李建麗

（蘭州交通大學(xué)　馬克思主義學(xué)院，甘肅　蘭州　730070）

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思想政治理論課研究性教學(xué)中的問題導(dǎo)向※

李建麗

（蘭州交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院，甘肅蘭州730070）

［摘要］思想政治理論課中引入研究性教學(xué)，是提高教育教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在探討思想政治理論課研究性教學(xué)的內(nèi)涵、特征的基礎(chǔ)上，提出以問題為導(dǎo)向推進(jìn)思想政治理論課研究性教學(xué)就需要以問題導(dǎo)向來組織教學(xué)，教師要在解疑釋惑中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探究性思維，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下自主開展研究性學(xué)習(xí)。

［關(guān)鍵詞］思想政治理論課；問題導(dǎo)向；研究性教學(xué)

近年來，我國大力提倡在高校開展研究性教學(xué)，一些高校也積極進(jìn)行了探索和實(shí)踐。在高校思想政治理論課中開展研究性教學(xué)，可以提高教學(xué)的針對性、有效性，使之真正成為大學(xué)生真心喜愛、終生受益、畢生難忘的課程。

一、思想政治理論課研究性教學(xué)的內(nèi)涵與特征

研究性教學(xué)中的“研究”有鉆研和探索的意思，主要是指對事物的本質(zhì)和規(guī)律的探尋和研究。研究性教學(xué)則體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法等各個(gè)方面和環(huán)節(jié)，需要它們的有力配合才能得以實(shí)現(xiàn)?；谒枷胝卫碚撜n自身的特殊性，我們可以在此基礎(chǔ)上來闡述思想政治理論課研究性教學(xué)的內(nèi)涵及其特征。

（一）思想政治理論課研究性教學(xué)的內(nèi)涵

思想政治理論課的特性決定了高校思想政治理論課的開設(shè)和教學(xué)要注重教學(xué)內(nèi)容、理念、過程、目標(biāo)和教學(xué)方法等的創(chuàng)新。具體來講：一是在教學(xué)過程中，教師要采取研究性的教學(xué)方式，注重發(fā)揮教師在研究性教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用；學(xué)生則要以研究性的學(xué)習(xí)方式為主，在學(xué)習(xí)過程中，要堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，結(jié)合案例分析和問卷調(diào)查等方式來研究思想政治理論課課程所涉及的內(nèi)容。二是教學(xué)內(nèi)容要在符合思想政治理論課本質(zhì)屬性的情形下以學(xué)生的認(rèn)知和接受能力為前提來展開教學(xué)任務(wù)，并使學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀得以確立。三是注重問題意識(shí)在教學(xué)方式中的運(yùn)用。教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，使其在提出和解決問題的過程中，不僅能獲得知識(shí)的增長，與此同時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣，完成思想政治理論課改革的目標(biāo)。

（二）思想政治理論課研究性教學(xué)的特征

思想政治理論課作為對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地馬克思主義理論教育的主渠道、主陣地和主課堂，與此同時(shí)，它也承擔(dān)著培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重任。因此，較之于其他學(xué)科和課程而言，它既是理論課又是政治思想課。其特征也因其自身的特殊性可以劃分為以下幾點(diǎn)。

第一，主張采用“雙主”性的教學(xué)理念。研究性教學(xué)過程中，教師是研究性教學(xué)的主導(dǎo)和關(guān)鍵，學(xué)生則是研究性教學(xué)的主體和中心。由此得知，教學(xué)過程中我們應(yīng)堅(jiān)持采用“雙主”性的教學(xué)理念，目的在于：一方面教師要掌握研究性教學(xué)的精神，以問題為中心來組織教學(xué)；另一方面，教師要靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在此基礎(chǔ)上展現(xiàn)各種知識(shí)和理論的形成過程。為了使大學(xué)生成長為具有思辨能力和創(chuàng)新性精神的人，就必須注重我們在研究性教學(xué)過程中所采用的教學(xué)理念。所以，我們可以說，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是研究性教學(xué)得以實(shí)施的前提。

第二，主張采取創(chuàng)新性的教學(xué)方式?！霸诟咝Ｋ枷胝卫碚撜n教學(xué)過程中，大多沿襲傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法?！倍@種“填鴨式”的教學(xué)方式，在限制教師的教學(xué)方式的同時(shí)，也遏制了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，不利于教學(xué)的順利開展。對這一教學(xué)方式的抵制，實(shí)際上從戰(zhàn)國時(shí)代就已經(jīng)有了較為突出的表現(xiàn)。戰(zhàn)國時(shí)期，齊國有一個(gè)著名的高等學(xué)府，名為“稷下學(xué)宮”，它有一百五十年的存在史，與田齊政權(quán)的存亡相始終。在此期間，它不僅促進(jìn)了古代的文化、教育和學(xué)術(shù)的繁榮與發(fā)展，也因其獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式和出色的教育典范而對當(dāng)今我們的教學(xué)方式和改革有重要的啟示作用。當(dāng)前，為了改變我們在教學(xué)過程中的種種困境，我們必須采用一些更為有利的創(chuàng)新性的教學(xué)方式，而稷下學(xué)宮的辦學(xué)思想和教學(xué)理念無疑對我們當(dāng)今的研究性教學(xué)理念提供了一定的借鑒和幫助。因此，我們應(yīng)該快速轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，采用新的教學(xué)理念和方式，使其更有利于思想政治理論課研究性教學(xué)的順利開展。

第三，主張實(shí)施研究性的教學(xué)過程。研究性教學(xué)講求教學(xué)過程的探索和體驗(yàn)及其實(shí)效性，關(guān)注學(xué)生的科研能力的提升，這需要培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代信息技術(shù)等科學(xué)研究方法的掌握和運(yùn)用能力。以問題為導(dǎo)向的高校思想政治理論課研究性教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等的實(shí)施要建立在研究性教學(xué)過程的開展和實(shí)施的基礎(chǔ)之上。由此得知，思想政治理論課開設(shè)過程中，我們要充分發(fā)揮教學(xué)過程的探究性，使其更加符合新媒體時(shí)代教師和大學(xué)生的自身發(fā)展，在此基礎(chǔ)上有力推進(jìn)思想政治理論課研究性教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

第四，主張貫徹研究性的教學(xué)內(nèi)容。一直以來，我們都將高校的思想政治理論課看作是使人“成為人的學(xué)問”，它的主要任務(wù)除了對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地馬克思主義理論教育之外，還承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀培養(yǎng)的重任。因此，當(dāng)下我們積極提倡開展以問題為導(dǎo)向的思想政治理論課研究性教學(xué)，這在一定程度上不僅體現(xiàn)了思想政治理論課的特性和進(jìn)行研究性教學(xué)的需求，也在一定程度上體現(xiàn)了當(dāng)前大學(xué)生的心理發(fā)展和研究性學(xué)習(xí)的需要。所以，這也就決定了思想政治理論課研究性教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容必須與其自身的特殊使命和大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)相吻合。

第五，主張采取實(shí)踐性的教學(xué)目標(biāo)。以問題為導(dǎo)向的思想政治理論課研究性教學(xué)，不僅注重教學(xué)過程中教師和學(xué)生的雙向參與和發(fā)展，更注重教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的問題情境的理論和實(shí)際的關(guān)聯(lián)性。因此，思想政治理論課研究性教學(xué)的終極目標(biāo)是它的實(shí)踐性。而思想政治理論課研究性教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是否具有實(shí)踐性，在一定程度上決定了其教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)過程的合理性與否，這也就在一定程度上決定了開展這一教學(xué)改革的價(jià)值所在。

二、以問題為導(dǎo)向來推進(jìn)思想政治理論課研究性教學(xué)

“問題”是科研活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)，問題意識(shí)則是一種心理學(xué)術(shù)語，它通常是對人的心理狀態(tài)的一種描述，主要是指在探究活動(dòng)過程中，主體經(jīng)過一番深思熟慮仍然對客體疑惑時(shí)所產(chǎn)生的一種想要繼續(xù)探索和解決該問題的沖動(dòng)。而研究性教學(xué)的開展在于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使其改變以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，這在一定程度上體現(xiàn)了它們之間的關(guān)聯(lián)性。因此，在具體的教學(xué)過程中，我們需要做到：以問題為導(dǎo)向組織思想政治理論課研究性教學(xué)；轉(zhuǎn)換教師在思想政治理論課研究性教學(xué)過程中的角色；轉(zhuǎn)變學(xué)生在思想政治理論課研究性教學(xué)過程中的地位。

（一）以問題為導(dǎo)向組織思想政治理論課研究性教學(xué)

以問題意識(shí)為紐帶組織研究性教學(xué)，需要我們在思想政治理論課教學(xué)過程中堅(jiān)持把問題意識(shí)作為教學(xué)的開端、把問題邏輯作為教學(xué)的關(guān)鍵、把問題教學(xué)方式作為教學(xué)的途徑。這種教學(xué)理念和方式的實(shí)施，無疑是思想政治理論課教學(xué)改革和發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)的最有利路徑。在我國，長期以來，我們太過注重以基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能為主的“三基”教學(xué)理念，這在一定程度上限制了新媒體時(shí)代對創(chuàng)新型人才的需求。為此，我們必須以問題為中心來組織思想政治理論課研究性教學(xué)，這種教學(xué)方式恰好能夠彌補(bǔ)上述的缺陷，它不僅能將問題劃分為不同層次，還能從不同層次出發(fā)來提出相關(guān)問題。總的來說，這些問題可以從三個(gè)方面來闡釋：處于基礎(chǔ)階段的知識(shí)儲(chǔ)備問題、處于中間階段的啟發(fā)性問題和處于最高階段的學(xué)科前沿問題。這三個(gè)不同層次的問題類型，鮮明地呈現(xiàn)了研究性教學(xué)過程中教師在引導(dǎo)學(xué)生和啟發(fā)學(xué)生探求知識(shí)過程中的不同表現(xiàn)，這也充分顯示了教師在自主的轉(zhuǎn)化和適應(yīng)自己在研究性教學(xué)過程中的角色，與此同時(shí)給予學(xué)生充分的時(shí)間和有利的場所來轉(zhuǎn)變自己在研究性教學(xué)過程中的地位。綜上，這樣的教學(xué)活動(dòng)，無形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生自覺參與到教學(xué)過程中來，這種教學(xué)活動(dòng)也有利于教師和學(xué)生的融洽相處，同時(shí)，給予教師充分的科研和教學(xué)時(shí)間，不僅增加了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也提升了教師的科研水平。

（二）轉(zhuǎn)換教師在思想政治理論課研究性教學(xué)過程中的角色

研究性教學(xué)過程中，教師發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。因此，在思想政治理論課研究性教學(xué)過程中，我們應(yīng)該提倡教師自主轉(zhuǎn)變其在教學(xué)過程中的角色，使他們能夠自覺形成一種新型的教學(xué)觀念和態(tài)度。與此同時(shí)，在思想政治理論課研究性教學(xué)過程中，教師也應(yīng)自主轉(zhuǎn)變和適應(yīng)其在教學(xué)過程中的角色，從單純的向?qū)W生講授知識(shí)和灌輸知識(shí)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橄驅(qū)W生釋疑和解惑的新型教師，從而增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)思考問題、探討問題和解決問題的興趣。具體來講，基于問題導(dǎo)向的研究性教學(xué)過程中，教師角色的轉(zhuǎn)換可以從以下方面展開：一是突出教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不同于以往的教學(xué)方式，研究性教學(xué)更注重教學(xué)過程中的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，正是這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能吸引學(xué)生探求知識(shí)的目光、引起學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)和自主探究的興趣和動(dòng)力；二是培養(yǎng)教學(xué)的問題意識(shí)。研究性教學(xué)過程中，在引起學(xué)生的自主思考、學(xué)習(xí)和探究的興趣之后，應(yīng)及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)生問題意識(shí)的養(yǎng)成，有利于其自主學(xué)習(xí)能力的提升和拓展思維的培養(yǎng)；三是啟發(fā)學(xué)生的拓展思維能力。學(xué)生的問題意識(shí)形成以后，會(huì)在頭腦中勾勒出學(xué)習(xí)過程中的一些相關(guān)問題，這就需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)他們產(chǎn)生自主探究問題的興趣和動(dòng)力；四是引導(dǎo)學(xué)生的思辨能力和批判意識(shí)的自覺養(yǎng)成。思辨性是建立在問題意識(shí)的基礎(chǔ)之上的，思辨能力的養(yǎng)成，反之會(huì)促進(jìn)學(xué)生的問題意識(shí)的培養(yǎng)。批判意識(shí)是一種間接性的問題意識(shí)，是研究性教學(xué)的目標(biāo)之所在，是教學(xué)和科研的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)下，高校教師的考核主要以教學(xué)和科研為主，而教師的科研成果在一定程度上會(huì)激起學(xué)生的探究興趣；教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)的打造?！翱己伺c激勵(lì)并舉,以教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為載體,建立服務(wù)本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高水平師資隊(duì)伍?！倍虒W(xué)團(tuán)隊(duì)的合力作用，有利于不同教學(xué)風(fēng)格的形成，有利于良好的教學(xué)氛圍的營造。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生在思想政治理論課研究性教學(xué)過程中的地位

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，人的心理發(fā)展是一個(gè)不斷自我建構(gòu)的結(jié)果，而不是外塑的結(jié)果。盧梭也在他的教育學(xué)名著《愛彌兒》中強(qiáng)調(diào)“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法?！边@些研究都充分表明了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程的重要性，作為接受知識(shí)的主體，研究性教學(xué)積極提倡學(xué)生自主轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)過程中的地位，自覺改變以往的學(xué)習(xí)觀念和思維方式，從中自覺發(fā)掘研究性教學(xué)的真正價(jià)值之所在，以此來培養(yǎng)自己的思辨能力和探究精神。這不僅有利于推進(jìn)思想政治理論課研究性教學(xué)的順利開展和實(shí)施，也有利于學(xué)生自覺樹立和培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，研究性教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生思考探究和小組研究性學(xué)習(xí)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。這需要學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：一是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是基于問題導(dǎo)向的研究性教學(xué)的前提。學(xué)生只有在課前的預(yù)習(xí)過程中，才會(huì)發(fā)現(xiàn)一些自己疑惑和感興趣的問題，才會(huì)對這些問題聚焦，從而帶著問題來學(xué)習(xí)。帶著問題進(jìn)課堂，這是開展研究性教學(xué)的前提；二是課堂討論環(huán)節(jié)的設(shè)立。它是開展研究性教學(xué)工作的基礎(chǔ)。如何激發(fā)學(xué)生自主思考問題、探討問題和解決問題的興趣和動(dòng)力，主要基于課堂討論環(huán)節(jié)他所得到的信息和參與的程度。在課堂討論環(huán)節(jié)，不僅能使學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的一些問題得以解決，還能通過討論產(chǎn)生一些新的問題，這種環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)方式更能刺激學(xué)生進(jìn)一步解決問題的興趣并培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；三是課后總結(jié)環(huán)節(jié)。課后總結(jié)環(huán)節(jié)是學(xué)生對課堂中的一些遺留問題進(jìn)行自我梳理和解決的步驟，這一過程不僅有利于鍛煉學(xué)生的自主思維能力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究興趣；四是參與科研項(xiàng)目環(huán)節(jié)?？蒲许?xiàng)目是學(xué)校對教師進(jìn)行評估的指標(biāo)之一，而讓學(xué)生參與科研項(xiàng)目，無疑提升了學(xué)生的科研能力和師生的互動(dòng)頻率，這一環(huán)節(jié)不僅有利于提升學(xué)生的探究能力，更有助于提升教師的科研水平，從而達(dá)到教學(xué)相長的效果。

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責(zé)任編輯：劉海燕

文字校對：榮國

基金項(xiàng)目：※蘭州交通大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“思想政治理論課研究性教學(xué)研究”階段性成果之一。

［中圖分類號(hào)］G641

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1008-8539-（2016）01-0060-03