方子賢（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院　外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院，廣東 廣州511483）

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論高職英語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建

方子賢
（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院，廣東 廣州511483）

摘要：針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的教與學(xué)、教師與學(xué)生關(guān)系、課堂主體與課堂環(huán)境、課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)等的失衡現(xiàn)象，提出在高職英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建生態(tài)課堂。通過(guò)對(duì)生態(tài)課堂內(nèi)涵的認(rèn)知，以及高職英語(yǔ)教學(xué)中生態(tài)失衡現(xiàn)象的分析，進(jìn)而指明構(gòu)建高職英語(yǔ)生態(tài)課堂的有效途徑，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)各元素和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與平衡，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)向著良性、多元、開放、和諧和可持續(xù)性方向發(fā)展，從而最大化驅(qū)動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)效能的釋放，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；生態(tài)課堂；構(gòu)建

目前，我國(guó)多數(shù)高職英語(yǔ)教學(xué)仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突顯教師核心地位，將教師的講授放在教學(xué)的第一位，并不重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主權(quán)性和自主性，忽視學(xué)生的課堂主體性，致使學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)索然無(wú)味。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變這種低效的教學(xué)形式，構(gòu)建高職英語(yǔ)生態(tài)課堂，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中諸多因素的平衡、和諧，使高職英語(yǔ)教學(xué)能夠持續(xù)、健康發(fā)展，達(dá)到師生的共同成長(zhǎng)。

1　生態(tài)課堂的內(nèi)涵

生態(tài)課堂以尊重學(xué)生的發(fā)展為核心，以喚醒學(xué)生的探索精神和求知欲為目標(biāo)，在教師循循善誘的引導(dǎo)和有效的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入下，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的靈魂，在開放、民主、和諧、積極互動(dòng)的氛圍中不斷驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在依托自身個(gè)性的基礎(chǔ)上不斷汲取知識(shí)、發(fā)掘自身潛能，各項(xiàng)能力得以全面提升，健康地成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的完美結(jié)合，構(gòu)成富有生命活力、生態(tài)平衡的理想課堂。

2　高職英語(yǔ)教學(xué)中生態(tài)失衡現(xiàn)象分析

在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的不同程度、不同層次的生態(tài)因素失衡現(xiàn)象，主要有以下幾點(diǎn)：

首先，教與學(xué)的失衡。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師的授課過(guò)程主要以課堂講授的方式進(jìn)行，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程的設(shè)計(jì)與安排，也忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也只能是一味地接受、接受、再接受，沒(méi)有自我思考、探究，缺少應(yīng)有的互動(dòng)，更談不上在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我創(chuàng)新與自主，久而久之，不僅限制了學(xué)生的發(fā)展，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生惰性心里和厭煩情緒，只會(huì)“等待式”學(xué)習(xí)，完全混淆教與學(xué)的主體性。

其次，教師與學(xué)生關(guān)系的失衡。某些高職英語(yǔ)教師過(guò)于看重教師的權(quán)威性，認(rèn)為“我”說(shuō)的、“我”講的都是對(duì)的，不容、也不允許學(xué)生反駁或提出個(gè)人看法，學(xué)生也只好保持沉默或保留自己的看法，相互很少交流，致使師生間缺少溝通，關(guān)系冷淡。某些高職英語(yǔ)教師也有對(duì)學(xué)生層次的偏好，課上愿意叫學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問(wèn)題或是為其提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，而對(duì)其他學(xué)生則漠不關(guān)心、置之不理，不能一視同仁、同等對(duì)待，忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的正視：不利于學(xué)生健康、積極地發(fā)展。

再次，課堂主體與課堂環(huán)境的失衡。一方面，課堂環(huán)境的固有化無(wú)法對(duì)課堂主體起到推動(dòng)和促進(jìn)的效果，無(wú)法使其產(chǎn)生共鳴。一塊黑板、三尺講臺(tái)、排排桌椅是課堂一成不變的模式，這樣的環(huán)境，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反爾禁錮了學(xué)生的思維和想象空間，無(wú)法達(dá)到良好的輸入成效；另一方面，隨著高職院校的擴(kuò)招，英語(yǔ)班型也隨之?dāng)U大，由原來(lái)一個(gè)自然班對(duì)應(yīng)一名教師授課，現(xiàn)在變?yōu)閮蓚€(gè)、甚至三個(gè)班級(jí)一起上課，授課教師數(shù)量沒(méi)變，但學(xué)生的數(shù)量卻是原來(lái)的兩到三倍，這無(wú)疑會(huì)使授課效果大打折扣，加大授課的難度，影響預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也與生態(tài)學(xué)中的最適度原則相悖。

最后，課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)的失衡。高職英語(yǔ)教學(xué)的重心傾向于課內(nèi)教學(xué)，認(rèn)為課內(nèi)教學(xué)是自己的本職工作，而課外教學(xué)是附加任務(wù)，不屬于工作范疇，可以少組織，甚至不組織，但課內(nèi)時(shí)間有限，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)，在課下沒(méi)有足夠的語(yǔ)言環(huán)境供其鞏固，也沒(méi)有機(jī)會(huì)去實(shí)踐和操練英語(yǔ)技能，更不用說(shuō)接觸到其它豐富多彩的英語(yǔ)內(nèi)容和形式：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種現(xiàn)象絕對(duì)是弊大于利。應(yīng)將課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

3　高職英語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建

生態(tài)課堂堅(jiān)持以學(xué)生為先、以學(xué)生的發(fā)展為根本，是一種全新的教學(xué)理念、開放的教學(xué)模式。生態(tài)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中的構(gòu)建，首先能夠遵從學(xué)生個(gè)性發(fā)展規(guī)律，將課堂真正歸還給學(xué)生，使其成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生有序、自主地開展探究性學(xué)習(xí)；其次能夠建立民主、平等、有愛的師生關(guān)系，在互敬互愛的課堂氛圍中授課與學(xué)習(xí)；再次能夠全新定位教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)放在一切教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)之首，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)或合作研究獲取知識(shí)，從而對(duì)教學(xué)形成有效的反撥效應(yīng)，促進(jìn)教學(xué)的開展，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；最后能夠使高職英語(yǔ)課堂充滿生命的活力、生長(zhǎng)的氣息，師生之間、生生之間在知識(shí)的海洋中徜徉，相互幫助、相互勉勵(lì)，通過(guò)知識(shí)的碰撞散發(fā)出智慧的光彩，不斷前進(jìn)，共同成長(zhǎng)。

3.1以教輔學(xué)，以學(xué)促教

在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)理念中，學(xué)生的“學(xué)”只能通過(guò)教師的 “教”來(lái)完成，“教”是“學(xué)”的前提、是課堂的核心。但高職英語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建卻與之相反，必須改變?cè)袀鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，正確處理好“教”與 “學(xué)”的關(guān)系，更好地詮釋“學(xué)”的意義，以教師的“教”為根本、以學(xué)生的 “學(xué)”為核心的宗旨設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，通過(guò)教師教學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題的研究，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的，在必要時(shí)教師給予一定的指導(dǎo)和幫助，輔助學(xué)生更快、更好地完成自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)的各因素，促進(jìn)教學(xué)有序、高效地開展，以期取得最佳的教學(xué)效果。

高職英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、授課目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)所需等合理安排課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，將學(xué)生一步步領(lǐng)入到學(xué)習(xí)陣地，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，充分發(fā)揮思維能力、創(chuàng)新能力、合作意識(shí)、個(gè)性優(yōu)勢(shì)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要技能之表達(dá)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主探究式學(xué)習(xí)，為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。比如，如果主題為表達(dá)感激，在聽力開始之前，使學(xué)生就自己最想感激的人為話題進(jìn)行個(gè)人觀點(diǎn)表述，并鼓勵(lì)全體學(xué)生參與，各抒己見，抒發(fā)個(gè)人情感，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望，并鍛煉學(xué)生相關(guān)主題的表達(dá)能力，進(jìn)而引入聽力環(huán)節(jié)。在聽力進(jìn)行的過(guò)程中，對(duì)于表達(dá)感謝的常用句子或?qū)嵱帽磉_(dá)可讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述、大聲跟讀等，學(xué)會(huì)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“聽中學(xué)”“聽中練”，通過(guò)語(yǔ)言的不斷輸入實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的積累，為接下來(lái)的主題對(duì)話準(zhǔn)備資料。聽力完成后，教師可為學(xué)生提供主題口語(yǔ)任務(wù)，學(xué)生應(yīng)結(jié)合聽力所學(xué)內(nèi)容、聽力前的討論和自身所學(xué)完成對(duì)話，并最終展示、表演，促使學(xué)生參與口語(yǔ)交際訓(xùn)練，加快學(xué)生相關(guān)主題口語(yǔ)交際能力的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍。

3.2建構(gòu)平等、關(guān)愛的師生共同體

高職英語(yǔ)生態(tài)課堂注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師因材施教，在尊重學(xué)生的個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，擺脫“師道尊嚴(yán)”架子的束縛，掙脫以教師為核心的傳統(tǒng)思想的禁錮，做學(xué)生的良師益友，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、和參與者，協(xié)助學(xué)生完成合作、自主、探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展與提高。同時(shí)，就教師而言，這樣也會(huì)起到交互式作用，驅(qū)使教師不斷提高教學(xué)智慧與能力。

高職英語(yǔ)教師應(yīng)以寬容的心態(tài)面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)的過(guò)失與不足，以鼓勵(lì)的方式激勵(lì)學(xué)生取得更大的進(jìn)步，以平等的態(tài)度處理師生之間的關(guān)系，以為學(xué)生服務(wù)的思想全心全意協(xié)助學(xué)生獲取知識(shí)，從而與學(xué)生建立起和諧、共存的師生關(guān)系，在理解、關(guān)愛的課堂氛圍中，促使學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，積極、互動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而作為教學(xué)主體的學(xué)生也應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色，認(rèn)清學(xué)習(xí)的本質(zhì)，接過(guò)學(xué)習(xí)的主權(quán)，不再被動(dòng)地等待教師“教”，而是要主動(dòng)自主探索，不斷歷練所學(xué)知識(shí)，同時(shí)攝取新的知識(shí)，使自身的知識(shí)體系更加飽滿，并敢于表達(dá)自己的想法，促進(jìn)思維的成長(zhǎng)。

3.3建立開放的教學(xué)環(huán)境促進(jìn)課堂主體的發(fā)展

教學(xué)環(huán)境是生態(tài)課堂中一個(gè)重要的因子，也是建構(gòu)生態(tài)課堂極易被忽視的因素，因此應(yīng)高度重視，打破教學(xué)環(huán)境的僵化，確立開放的教學(xué)氛圍，保持課堂生態(tài)的平衡。

教學(xué)環(huán)境的設(shè)立可結(jié)合授課需要或內(nèi)容合理安排，可將座位重新組合，以椅圍桌的形式將課堂自然分成幾個(gè)小組，便于課堂活動(dòng)的開展，教師可根據(jù)每組不同的情況有針對(duì)性地指導(dǎo)，也便于學(xué)生之間的合作與溝通；也可轉(zhuǎn)變授課的地點(diǎn)，充分利用學(xué)校的語(yǔ)音室資源，給予學(xué)生視聽上的全新體驗(yàn)與沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，學(xué)生也可就語(yǔ)音室電腦中提供的資料庫(kù)自己點(diǎn)播所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)生人數(shù)較多的班型，教師盡可能將班級(jí)劃分成5-6人的小組，并靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，相互幫助，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，并結(jié)合教師的指導(dǎo)與幫助，克制由于班型大而帶來(lái)的不便。

3.4課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)齊頭并進(jìn)，相得益彰

高職英語(yǔ)生態(tài)課堂應(yīng)由兩部分組成，即：課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)，兩者相輔相成，缺一不可。課內(nèi)教學(xué)為課外活動(dòng)提供了知識(shí)儲(chǔ)備和理論支持，而課外活動(dòng)是課內(nèi)教學(xué)的良好補(bǔ)充與延續(xù)，是課內(nèi)教學(xué)的試驗(yàn)區(qū)、實(shí)踐場(chǎng)，操練學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，使學(xué)生能夠查缺補(bǔ)漏，督促學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)。因此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)在完成課內(nèi)教學(xué)的同時(shí)注重課外活動(dòng)的開展，設(shè)計(jì)出既是對(duì)課內(nèi)教學(xué)的再認(rèn)知，又能開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)，使高職英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出整體性、平衡性和發(fā)展性，實(shí)現(xiàn)極佳的教學(xué)效果。

4　結(jié)語(yǔ)

將生態(tài)課堂的教學(xué)理念應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)，能夠轉(zhuǎn)變以往單純地為了知識(shí)而教學(xué)所造成的諸多失衡現(xiàn)象，并將教學(xué)的目的轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厝说陌l(fā)展，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中各項(xiàng)的動(dòng)態(tài)平衡，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。高職英語(yǔ)教師應(yīng)以教輔學(xué)，以學(xué)促教，在開放的教學(xué)環(huán)境中，在師生間平等、互愛的氛圍中，促進(jìn)課堂主體的發(fā)展，同時(shí)，也應(yīng)注重課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)的共同發(fā)展，相互配合，以取得高職英語(yǔ)教學(xué)的高效性。

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責(zé)任編輯劉志明

中圖分類號(hào)：G618

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674－5787（2016）01－0123－03

DOI：10.13887/j.cnki.jccee.2016（1）.35

收稿日期：2015-10-09

作者簡(jiǎn)介：方子賢（1988—），男，廣東廣州人，教育管理學(xué)碩士，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院助教，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育。