☆　馬啟龍

（1.甘肅民族師范學(xué)院西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心，甘肅合作　747000；2.甘肅民族師范學(xué)院教育科學(xué)系，甘肅合作　747000）

基于《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)研究及實(shí)施現(xiàn)狀*

☆馬啟龍1,2

（1.甘肅民族師范學(xué)院西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心，甘肅合作747000；2.甘肅民族師范學(xué)院教育科學(xué)系，甘肅合作747000）

基于《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)研究存在脫離《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定能力目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容（含實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容）不成體系不夠細(xì)化，教學(xué)策略、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏具體性及指導(dǎo)性等問題。為此，構(gòu)建基于《標(biāo)準(zhǔn)》的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)內(nèi)容方案、實(shí)踐教學(xué)體系方案、教學(xué)實(shí)施方案，應(yīng)采用調(diào)查法、座談法、行動(dòng)研究等質(zhì)性研究方法，從指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、授課方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)形式等方面探索與《標(biāo)準(zhǔn)》相適應(yīng)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)體系。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課；《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》；研究現(xiàn)狀；實(shí)施現(xiàn)狀

《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“《標(biāo)準(zhǔn)》”）于2004年公布，其制定廣泛借鑒美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的相關(guān)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行了全國(guó)性的實(shí)驗(yàn)和意見征詢［1］，不僅可以作為考核中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的依據(jù)，還可以作為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)或師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，筆者所在學(xué)校將《標(biāo)準(zhǔn)》作為《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行了持續(xù)的教學(xué)改革。

一、基于《標(biāo)準(zhǔn)》的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)研究現(xiàn)狀

筆者于2015年11月在中國(guó)知網(wǎng)的數(shù)字出版超市以“教育技術(shù)+公共課”為進(jìn)行了“篇名”檢索，結(jié)果共有275條記錄，而以“標(biāo)準(zhǔn)”為

進(jìn)行二次檢索（即“在結(jié)果中檢索”）的結(jié)果只有10條記錄，現(xiàn)將這10篇研究基于《標(biāo)準(zhǔn)》的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)的論文做一綜述。

（一）《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的現(xiàn)狀研究

當(dāng)前，各學(xué)?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課實(shí)施情況略有不同，但存在一些共性問題［2］［3］［4］［5］。

1.師資隊(duì)伍問題

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的任課教師存在不是教育技術(shù)專業(yè)出身、缺乏高職稱教師、新教師教學(xué)能力不足等問題。

2.教學(xué)內(nèi)容問題

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)內(nèi)容基本上是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程的濃縮、內(nèi)容陳舊，教育技術(shù)基本理論、教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)等面面俱到，又不重視信息素養(yǎng)方面的內(nèi)容，這一方面不切合中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用的實(shí)際，另一方面按當(dāng)前30多個(gè)課時(shí)的安排，課時(shí)明顯不足。

3.教學(xué)方法問題

多數(shù)院校的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課采用合班上課的方式，人數(shù)較多，教師只能采用講授、演示等教學(xué)方法，導(dǎo)致無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生的教育技術(shù)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。

4.評(píng)價(jià)方式問題

目前，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課采用平時(shí)成績(jī)加期末考試的考核，評(píng)價(jià)方式單一，忽視了教育技術(shù)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的考核。

5.實(shí)驗(yàn)條件問題

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的實(shí)驗(yàn)涉及教學(xué)媒體的操作與應(yīng)用、多媒體課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)、數(shù)字媒體的使用等方面，但目前好多院校還是幻燈機(jī)、投影機(jī)、電聲系統(tǒng)等設(shè)備，一方面陳舊老化，另一方面大多是演示性實(shí)驗(yàn)，沒有真正鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

（二）師范生教育技術(shù)能力現(xiàn)狀與《標(biāo)準(zhǔn)》要求之間的對(duì)比研究［6］

1.意識(shí)與態(tài)度方面

師范生能清楚認(rèn)識(shí)到對(duì)教育技術(shù)的有效應(yīng)用對(duì)于推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革、實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化教學(xué)過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的重要作用，也意識(shí)到在教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)，要對(duì)教學(xué)資源的利用、教學(xué)過程、教學(xué)效果與效率進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。

2.知識(shí)與技能方面

師范生對(duì)教育技術(shù)基本概念、主要理論基礎(chǔ)、教育技術(shù)理論的基本內(nèi)容、教育技術(shù)研究方法等基本知識(shí)掌握不夠，大多數(shù)學(xué)生掌握了信息檢索、加工與利用、教學(xué)媒體選擇與開發(fā)的方法，但對(duì)教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)過程與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法掌握不夠。

3.應(yīng)用與創(chuàng)新方面

師范生對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般方法都有較大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)后都能掌握，但只有部分學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)將教育技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)和學(xué)習(xí)之中。

4.社會(huì)責(zé)任方面

絕大部分師范生已認(rèn)識(shí)到應(yīng)讓不同性別、不同經(jīng)濟(jì)狀況、不同背景、不同性格和能力的學(xué)生均能公平、有效、健康、規(guī)范地利用技術(shù)和學(xué)習(xí)資源。

（三）基于《標(biāo)準(zhǔn)》的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)目標(biāo)研究

《標(biāo)準(zhǔn)》的“意識(shí)與態(tài)度”、“知識(shí)與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”以及“社會(huì)責(zé)任”四個(gè)方面規(guī)定了中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力要求，轉(zhuǎn)化到《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)目標(biāo)，可以歸結(jié)為情感態(tài)度價(jià)值觀、知識(shí)與能力、過程與方法三個(gè)方面，并應(yīng)著重關(guān)注如下幾個(gè)方面：應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)、態(tài)度以及社會(huì)責(zé)任、信息素養(yǎng)、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、評(píng)價(jià)與反思的能力，具體應(yīng)包括：掌握教育技術(shù)基本理論、方法；學(xué)會(huì)合理選擇使用教學(xué)媒體；具備教學(xué)設(shè)計(jì)的基本能力；學(xué)會(huì)多媒體課件設(shè)計(jì)與開發(fā)技能；具備信息技術(shù)課程整合的能力、信息化教學(xué)管理與評(píng)價(jià)的能力；掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)、利用［2］［3］［7］［8］。

（四）基于《標(biāo)準(zhǔn)》的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)內(nèi)容研究

為了滿足《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)包括以下方面［2］［6］［8］［9］：教育技術(shù)的基本概念和理論、教育技術(shù)應(yīng)用意識(shí)、多媒體素材采集、教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)圖形圖像處理、教學(xué)資源的利用、用Flash制作動(dòng)畫、教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境、教學(xué)設(shè)備操作、用Autherware制作多媒體課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與課程整合、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等。

（五）基于《標(biāo)準(zhǔn)》的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)策略研究

教學(xué)策略具有靈活性的特點(diǎn)，要根據(jù)教師特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、問題類型選擇不同的教學(xué)策略，但學(xué)者們提出的以下基于《標(biāo)準(zhǔn)》的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)策略也具有一定的借鑒意義［2］［3］［4］［7］［10］。

1.采用多種教學(xué)模式

具體如案例教學(xué)、PBL教學(xué)模式、BIG6信息問題解決模式、“問題——探究”教學(xué)模式、講授型模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式、小組協(xié)作模式、案例教學(xué)模式、探究式學(xué)習(xí)模式等。

2.實(shí)現(xiàn)三個(gè)結(jié)合

即：理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、導(dǎo)學(xué)與自學(xué)結(jié)合。

3.處理好三個(gè)關(guān)系

即處理好《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課與不同學(xué)科的關(guān)系、與信息技術(shù)課程的關(guān)系、與教學(xué)論課程的關(guān)系。

4.不同內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法

知識(shí)方面，少用教授，注重啟發(fā)，多用討論；能力方面，以探究、協(xié)作為主，加強(qiáng)實(shí)踐；意識(shí)方面，可采用案例研究、問題解決、直接參與等方法；道德方面，最好是課外體驗(yàn)。

5.提供多種學(xué)習(xí)資源

包括教學(xué)課件、視頻、演示實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)、學(xué)生作品、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程等。

（六）基于《標(biāo)準(zhǔn)》的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)評(píng)價(jià)研究［2］［6］

1.評(píng)價(jià)方式多元化

綜合運(yùn)用紙筆考試、檔案袋評(píng)價(jià)、技能測(cè)試、小組評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。

2.評(píng)價(jià)主體多元化

把教師評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)等結(jié)合起來(lái)。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容既包括教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作技能、基本素養(yǎng)，還應(yīng)包括學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、協(xié)作能力。

4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化

學(xué)生自己根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行靈活的差異性評(píng)價(jià)。

（七）基于《標(biāo)準(zhǔn)》的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究［11］

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)可調(diào)整為：培養(yǎng)學(xué)生具有恰當(dāng)應(yīng)用教育技術(shù)環(huán)境與設(shè)備的意識(shí)和能力；具有設(shè)計(jì)、制作和使用投影教材、錄音教材、錄像教材的能力；具有對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理能力；具有教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、信息處理和課程整合能力。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：常規(guī)媒體的使用、信息技術(shù)素養(yǎng)、多媒體課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施

結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)注意以下問題：在制定課程內(nèi)容體系時(shí)，突出核心能力培養(yǎng)；在內(nèi)容選擇上，可以針對(duì)不同學(xué)科制定不同的“處方”實(shí)驗(yàn)；在時(shí)間安排上，課內(nèi)與課外相結(jié)合；在教學(xué)環(huán)境上，真實(shí)與虛擬相結(jié)合；在教學(xué)方法上，靈活多樣；評(píng)價(jià)方法上，建立立體化的考核評(píng)價(jià)體系；注重營(yíng)造良好的實(shí)踐環(huán)境。

從上述研究可以看出，雖然國(guó)家早在2004年就頒布了《標(biāo)準(zhǔn)》，但關(guān)于《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的研究、教學(xué)改革尚未完全統(tǒng)一到這一標(biāo)準(zhǔn)上來(lái)，且存在脫離《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定能力目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容（含實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容）不成體系、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏具體性和指導(dǎo)性等問題［12］。筆者所在學(xué)校為了改進(jìn)上述問題，提出了“以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以教學(xué)設(shè)計(jì)為核心，以實(shí)踐活動(dòng)為形式，以協(xié)作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以形成性評(píng)價(jià)為宗旨，全面培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力”的解決方案［13］，但在該方案實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了不少問題。

二、基于《標(biāo)準(zhǔn)》的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

筆者以《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課任課教師的授課手冊(cè)為調(diào)查對(duì)象，以5個(gè)學(xué)期、6位任課教師、45個(gè)教學(xué)班的所有授課手冊(cè)為樣本，對(duì)甘肅民族師范學(xué)院《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。甘肅民族師范學(xué)院教師授課手冊(cè)包括使用教材及參考書、課外閱讀書目安排、課程目標(biāo)、重難點(diǎn)、課程進(jìn)度表、教學(xué)執(zhí)行進(jìn)度（含作業(yè)布置）、輔導(dǎo)計(jì)劃、總評(píng)成績(jī)、教學(xué)總結(jié)等內(nèi)容，筆者將從這些方面來(lái)分析甘肅民族師范學(xué)院《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀。

（一）使用教材及參考書

甘肅民族師范學(xué)院《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教材由教育技術(shù)教研室統(tǒng)一征訂，選用的是浙江師范大學(xué)張劍平教授主編、高等教育出版社于2006年4月出版的《現(xiàn)代教育技術(shù)——理論與應(yīng)用（第2版）》。該教材選用較為合理，基本涵蓋了教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，但教材相對(duì)比較陳舊，無(wú)法反映教育技術(shù)領(lǐng)域最新的研究成果，如信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。這同時(shí)也說明，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)大綱較為陳舊，沒有隨著教育技術(shù)理論和實(shí)踐的發(fā)展而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

另外，不同的任課教師所參考的書目差異較大，六位任課教師，參考書目卻多達(dá)22種。這一方面有助于擴(kuò)展課程內(nèi)容、擴(kuò)大知識(shí)面，而另一方面也容易造成不同任課教師教授內(nèi)容不夠一致、不嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)大綱等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）課外閱讀書目安排

六位任課教師中有的教師有多次教學(xué)（即多個(gè)授課手冊(cè)），但只有三位安排了課外閱讀內(nèi)容，這說明有相當(dāng)一部分教師并未對(duì)課堂教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)引起足夠的重視，并且從各位教師的成績(jī)登記來(lái)看，并未將“閱讀”納入平時(shí)成績(jī)的評(píng)定范圍。

從三位教師主要閱讀內(nèi)容安排可以看出，有的教師列出的是閱讀的圖書名稱，有的教師列出的是具體的閱讀內(nèi)容主題。筆者認(rèn)為這兩種方式都有問題，如果列出圖書名稱，學(xué)生不知道要閱讀圖書的哪一章節(jié)；如果列出具體的閱讀內(nèi)容主題，學(xué)生又不知到哪里去閱讀。所以，筆者建議：如果列出圖書名稱，教師應(yīng)具體指明閱讀的章節(jié)和頁(yè)碼；如果列出具體的閱讀內(nèi)容主題，教師應(yīng)指明閱讀內(nèi)容的出處，如期刊名稱和期數(shù)、網(wǎng)頁(yè)地址等。另外，在教師授課手冊(cè)中只記錄了“讀書筆記和資料卡片的完成情況”（教師一般填寫“優(yōu)、良、合格、不合格”）和“檢查日期及簽名”，這并不能具體記錄教師對(duì)課外閱讀的輔導(dǎo)、檢查等具體執(zhí)行情況，建議改進(jìn)教師授課手冊(cè)設(shè)計(jì)。

（三）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

各任課教師對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)存在兩種現(xiàn)象：一是每位任課教師設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)之間區(qū)別很大；二是就算同一位教師，前后幾個(gè)學(xué)期設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)也不盡相同。這兩種現(xiàn)象對(duì)于一門課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)來(lái)說是很成問題的，這表明：①不同教師對(duì)課程所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)有不同的認(rèn)識(shí)；②任課教師并未嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

究其原因，細(xì)看各位教師設(shè)計(jì)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師所撰寫的課程目標(biāo)其實(shí)與所選的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。這種做法顛倒了課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的順序，正確的做法應(yīng)是：先有教學(xué)大綱（其中，規(guī)定了課程目標(biāo)和課程內(nèi)容），然后選用教材，所以，在教師授課手冊(cè)上所填寫的課程目標(biāo)應(yīng)該是在教學(xué)大綱中設(shè)定好的，即不同的任課教師所設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)應(yīng)具有一致性。

（四）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

各任課教師對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握差異很大，并且大多數(shù)任課教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)沒有區(qū)分。

教學(xué)重點(diǎn)是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上而確定的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容，一般是一門學(xué)科所闡述的最重要的原理、規(guī)律，是學(xué)科思想或?qū)W科特色的集中體現(xiàn)。由此可知，不同的任課教師對(duì)教育技術(shù)的最基本、最核心的內(nèi)容還是有不同看法的，如此的差異在同一門課程的教學(xué)中是不應(yīng)存在的。從筆者的教學(xué)經(jīng)歷看，出現(xiàn)這種情況的主要原因是任課教師之間缺乏溝通、沒有集體備課、沒有對(duì)一門課程的地位等基本的東西進(jìn)行討論，形成一致的看法。

教學(xué)難點(diǎn)不一定是教學(xué)重點(diǎn)，反之亦然，也有些內(nèi)容既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)，所以，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課各任課教師不區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的做法亦不可取。

教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識(shí)，或不易掌握的技能技巧，所以，哪些內(nèi)容屬于教學(xué)難點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)定，同樣一個(gè)問題在不同班級(jí)里不同學(xué)生中，就不一定都是難點(diǎn)。因此，教學(xué)難點(diǎn)可根據(jù)面對(duì)學(xué)生的不同而有所不同。但從另一角度看，教學(xué)難點(diǎn)是指新內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知水平之間存在較大的落差，一般情況下使大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容，那么，一門課程的教學(xué)難點(diǎn)大部分還是相同的。

（五）教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度

各任課教師對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度的安排存在以下問題：①教學(xué)內(nèi)容的安排是以教材為依據(jù)，而不是以教學(xué)大綱為依據(jù)；②教學(xué)進(jìn)度安排缺乏對(duì)節(jié)假日的考慮；③每章教學(xué)所用課時(shí)差異大，亦未嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱；④教學(xué)內(nèi)容安排不夠詳細(xì)，只列出了“章”，沒有列出“節(jié)”。

（六）作業(yè)布置

在作業(yè)布置方面，首先教師授課手冊(cè)存在缺陷，教師授課手冊(cè)只在每一周教學(xué)執(zhí)行進(jìn)度中設(shè)計(jì)了“是否布置作業(yè)”和“作業(yè)內(nèi)容”，一方面無(wú)法反映是課外作業(yè)還是課堂作業(yè)，另一方面也不能反映作業(yè)的批改、反饋等情況。

另外，各任課教師對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課作業(yè)的布置存在以下問題：①作業(yè)形式較為單一，主要是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，較少能力考核；②作業(yè)難度相對(duì)較小，大多都能從教材上直接找到；③作業(yè)設(shè)計(jì)隨意性較強(qiáng)，較少習(xí)題研究，不同教師根據(jù)自己的教學(xué)任意布置作業(yè)；④作業(yè)份量少，基本上都是兩周布置一次。

（七）輔導(dǎo)內(nèi)容安排

各任課教師對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課中的輔導(dǎo)計(jì)劃大多以輔導(dǎo)實(shí)踐技能為主，這點(diǎn)值得提倡。但輔導(dǎo)以課內(nèi)輔導(dǎo)為主，而不是課后輔導(dǎo)，并且在教師授課手冊(cè)中不能看出輔導(dǎo)的具體執(zhí)行情況。

（八）總評(píng)成績(jī)

從各位任課教師《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)的每個(gè)班級(jí)的總評(píng)成績(jī)分布可以看出，每個(gè)班的及格率較高，這是好現(xiàn)象。但據(jù)筆者所知，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課考核多為任課教師自主命題、自行考試的考查，不是嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化考試，教學(xué)效果還有待檢驗(yàn)。

與及格率高形成鮮明對(duì)比的是，高分（90-100分優(yōu)秀）的人數(shù)較少，從各任課教師的教學(xué)總結(jié)中可以得出其中的一些原因：①普通班與藏語(yǔ)班學(xué)生由于基礎(chǔ)差異及語(yǔ)言差異，普通班成績(jī)優(yōu)于藏語(yǔ)班；②理科班學(xué)生成績(jī)優(yōu)于文科班學(xué)生成績(jī)；③課程課時(shí)不足，致使學(xué)生不能完整掌握教育技術(shù)的基本理論及實(shí)踐操作能力；④該課在多媒體教室授課，缺乏實(shí)踐操作，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握受到限制；⑤大班授課，教學(xué)效果不佳；⑥缺乏適合民族院校學(xué)生學(xué)習(xí)的教材；⑦該課沒有全院統(tǒng)考的先例，學(xué)生以為不重要，所以，不夠重視；⑧學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該課程的興趣不高，很多學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)并不理想，態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)并不認(rèn)真；⑨與教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)比較匱乏，學(xué)習(xí)障礙較大。

（九）教學(xué)總結(jié)

在教學(xué)總結(jié)部分，各任課教師對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，總結(jié)起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面。

1.實(shí)訓(xùn)實(shí)踐問題

幾乎所有的任課教師都提到了這一問題。由于實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的缺乏，該課程在多媒體教室授課，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐無(wú)法開展，一方面影響學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，另一方面沒有辦法真正引起學(xué)生的興趣和注意力。

2.教學(xué)組織形式問題

由于教師緊缺等原因，本校《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課采用合班授課的組織形式，一般都是兩個(gè)班合班上課，教師指出了這種形式的諸多弊端：不利于學(xué)生的思考和討論，不利于學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，教學(xué)效果受到影響，很難保證教學(xué)質(zhì)量，等等。

3.課時(shí)問題

本?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課一周2課時(shí)，授課總課時(shí)為30課時(shí)，大多數(shù)教師都認(rèn)為課時(shí)不足，致使學(xué)生不能完整掌握教育技術(shù)的基本理論及實(shí)踐操作能力。

4.教材問題

教師提出的與教材有關(guān)的問題存在兩方面：一方面選用教材涵蓋內(nèi)容太廣，沒有科學(xué)考慮普通師范生的實(shí)際而有所側(cè)重，理論性太強(qiáng)，不注重實(shí)踐能力；另一方面，適合民族院校學(xué)生學(xué)習(xí)的該課教材比較匱乏。

5.教學(xué)內(nèi)容問題

教師提出的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主要問題是過于龐雜，涉及學(xué)科太多、聽講、學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力。

除此之外，其他個(gè)別教師提出的教學(xué)方法陳舊、師生互動(dòng)較差、“教學(xué)設(shè)計(jì)”這部分內(nèi)容沒有得到應(yīng)有的重視和強(qiáng)調(diào)等問題不再一一贅述。

三、基于《標(biāo)準(zhǔn)》的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)改進(jìn)措施

在教學(xué)總結(jié)部分，各任課教師針對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中存在的問題提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，總結(jié)起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面。

（1）合理規(guī)劃、建設(shè)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)，建議大部分實(shí)訓(xùn)安排計(jì)算機(jī)教室授課，以提高學(xué)生的教育技術(shù)實(shí)踐動(dòng)手操作能力。開發(fā)本課程網(wǎng)絡(luò)課程，以便開展個(gè)性化學(xué)習(xí)、因材施教，實(shí)踐學(xué)習(xí)與課外延伸等。

（2）分專業(yè)、分文理、小班授課，以保證每個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

（3）加大學(xué)時(shí)數(shù)量，基本保證理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)各占30學(xué)時(shí)左右。

（4）建議開發(fā)適合我院學(xué)生實(shí)際的校本課程教材。

（5）教學(xué)內(nèi)容要突出實(shí)踐，弱化理論，探索“以教學(xué)設(shè)計(jì)為核心”的教學(xué)內(nèi)容安排策略，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的核心地位。

除此之外，有位教師還提出了探討形式多樣的現(xiàn)代教學(xué)方法新體系、充分利用校級(jí)優(yōu)秀課程網(wǎng)站資源開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)、有效向課外延伸、提供優(yōu)秀信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的案例、加大師資隊(duì)伍建設(shè)等具體的解決措施。

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［編輯：鄭方林；實(shí)習(xí)編輯：阮士桂］

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1671-7503（2016）11-0003-05

2015年度國(guó)家民委高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“民族院校教師教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練體系與機(jī)制建設(shè)的研究與實(shí)踐”（15098）；甘肅民族師范學(xué)院西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心科研項(xiàng)目“民族地區(qū)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升的理論與實(shí)證研究”（GMYMYZHX［2014］005）。