劉向紅

(廣州城市職業(yè)學(xué)院應(yīng)用外語系，廣東 廣州 510405)

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專業(yè)群背景下高職職業(yè)英語課程建設(shè)探究

劉向紅

(廣州城市職業(yè)學(xué)院應(yīng)用外語系，廣東 廣州 510405)

摘要：針對經(jīng)濟全球化背景下高職英語教學(xué)存在的主要問題，分析了高職英語課程的性質(zhì)與定位，引入專業(yè)群理念，改革英語專業(yè)與非英語專業(yè)的劃分定勢，依托于一個非英語專業(yè)，構(gòu)建以外語助力專業(yè)群建設(shè)的特色專業(yè)群。統(tǒng)籌各類英語課程形成職業(yè)英語課程，建立級別化的職業(yè)英語素養(yǎng)+行業(yè)英語能力+專業(yè)英語核心能力+專業(yè)英語拓展能力的職業(yè)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，X+1+X1(專業(yè)核心英語)+X2(專業(yè)拓展英語)動態(tài)的課程群。并從改革實踐教學(xué)體系，共享各類資源等方面對如何進行高職英語課程建設(shè)進行了探究。

關(guān)鍵詞：專業(yè)群；職業(yè)英語；課程建設(shè)

在經(jīng)濟全球化和文化多元化的背景下，各行業(yè)對精通專業(yè)技術(shù)和具備一定外語能力的復(fù)合型人才產(chǎn)生了巨大需求，對“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”英語水平的要求愈趨專業(yè)化、多元化；然而，當(dāng)前的高職英語教育卻不能更好地順應(yīng)經(jīng)濟文化發(fā)展對各專業(yè)人才的國際化需求，鑒于此，應(yīng)依托專業(yè)對高職英語課程建設(shè)開展研究。

一、高職英語教學(xué)問題所在

(一)高職英語人才培養(yǎng)目標(biāo)泛化、錯位

高職專業(yè)大致可分為應(yīng)用英語與非英語專業(yè)。一般來說，高職英語人才培養(yǎng)模式分為“1 (英語專業(yè))+ X(專業(yè)方向)”模式及“X (專業(yè))+ 1(公共英語)”模式。《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》規(guī)定了高職公英教學(xué)分為基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語階段。但對培養(yǎng)專業(yè)人才的何種英語職業(yè)能力及怎樣培養(yǎng)沒有進行具體說明；對應(yīng)用英語(如商務(wù)英語)專業(yè)的英語教學(xué)也未進行相關(guān)說明。分屬于不同專業(yè)的英語人才培養(yǎng)目標(biāo)都未能體現(xiàn)職業(yè)特色，沒有根據(jù)專業(yè)特點進行清晰定位，普遍存在著泛化的現(xiàn)象：所有非英語專業(yè)的英語人才培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化，執(zhí)行統(tǒng)一要求，使用同樣教材；英語專業(yè)的英語人才培養(yǎng)目標(biāo)也缺乏系統(tǒng)設(shè)計，缺乏相關(guān)專業(yè)背景支撐。

(二)高職英語課程設(shè)置固化、脫位

一直以來，人們普遍將高職英語教學(xué)理解為一門公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，與英語專業(yè)區(qū)別開來，兩者分別進行、素?zé)o交集。廣義上講，英語與非英語專業(yè)的英語課程大同小異，都開設(shè)基礎(chǔ)英語課程；區(qū)別似乎表現(xiàn)在英語課程的廣度與深度?；A(chǔ)英語課在英語專業(yè)中形式多樣，可表現(xiàn)為聽說讀寫譯各類語言課程，任課教師通常認(rèn)為只有具備了純語言基本功才可以接觸職業(yè)內(nèi)容，才可以更好地學(xué)習(xí)英語核心課程，所以其定位于日常交際英語。而非英語專業(yè)受學(xué)時影響，一般只開設(shè)一門基礎(chǔ)英語(以閱讀為主)，不開設(shè)專業(yè)英語，隨意性較強。當(dāng)前，公共英語教學(xué)進行了改革，但因面向所有專業(yè)，專業(yè)針對性仍有待加強；與公共英語課程相比，專業(yè)基礎(chǔ)英語課似乎在原地踏步，與英語核心課程也缺乏有效銜接。兩者的基礎(chǔ)英語內(nèi)容都與職業(yè)脫鉤；英語核心課程則過度強調(diào)崗位操作技能，忽略職業(yè)素養(yǎng)和非專業(yè)能力培養(yǎng)。英語專業(yè)與非英語專業(yè)的英語課程普遍存在著專業(yè)和英語、專業(yè)和素養(yǎng)兩張皮的尷尬，學(xué)用脫節(jié)，無法形成核心競爭力；課程結(jié)構(gòu)缺乏靈活性、沒有根據(jù)實際需求進行適時調(diào)整，也無法體現(xiàn)層次性、拓展性，不利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

(三)高職英語各類資源弱化、虛位

公共英語課程在各專業(yè)教學(xué)中處于邊緣地位，僅僅作為一種點綴，英語教師多是英語專業(yè)出身，缺少雙師型教師，與專業(yè)師資缺乏溝通，一刀切的英語教學(xué)讓教學(xué)資源形同虛設(shè)，利用價值不高；企業(yè)與各專業(yè)開展的合作僅限于提高專業(yè)能力，英語應(yīng)用能力得不到適時的實踐平臺來檢驗，沒有立足之地，因此英語教學(xué)僅在課內(nèi)實訓(xùn)，在校外并無用武之地。應(yīng)用英語專業(yè)以英語課程為主，多卻不精，專業(yè)融合度不高且課程內(nèi)容間有重復(fù)現(xiàn)象，教師的專業(yè)背景也不夠深厚，沒有機會與專業(yè)教師交流，校企合作的廣度與深度都有待加強。因各立門戶，兩者都忽視了英語與專業(yè)以及專業(yè)英語與非專業(yè)英語之間的橫向聯(lián)系，各類優(yōu)質(zhì)資源也無法共享。

隨著國際交流領(lǐng)域的日益擴大，對上述問題的解決應(yīng)首先從理論上明確英語課程的性質(zhì)和定位，確立英語在高職人才培養(yǎng)過程中所發(fā)揮的作用。

直到前段時間去希臘的圣托里尼海島餐館，我對于死亡的定義才得以更新?？戳藗髡f中最美的日落，走過藍(lán)頂教堂、白色小巷、彩色沙灘，嬉水在蔚藍(lán)海灘邊，我和同行的朋友乘興隨意漫步在伊亞小鎮(zhèn)。海島風(fēng)情獨特，引人入勝，可最令我驚嘆的，還是幾乎家家門前都可見的小玻璃柜。

二、高職英語的性質(zhì)及定位

(一)工具性與人文性的統(tǒng)一

Sticht(1997)認(rèn)為，語言只是獲取信息和進行交流的工具，離開內(nèi)容，交流也將無從談起。英語應(yīng)當(dāng)服務(wù)于專業(yè)，英語只有與專業(yè)相結(jié)合，才能彰顯其價值。充分發(fā)揮英語的工具性功能、語言學(xué)習(xí)不僅能變成擁有追蹤專業(yè)領(lǐng)域最新動態(tài)、成果的能力及獲得一項技術(shù)提升專業(yè)能力的過程，還可以成為了解世界文化、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的過程。專業(yè)能力是學(xué)生的立足之本，而職業(yè)素養(yǎng)則是其入門職場的必備基礎(chǔ)及其發(fā)展的強力支撐，兩者缺一不可。因此，在英語教學(xué)中，要達到職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)融合，做事與做人的平衡發(fā)展。

(二)共性與個性的統(tǒng)一

高職教育中英語既是一門專業(yè)，又是一門課程。這種劃分是否科學(xué)其實可以從英語的第一個屬性那里得到答案。高職教育側(cè)重于就業(yè)能力，英語應(yīng)用能力在學(xué)生的整個就業(yè)能力發(fā)展中起輔助作用。高職英語應(yīng)定位為一門課程，依托于一個非英語專業(yè)，使英語綜合能力更充分地轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力，協(xié)助其他專業(yè)課的國際化發(fā)展，為行業(yè)發(fā)展提供越加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。缺乏英語助力的專業(yè)能力和沒有專業(yè)支撐的英語能力均會阻礙學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。所以體現(xiàn)職業(yè)特色，形成一個梯次遞進的課程體系，應(yīng)是英語在高職教學(xué)中的最終及最佳歸宿。而且，職業(yè)英語還應(yīng)以不同專業(yè)對涉外型人才的不同英語需求(職業(yè)英語核心能力差別及英語水平高低)及學(xué)生的興趣愛好、自身潛能等進行針對性設(shè)計，以尊重個體差異。

鑒于此，對高職英語教學(xué)既不容忽視又應(yīng)適度定位，將其邊緣化或主體化都是有失偏頗的做法。

高職教育目前正在不斷推進專業(yè)群的建設(shè)，高職英語教學(xué)應(yīng)以專業(yè)群建設(shè)為契機，圍繞專業(yè)群建設(shè)來開展英語課程建設(shè)，與專業(yè)有機融合，使學(xué)生憑借語言優(yōu)勢，不斷提升專業(yè)服務(wù)及延伸能力，進一步縮小涉外人才培養(yǎng)與社會實際需求的差距。

三、專業(yè)群建設(shè)研究

楊瑜(2014)認(rèn)為國外關(guān)于專業(yè)群建設(shè)模式的研究主要有德國專業(yè)群建設(shè)模式(專業(yè)設(shè)置集中在機械工程、經(jīng)濟應(yīng)用和社會服務(wù)等領(lǐng)域，各領(lǐng)域下又分設(shè)多個專業(yè))及英國專業(yè)群認(rèn)證模式(包括不同認(rèn)證層次及專業(yè)方向的一組專業(yè)認(rèn)證群)。國內(nèi)學(xué)者的研究主要集中于：在專業(yè)群概念討論上，羅勇武等(2008)認(rèn)為可將其理解為：相近論(相近或相關(guān)專業(yè)的集合)或合力論(通過核心專業(yè)帶動其他專業(yè)共同發(fā)展的合力群體)；在專業(yè)群構(gòu)建原則方面，袁洪志(2007) 主張要圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、職業(yè)崗位群及學(xué)科基礎(chǔ)構(gòu)建專業(yè)群，將一個或多個辦學(xué)實力強、就業(yè)率高的重點專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成專業(yè)群集合；在專業(yè)群內(nèi)容方面，何靜(2009)提出通過建立平臺+模塊的教學(xué)體系，實現(xiàn)底層共享、中層分立、高層互選；在專業(yè)群建設(shè)的意義方面，近年的研究普遍認(rèn)同：整合共享優(yōu)質(zhì)資源，可以降低專業(yè)建設(shè)成本，有利于增強學(xué)生的就業(yè)能力和發(fā)展后勁等等，在高職院校人才培養(yǎng)中處于核心地位，是加強內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵。

四、高職英語課程建設(shè)研究

(一)高職英語課程建設(shè)思路

2.基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，豐富職業(yè)英語課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。首先，在職業(yè)英語內(nèi)容體系中添加職業(yè)素養(yǎng)及職場通用能力的內(nèi)容。把職業(yè)需求僅僅理解為專業(yè)能力的認(rèn)識是短視的，職業(yè)素養(yǎng)及職場通用能力會提高學(xué)生做人做事的深厚功底，否則將直接導(dǎo)致其社會適應(yīng)能力差。其次，職業(yè)英語課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)普適性。專業(yè)群內(nèi)各崗位群所需求的一些職場英語素質(zhì)及英語基本能力應(yīng)具有共性，它們是適用于群內(nèi)英語課程的共享內(nèi)容。最后，職業(yè)英語課程結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)層次性。設(shè)置后續(xù)相關(guān)課程，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展崗位、遷移崗位所需要的更深層次的職業(yè)英語能力，呈進階式發(fā)展趨勢，為學(xué)生的轉(zhuǎn)崗提供保障。

(二)高職英語課程建設(shè)方案

1.確立高職職業(yè)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)

立足于專業(yè)群，調(diào)查各涉外型崗位群工作任務(wù)，準(zhǔn)確描述其對職業(yè)素質(zhì)、通用能力、英語基本能力要求，實現(xiàn)同質(zhì)化培養(yǎng)；立足典型的工作流程和場景，厘清基礎(chǔ)、發(fā)展、遷移崗位，調(diào)查各職業(yè)英語核心能力需求，并提煉出人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，實現(xiàn)錯位發(fā)展。突破“1+X”和“X+1”人才培養(yǎng)模式的局限，構(gòu)建能力分級的職業(yè)英語素養(yǎng)+行業(yè)英語能力+專業(yè)英語核心能力+專業(yè)英語拓展能力的高職職業(yè)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，依托專業(yè)群平臺，多種面向的課程體系，即 X+1+X1(核心英語)+X2(拓展英語)動態(tài)的課程群。1應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)英語的普適性，X1與X2要突出其特殊性。三者在時間方面有先后之分, 內(nèi)容方面則體現(xiàn)了有序銜接。培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)崗位適應(yīng)、發(fā)展崗位勝任、遷移崗位拓展的能力。

同時，還應(yīng)順應(yīng)職業(yè)英語在不同專業(yè)群內(nèi)的不同作用而調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。如國際商貿(mào)專業(yè)群對英語的水平要求最高，應(yīng)適當(dāng)加強職業(yè)英語的教學(xué)力度，同步提高聽說讀寫能力；而機電、建筑工程類專業(yè)群的英語教學(xué)則因需求差異，應(yīng)以側(cè)重讀譯能力訓(xùn)練，便于學(xué)生查閱外文資料，獲取最前沿的科技信息。

2.構(gòu)建高職職業(yè)英語課程群

依據(jù)調(diào)查結(jié)果，打破基礎(chǔ)英語等同于普通英語的局限，精選通用于群內(nèi)各行業(yè)外向型工作崗位應(yīng)具備的職業(yè)英語素養(yǎng)、職場通用能力、職業(yè)英語基本能力的共性期待，分別將其轉(zhuǎn)化為“1”中的教學(xué)內(nèi)容，使之成為高職英語課程初始階段的共同內(nèi)容，讓學(xué)生在潛移默化中接受教育，作為入門職場的首要條件和發(fā)展儲備。根據(jù)職業(yè)英語核心能力需求，開發(fā)出專業(yè)核心英語(X1)及其拓展英語(X2)教學(xué)內(nèi)容體系。構(gòu)建縱向具有發(fā)展性、橫向具有拓展性的寬平臺+活模塊動態(tài)的課程結(jié)構(gòu)體系。包括：一年級開設(shè)的英語基礎(chǔ)平臺課程，培養(yǎng)群內(nèi)專業(yè)首崗適任能力；二年級開設(shè)的依據(jù)工作流程對英語實際需求而設(shè)立的一門/多門(構(gòu)建主體+兩翼的協(xié)同模式)專業(yè)核心英語課程，培養(yǎng)本專業(yè)再崗發(fā)展能力；多方向互選的拓展英語課程，培養(yǎng)群內(nèi)轉(zhuǎn)崗遷移能力，可根據(jù)個性需求靈活選擇。使學(xué)生的專業(yè)對口能力與職業(yè)遷移能力相融合，增強其可持續(xù)發(fā)展能力。

3.改革實踐教學(xué)模式

構(gòu)建校內(nèi)實訓(xùn)+校外實訓(xùn)+頂崗實習(xí)的實踐教學(xué)模式，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力，順利完成與“職業(yè)人”的對接。改變原非英語專業(yè)英語實訓(xùn)課程僅在課堂開展，幾乎游離于社會實踐之外的局面，依靠并整合群內(nèi)各專業(yè)原有實習(xí)基地，積極開拓新的實習(xí)基地，構(gòu)建深層次的校企合作模式，增強專業(yè)服務(wù)外向型經(jīng)濟的英語職業(yè)能力，使英語的運用能落到實處；同時提高企業(yè)參與校企合作的積極性，形成經(jīng)濟利益共同體，促進企業(yè)的國際化發(fā)展，加快其與世界接軌的步伐。

4.優(yōu)化師資隊伍建設(shè)

專業(yè)群為公共英語教師、專業(yè)英語教師、專業(yè)團隊教師及校外兼職教師提供了一個溝通的橋梁，使師資力量形成了前所未有的凝聚力，人盡其才，提高了教學(xué)實效。

以專業(yè)群建設(shè)為契機，使英語與專業(yè)深度融合，將英語教師按專業(yè)群分成各課程教學(xué)組, 密切組內(nèi)與組外教師間的合作，增強“1”與后續(xù)X1與X2課程教學(xué)的銜接性，做到環(huán)環(huán)相扣，互相滲透，以舊知識帶新知識，降低學(xué)生的情感過濾，提供更多的可理解的語言輸入，培養(yǎng)有效的遷移能力。鼓勵英語教師跨學(xué)科發(fā)展，加強與專業(yè)教師的聯(lián)系，與其結(jié)對子，與來自企業(yè)生產(chǎn)一線從事實踐教學(xué)的兼職教師結(jié)對子，共同備課，優(yōu)勢互補，切實提高實踐水平和教學(xué)能力。此外，學(xué)院應(yīng)出臺鼓勵雙師的政策，為雙師教師隊伍建設(shè)搭建多樣的平臺，如可通過進修、國外培訓(xùn)、生產(chǎn)實踐等途徑優(yōu)化外語及專業(yè)師資隊伍，成為英語和專業(yè)能力兼具的雙師型教師，具備為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的職業(yè)英語能力。

5.建設(shè)共享的職業(yè)英語教學(xué)資源庫

建立職業(yè)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)。課程資源包括基礎(chǔ)職業(yè)英語素材資源庫、特色職業(yè)英語素材資源庫。根據(jù)專業(yè)群內(nèi)英語教學(xué)目標(biāo)的差異，根據(jù)典型工作任務(wù)，精選聽說讀寫譯的各類相關(guān)素材，并配有相應(yīng)測試，按漸進式過關(guān)模式進行設(shè)計，使學(xué)生在晉級過關(guān)中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效果。同時還可將微課、慕課的課堂教學(xué)視頻上傳至素材資源庫中，供學(xué)生掌握教學(xué)重點、難點。學(xué)生可根據(jù)專業(yè)需求及自身興趣進行靈活自主選擇。建立師生互動平臺，及時解答學(xué)生的疑問，提高學(xué)習(xí)效率。

突破英語專業(yè)與非英語專業(yè)的局限，將英語定位為一門課程，并在專業(yè)群背景下將英語與專業(yè)有機融合，探討高職職業(yè)英語課程建設(shè)，既能充分發(fā)揮英語的工具效能，又能促進專業(yè)的國際化發(fā)展，使學(xué)生能更從容地面對世界經(jīng)濟一體化和文化多元化的挑戰(zhàn)。

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(責(zé)任編輯潘志和)

收稿日期：2016-03-10

基金項目：廣東省高職外語教指委2015年度立項課題(主持人：劉向紅)及廣州城市職業(yè)學(xué)院2015年度院級教改課題(編號：JY2015003，主持人：劉向紅)“高職商貿(mào)專業(yè)群職業(yè)英語人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對接研究——以高職商務(wù)英語專業(yè)為例”，廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“廣州產(chǎn)業(yè)升級背景下職業(yè)英語人才培養(yǎng)模式研究——以會展英語為例”(編號12A153, 主持人：劉向紅)，廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(編號11B011，主持人：孫鳴，作者排名第二)”階段性研究成果。

作者簡介：劉向紅，女，廣州城市職業(yè)學(xué)院應(yīng)用外語系副教授。

中圖分類號：G712

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-0408(2016)02-0068-04

Research on the Construction of EOP Curriculum in Higher Vocational Colleges Based on Specialty Group Construction—A Case Study to ESP and GE

LIU Xiang-hong

(Department of Applied Foreign Languages, Guangzhou City Polytechnic, Guangzhou 510405, China)

Abstract：This paper, based on the specialty group construction, analyses the nature and orientation of EOP, breaks through the limitation of the classification of English Department and non-English Department, plans the English curriculum in them as a whole, and constructs the talent training system of basic quality of EOP + basic competence of EOP +core competence of ESP++core competence of Expanding English and the dynamitic curriculum system of X + 1+X1 +X2．It also probes into the reform of the practice teaching system and the share of the teaching recourses.

Key words：specialty group; EOP; curriculum construction