裴未遲，龍海洋，李占賢，李耀剛，路春光，劉偉民

(華北理工大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，河北 唐山 063009)

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基于導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)模式的研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高

裴未遲，龍海洋，李占賢，李耀剛，路春光，劉偉民

(華北理工大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，河北 唐山 063009)

關(guān)鍵詞:研究生培養(yǎng)；導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)；培養(yǎng)質(zhì)量

摘要:隨著研究生教育規(guī)模的急劇擴(kuò)大，傳統(tǒng)單一導(dǎo)師制已不能滿足當(dāng)前研究生的培養(yǎng)需要，針對這一問題，提出了研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)模式，此模式有利于開拓研究生學(xué)術(shù)視野，豐富研究生科研實(shí)踐平臺；探討了導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對研究生的培養(yǎng)和管理，具體闡述了其實(shí)施方法；討論了導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的組建、管理、考核及學(xué)術(shù)修養(yǎng)，以期運(yùn)用此模式提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

研究生教育是高等教育事業(yè)的重要組成部分，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高是高等教育事業(yè)繁榮的重要標(biāo)志。近年來，我國研究生教育事業(yè)迅速發(fā)展，自從1981年我國學(xué)位制度建立以來，三十多年間培養(yǎng)研究生超過420萬人，其中近五年培養(yǎng)的研究生約占總量的50%。截止到2014年，我國在校研究生規(guī)模超過145萬人，并且每年仍在以4%~5%的速度在持續(xù)增長[1-3]，但研究生導(dǎo)師的數(shù)量并沒有同比例的增加。部分高校研究生師生比嚴(yán)重失衡，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，很多杰出的研究生導(dǎo)師一人要帶十幾個甚至幾十個學(xué)生。一名導(dǎo)師的精力是有限的，知識是有限的，這就不利于學(xué)生的視野的拓寬和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)質(zhì)量的下降。相比之下，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)模式就在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)單一導(dǎo)師制的弊端，有利于充分吸收集體的智慧，提高教學(xué)水平，進(jìn)而開拓學(xué)生學(xué)術(shù)視野、提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)模式是未來研究生培養(yǎng)的大方向、大潮流，對于導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式的研究有著重要的理論和實(shí)踐意義。

一、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式發(fā)展現(xiàn)狀

(一)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的概念界定及突出特點(diǎn)

團(tuán)隊(duì)是由才能互補(bǔ)并負(fù)有共同責(zé)任的人員組成的集合，而研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是由為實(shí)現(xiàn)特定目的而承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的知識互補(bǔ)、相互關(guān)聯(lián)的一名研究生主帶導(dǎo)師和若干名輔帶導(dǎo)師組成的小組。根據(jù)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的概念，可以看出導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)有著它自己的特點(diǎn)。首先，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)目標(biāo)明確，它是通過組建團(tuán)隊(duì)來優(yōu)化導(dǎo)師資源，以達(dá)到研究生培養(yǎng)質(zhì)量最大化提高的目標(biāo)。不斷提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量這一共同遠(yuǎn)景將整個團(tuán)隊(duì)的導(dǎo)師緊密的聯(lián)系在一起，工作為這一目標(biāo)而努力。其次，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)靈活組合、成員互補(bǔ)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)不是人員的簡單疊加，而是不同學(xué)歷背景、不同資歷、跨學(xué)科跨專業(yè)的多名導(dǎo)師的組合，具有明顯的互補(bǔ)性，因此有利于拓展學(xué)生的視野，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢。再次，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)能夠?qū)崿F(xiàn)有效溝通，傳統(tǒng)的單一導(dǎo)師制一名導(dǎo)師可能要帶十幾名學(xué)生，學(xué)生可能一個學(xué)期也見不到導(dǎo)師幾次，導(dǎo)師無暇顧及研究生的學(xué)術(shù)研究和成長生活，不能有效的知道研究生。而導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)通過增加導(dǎo)師數(shù)量以及規(guī)范導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的管理制度，有效加強(qiáng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部溝通和交流，更加有利于研究生的培養(yǎng)。

(二)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)模式的培養(yǎng)過程

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對于研究生的培養(yǎng)和教育是一個系統(tǒng)化的過程，具體可以劃分為幾個階段：

1招生錄取階段：導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)模式的影響首先體現(xiàn)在研究生面試的階段，按照導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)組成原則合理組合的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)集體面試符合入學(xué)資格的研究生，綜合考察學(xué)生的各方面能力是否適合本團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)研究，進(jìn)而最終決定是否錄取。

2入學(xué)初期階段：目前，基本上全國各大高校都有研究生入學(xué)教育，但是這些入學(xué)教育基本上都是學(xué)校的相關(guān)部門組織開展，往往缺乏導(dǎo)師隊(duì)伍的參與和指導(dǎo)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該在研究生入學(xué)教育階段安排一定的活動，增加團(tuán)隊(duì)之間的認(rèn)識，讓研究生對自己所選的專業(yè)情況和未來發(fā)展有相應(yīng)的了解。

3正式學(xué)習(xí)階段：對于研究生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的重中之重。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該從系統(tǒng)指導(dǎo)文獻(xiàn)閱讀，到正規(guī)的課題研究培養(yǎng)，再到系統(tǒng)指導(dǎo)論文寫作等研究生學(xué)習(xí)的各個階段進(jìn)行及時的、有效的教導(dǎo)，發(fā)揮導(dǎo)師隊(duì)伍的教學(xué)優(yōu)勢。

(三)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)模式的組織運(yùn)行

研究生是導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)模式中的主體，科學(xué)地對研究生進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)模式下的組織化運(yùn)行是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。具體來講，在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)模式下，研究生要專業(yè)模糊化、導(dǎo)師模糊化，在進(jìn)入導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)后，大家都在相同的領(lǐng)域進(jìn)行科研活動和學(xué)術(shù)研究，所有的導(dǎo)師都起到指導(dǎo)作用，每一個研究生不單獨(dú)定義自己的導(dǎo)師。此外，還要實(shí)現(xiàn)組長負(fù)責(zé)制和項(xiàng)目負(fù)責(zé)制相結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)術(shù)成果的誕生。通過將團(tuán)隊(duì)中的研究生劃分為不同的小組并選出組長，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的融合，根據(jù)學(xué)生的興趣和特長進(jìn)行培養(yǎng)。同時，根據(jù)科研的不同階段的不同項(xiàng)目，臨時成立項(xiàng)目組，突破小組的限制進(jìn)行交流和學(xué)術(shù)探討，更有利于學(xué)術(shù)思想的鍛煉。

二、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式的促進(jìn)措施

(一)嚴(yán)格推行導(dǎo)師遴選制度，建立合理化導(dǎo)師梯隊(duì)

導(dǎo)師的質(zhì)量對于研究生培養(yǎng)的質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)與傳統(tǒng)的單一導(dǎo)師制的最大不同也在于導(dǎo)師質(zhì)量的大幅度提升，因此，導(dǎo)師的遴選工作就顯得尤為重要。首先，在導(dǎo)師來源上，在本校資深導(dǎo)師的基礎(chǔ)上，要盡量引進(jìn)國內(nèi)外其他高校的有名導(dǎo)師以及科研院所、行業(yè)企業(yè)的相關(guān)專家學(xué)者，構(gòu)成一支具有國際化視野的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。其次，在導(dǎo)師的學(xué)科專業(yè)和職稱資歷上，要以本專業(yè)學(xué)科的導(dǎo)師為主，其他相關(guān)學(xué)科和交叉學(xué)科導(dǎo)師為輔，教授、副教授、講師的不同資歷背景的導(dǎo)師相互配合，不斷拓寬導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的知識廣度和深度，使得研究生的學(xué)習(xí)既有資深導(dǎo)師的指導(dǎo)，又有年輕導(dǎo)師的協(xié)作，為團(tuán)隊(duì)不斷注入新鮮血液，實(shí)現(xiàn)整個團(tuán)隊(duì)的共同進(jìn)步。最后，在導(dǎo)師的個人特質(zhì)上，既要有“嚴(yán)師出高徒”的嚴(yán)師，又要有“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”的師父，嚴(yán)格化的管理和開放式的管理相結(jié)合。這樣，就形成了一支由不同背景、不同資歷、不同學(xué)術(shù)專長、不同個人特質(zhì)的全方位、復(fù)合型導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，在研究生的培養(yǎng)過程中優(yōu)勢互補(bǔ)、優(yōu)化資源、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)完善導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)管理制度，強(qiáng)化導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

沒有規(guī)矩不成方圓，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的高質(zhì)量的管理是團(tuán)隊(duì)軟實(shí)力的重要組成和重要體現(xiàn)。對于一個導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)來講，首先要科學(xué)合理的劃分導(dǎo)師的職責(zé)，明確每個導(dǎo)師的工作范圍和工作目標(biāo)。要確定一位主導(dǎo)師，對于學(xué)生培養(yǎng)的全過程和團(tuán)隊(duì)的研究項(xiàng)目統(tǒng)籌規(guī)劃，嚴(yán)格監(jiān)控研究生培養(yǎng)的各個階段，把好質(zhì)量關(guān)。此外，還要設(shè)置多名副導(dǎo)師，分管研究生培養(yǎng)的不同階段、不同工作，而來自企業(yè)的副導(dǎo)師則可以為學(xué)生提供不同的實(shí)習(xí)機(jī)會，提高實(shí)踐能力。當(dāng)然，所有的副導(dǎo)師也要參與研究生的培養(yǎng)計(jì)劃的制定、教學(xué)研討會議等，貫穿整個培養(yǎng)過程。接著，還要建立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)例會制度，定期召開導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)例會和師生交流例會，增強(qiáng)導(dǎo)師之間、師生之間的交流討論，拉近師生距離，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識，碰撞思維的火花。在例會的召開形式方面，既可以每周、每月固定日期召開，也可以按照當(dāng)前研究項(xiàng)目的進(jìn)行情況靈活安排。在例會的內(nèi)容方面，既要有專業(yè)的學(xué)術(shù)交流，鍛煉研究生的思辨能力，提高研究生的科研能力；也要有生活化的師生交流，關(guān)注學(xué)生的成長過程中的收獲和不足。

(三)建立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)評估體系，促進(jìn)公平合理的考核

科學(xué)有效的評估體系是研究生培養(yǎng)的重要尺度和標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的研究生導(dǎo)師評估體系往往一刀切，由上級主管部門、少數(shù)教師代表組成，一線導(dǎo)師參與程度低，忽略導(dǎo)師主體的主動性，不利于導(dǎo)師發(fā)展的周期性和持續(xù)性，最終導(dǎo)致不能通過評估體系科學(xué)地反映出導(dǎo)師對研究生培養(yǎng)的真實(shí)情況。因此，要打破傳統(tǒng)的導(dǎo)師評估體系，建立科學(xué)、完善的評價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)，突出學(xué)生對課程和導(dǎo)師的評價(jià)。具體來講，建立導(dǎo)師工作積分制，從學(xué)生管理、論文指導(dǎo)等指標(biāo)對導(dǎo)師工作進(jìn)行量化，按照導(dǎo)師工作的完成情況打分，對超額完成的進(jìn)行獎勵，鼓勵多勞多得；建立導(dǎo)師退出機(jī)制，對不負(fù)責(zé)任、工作不積極的導(dǎo)師進(jìn)行動態(tài)管理，保證導(dǎo)師質(zhì)量，充分發(fā)揮導(dǎo)師的模范作用。

(四)注重導(dǎo)師的人格魅力，豐富團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)影響力

所謂人格魅力包含一個人品德修養(yǎng)的全部，一個人的人格魅力嚴(yán)重影響著他所在的團(tuán)隊(duì)的內(nèi)在凝聚力和外在競爭力。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對于研究生言傳身教，導(dǎo)師的人格魅力在潛移默化中影響著研究生的個人品質(zhì)和對于學(xué)術(shù)的態(tài)度。每一位導(dǎo)師都是一個獨(dú)特個性的知識分子，有自己的思維方式和學(xué)術(shù)思想，因此更要注重在團(tuán)隊(duì)中展現(xiàn)出充分的學(xué)術(shù)寬容。導(dǎo)師之間應(yīng)本著寬容、謙虛、實(shí)事求是的態(tài)度進(jìn)行坦誠的交流和溝通。在寬容的學(xué)術(shù)氛圍和尊重不同意見的環(huán)境中不斷激發(fā)新的靈感，形成更多更優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果，在教學(xué)過程中傳統(tǒng)給研究生，提高學(xué)生的科研能力。當(dāng)然，寬容不是懦弱，見風(fēng)使舵，放棄自己的學(xué)術(shù)立場和教育思想，而是真正的尊重知識、尊重人才。

三、結(jié)語

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)以學(xué)術(shù)為本，改變傳統(tǒng)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下的單一傳承關(guān)系，充分優(yōu)化了師資資源，提高了研究生的專業(yè)水平和綜合能力，是研究生未來教育模式的發(fā)展方向。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式在師生情感培育方面體現(xiàn)出以人為本的理念，并有效拓展了研究生的知識面，培育了研究生的團(tuán)隊(duì)精神?？傊?，推行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)模式已成為新時期研究生培養(yǎng)的客觀需求。

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Abstract:Along with rapid expanding of postgraduate education, the traditional single tutorial mode cannot be adequate to modern needs of postgraduate education. A new postgraduate education model under supervisor team is raised in order to counter this problem. The model is beneficial to develop graduate academic field of vision and abound the scientific research practice platform of graduate student. The supervisor team training and management of graduate students and its implementation method were discussed, and it was also discussed that the form supervisor team, management, evaluation and academic accomplishment, in order to use this model to improve quality of graduate education.

Quality Improvement of Postgraduate Education Based on Supervisor Team

PEI Wei-chi, LONG Hai-yang, LI Zhan-xian, LI Yao-gang, LU Chun-guang, LIU Wei-min

(College of Mechanical Engineering, North China University of Science and Technology, Tangshan Hebei 063009, China)

Key words:postgraduate education; supervisor team; training quality

中圖分類號：G643.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-2708(2016)01-0100-03