(chuàng)設情景，進而引出問題，讓學生自主探究.

例如，筆者在帶領學生學習“三角形內角和定理”時，就為學生創(chuàng)設情景，為學生引出問題，促使他們自主分析問題. 在上課之后，筆者要求所有學生都拿出一張白紙，然后在白紙上任意畫出一個三角形，再將三角形從白紙上剪下來，之后分別將三角形的三個角剪下，把三個角拼在一起，最終筆者提出問題：“三角形的三個角之和為多少度？”這樣一來，通過學生自主動手、自主探究，筆者順利地引出了“三角形內角和定理”的相關知識.

再比如，筆者帶領學生學習“有理數(shù)的加法”時，當時某電視臺正在熱播一部戰(zhàn)爭題材的電視連續(xù)劇，筆者同樣在上課之后為學生創(chuàng)設情景.首先跟學生簡單聊了聊該電視劇的一些情節(jié)，之后筆者將正數(shù)和負數(shù)分別比喻為正方面軍、負方面軍，這樣一來，筆者順利地將學生帶入到教學情景之中. 在此鋪墊之下，幫助學生學習“有理數(shù)的加法”. 如果是同號兩數(shù)相加，筆者將其比喻為“友軍會師”，例如在計算（-2）+（-4）時，由于-2和-4是同號，都是負方面軍，因此屬于“友軍會師”，最終結果應該為-（2+4）=-6；在計算（+4）+（+3）時，同樣+4和+3是同號，也是“友軍會師”，因此結果為+（4+3）=+7. 而在異號兩數(shù)相加時，筆者將其比喻為“兩軍對壘”，在兩軍對壘的過程中，正方面軍和負方面軍按照一對一的原則，分別派出士兵進行比拼，在計算（+4）+（-6）時，正方面軍派出4名士兵，負方面軍派出6名士兵，在一對一的比拼之后，正方面軍已經無人可派，而負方面軍還剩余2名士兵，因此最終負方面軍勝利，計算結果應該為-2.

“導學探究式”模式應注重實踐

探究

創(chuàng)設情景可以將學生帶入到學習氛圍之中，這正是突出了“導學探究式”模式中的“導”；此外還應該突出“探究”，將學生帶入到學習氛圍中之后，還要促使學生自主探究，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力. 筆者認為，想要實現(xiàn)這一目的，教師應該為學生組織探究活動，讓學生親身參與活動，進而幫助學生理解知識，培養(yǎng)學生的觀察、歸納、總結以及分析問題的能力.

例如，筆者在帶領學生學習勾股定理時，首先讓學生觀察下面的圖形：

圖中，三角形的長直角邊邊長（正方形A的邊長）為a，三角形的短直角邊邊長（正方形B的邊長）為b，三角形的斜邊邊長（正方形C的邊長）為c，之后筆者為學生安排了幾個探究活動，讓學生自主分析問題.具體活動分別如下：

活動1：分別列出圖中正方形A，B，C的面積.

活動2：模仿這一圖形，首先畫一個直角三角形，三角形的長直角邊邊長為4 cm，短直角邊邊長為3 cm，斜邊邊長為5 cm，如圖2所示：

“導學探究式”模式應注重引導

學生在學習的過程中，難免會出現(xiàn)一些錯誤，出現(xiàn)錯誤后，教師不能一味地直接糾正，而應該逐步引導，讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，了解到自己錯在哪個環(huán)節(jié)，這樣才能加深學生對錯誤的印象，避免學生以后再出現(xiàn)類似錯誤.

例如，筆者在帶領學生學習不等式時，對于在不等式的兩邊同時乘（或除以）同一個負數(shù)時，一部分學生時常忘記改變不等號. 比如“已知-2b+3>5+8，求b的取值范圍”時，有些學生求得結果為b>-5，很顯然，他們在不等式兩邊同時除以-2的時候，忘記了改變不等號. 此時筆者引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤：首先筆者讓學生找出三個大于-5的整數(shù)，他們列出了1，-3，-4；之后筆者讓學生分別將b=1，b=-3，b=-4代入-2b+3>5+8中，觀察不等式是否成立. 通過計算，將b=1代入之后，最終得出1>13，不等式不成立；將b=-3代入之后，得出9>13，不等式不成立；將b=-4代入之后，得出11>13，不等式仍然不成立. 于是那些出現(xiàn)錯誤的學生頓時明白了，自己的結果是錯誤的. 他們就開始回過頭尋找錯誤的原因，最后發(fā)現(xiàn)是自己在不等式兩邊同時除以-2的時候，忘記了改變不等號，而b的正確取值范圍應該是b<-5.

總結

“科教興國”是我國的重要發(fā)展戰(zhàn)略，長期以來，我國一直高度重視教育工作，人們已經普遍認識到，教育乃強國之基、立國之本，想要保證社會的穩(wěn)定發(fā)展，就一定要切實做好教育工作，提升人民群眾的文化水平以及綜合素質. 由于初中學生具有叛逆性，且數(shù)學知識比較復雜，因此教學工作面臨的困難較大，學生往往對初中數(shù)學學習缺乏興趣，嚴重影響了學習效果. “導學探究式”課堂教學模式可以有效激發(fā)學生的學習積極性，引導學生的思維.endprint