李　霞　張　蕾

（1.昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院　新疆　昌吉　831100；2.烏魯木齊市第47中學(xué)　新疆　烏魯木齊　830000）

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文本解讀童話《小熊維尼·阿噗》中同伴關(guān)系

李霞1張蕾2

（1.昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院新疆昌吉831100；2.烏魯木齊市第47中學(xué)新疆烏魯木齊830000）

摘要：同伴關(guān)系是幼兒社會(huì)能力形成和發(fā)展的重要因素，直接影響幼兒的學(xué)習(xí)生活和個(gè)性發(fā)展，而童話作為一種兒童文學(xué)體裁，往往以質(zhì)樸的語(yǔ)言和具體的形象更易于兒童接受。本研究通過(guò)對(duì)童話文本《小熊維尼·阿噗》的解讀，可以幫助兒童更好地發(fā)展同伴關(guān)系，同時(shí)幫助幼兒園老師、家長(zhǎng)更好地理解兒童的心理，幫助兒童建立良好同伴關(guān)系。

關(guān)鍵詞：文本解讀；幼兒社會(huì)性；同伴關(guān)系

一、問(wèn)題提出與研究方法

同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。［1］同伴關(guān)系在兒童的身心健康發(fā)展中起著重要的積極促進(jìn)作用，是兒童社會(huì)化的第一步。通過(guò)解讀童話《小熊維尼·阿噗》［2］中的同伴關(guān)系，不僅能夠促進(jìn)兒童社會(huì)能力的發(fā)展，還有助于教師、家長(zhǎng)在日常教學(xué)生活中更多關(guān)注兒童內(nèi)在的精神世界，創(chuàng)設(shè)出有利于兒童發(fā)展的良好人際關(guān)系環(huán)境。

現(xiàn)有研究已表明，兒童6歲以前已經(jīng)形成了一定的行為習(xí)慣，為人處世的態(tài)度，性格也有了一定的發(fā)展，他會(huì)學(xué)會(huì)和同伴分享、互助、合作，并且決定其日后的社會(huì)性發(fā)展，成人后是否有健全的人格和堅(jiān)韌的品格也與此階段的形成有很大的關(guān)系。童話閱讀者能從中獲得和其生活經(jīng)驗(yàn)相似的事例。所以，從《小熊維尼·阿噗》的同伴關(guān)系進(jìn)行解讀顯得尤為重要。

本研究通過(guò)作品分析法和文獻(xiàn)分析法，首先對(duì)童話《小熊維尼·阿噗》故事情節(jié)進(jìn)行解讀分析，進(jìn)而探討童話中的同伴關(guān)系，主要從受歡迎型，被拒絕型，被忽視性和一般型等方面進(jìn)行探究，最后，結(jié)合文本，對(duì)家長(zhǎng)與教師提出對(duì)童話文本解讀的建議。

二、文本解讀與分析

《小熊維尼·阿噗》為孩子們構(gòu)建了豐富多彩的童話王國(guó)，這里有可愛(ài)的小熊維尼·阿噗、小豬、驢子咿唷、兔子、袋鼠媽和袋鼠娃、小老虎、貓頭鷹。那些大大小小的動(dòng)物們就是孩子們最好的伙伴，他們之間發(fā)生的趣事就是孩子們同伴交往之間的真實(shí)寫(xiě)照。［3］《小熊維尼·阿噗》中的同伴關(guān)系有以下幾種：

（一）《小熊維尼·阿噗》中受歡迎型的同伴關(guān)系

受歡迎型幼兒表現(xiàn)為：交往積極主動(dòng)，反應(yīng)敏捷，情緒穩(wěn)定，活動(dòng)的速度和強(qiáng)度適中。這些幼兒喜愛(ài)并善于和成人訴說(shuō)要求并得到滿足，和

張蕾（1988-），女，新疆烏魯木齊人，烏魯木齊市第47中學(xué)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文閱讀。同伴交往往往主動(dòng)又友善。［4］在故事里，阿噗與羅賓都表現(xiàn)出受歡迎型兒童的特點(diǎn)。如小熊維尼·阿噗和一群蜜蜂的故事：

“有一天阿噗來(lái)到森林當(dāng)中的一塊空地上，空地有一棵樹(shù)，從這棵樹(shù)頂上傳來(lái)嗡嗡聲，他坐到樹(shù)底下開(kāi)始動(dòng)腦筋想，他說(shuō)那嗡嗡聲不會(huì)是無(wú)緣無(wú)故發(fā)出來(lái)的，他思考那是蜜蜂發(fā)出來(lái)的……于是他想辦法爬樹(shù)。

阿噗嘴里唱著小曲爬樹(shù)，接近那個(gè)地方他站在一個(gè)樹(shù)枝上摔了下來(lái)，阿噗從地上爬上來(lái)動(dòng)腦筋想起克里斯托弗·羅賓。這時(shí)羅賓從一扇綠門(mén)后面出來(lái)，羅賓和阿噗很禮貌的相互打招呼，于是阿噗問(wèn)克里斯托弗·羅賓要?dú)馇?，羅賓給阿噗找來(lái)了氣球，阿噗想用氣球飄上去，用藍(lán)色氣球讓蜜蜂們覺(jué)得那是一團(tuán)烏云……”

在這一情節(jié)中，阿噗來(lái)到樹(shù)林里，聽(tīng)到樹(shù)頂上傳來(lái)的嗡嗡聲，他動(dòng)腦筋想樹(shù)上的聲音一定是蜜蜂發(fā)出來(lái)的，有了蜜蜂就會(huì)有蜂蜜，有了蜂蜜就一定要去想辦法吃到它，這一行為反映了阿噗的反應(yīng)敏捷。從他嘴里唱著小曲爬樹(shù)這一行為表現(xiàn)出阿噗心情愉快，情緒穩(wěn)定。羅賓和阿噗很禮貌的相互打招呼的行為中可以看出阿噗和羅賓表現(xiàn)友好，禮貌，交往積極主動(dòng)。阿噗問(wèn)羅賓要?dú)馇驎r(shí)，羅賓滿足了阿噗的需求，給阿噗找來(lái)了氣球這一行為表現(xiàn)出對(duì)伙伴的支持。最后阿噗用藍(lán)色的氣球飄上樹(shù)后感覺(jué)到蜜蜂們不對(duì)勁，阿噗想蜜蜂釀出的蜂蜜也一定不對(duì)勁，于是在羅賓的幫助下回到了地面，這一行為表現(xiàn)出阿噗活動(dòng)的速度和強(qiáng)度適中。

在“阿噗去串門(mén)，進(jìn)去了，出不來(lái)”的情節(jié)中：

“阿噗去兔子家串門(mén)，阿噗從洞口進(jìn)去被小兔子招待了，貪吃的阿噗吃的太多了，出不來(lái)了，這時(shí)兔子叫來(lái)了羅賓，羅賓看到自己的伙伴卡在了洞口，怎么拉也拉不出來(lái)，于是想出了一個(gè)辦法……于是羅賓在阿噗的身邊安慰了阿噗一個(gè)星期并在他的旁邊給他講故事持續(xù)了一個(gè)星期，一個(gè)星期過(guò)后在羅賓的幫助下阿噗被順利的拉了出來(lái)?！?/p>

在這一情節(jié)中，羅賓看到自己的小伙伴卡在了洞口去拉阿噗出來(lái)，可是沒(méi)有拉出來(lái)，于是想到了一個(gè)辦法就是等待阿噗瘦下來(lái)，從這一表現(xiàn)能看得出來(lái)羅賓看到同伴需要幫助沒(méi)有退縮，主動(dòng)幫助受困的朋友，最后想出辦法反應(yīng)敏捷。

羅賓在阿噗身邊安慰了阿噗一個(gè)星期并在他的旁邊給他講故事持續(xù)了一個(gè)星期，也表現(xiàn)出羅賓樂(lè)于助人的積極友好的行為。

在“驢子咿唷丟掉了尾巴”的故事里介紹了驢子咿唷，它丟了尾巴，阿噗幫他找到了尾巴。

“老灰驢咿唷一天到晚心情沉重，想心事，他見(jiàn)到了阿噗，于是開(kāi)心的放下了那些不開(kāi)心的心事……阿噗發(fā)現(xiàn)咿唷丟了尾巴，整天心情沉重的咿唷現(xiàn)在變得更不開(kāi)心了，于是阿噗決定幫咿唷找到尾巴……”

“老灰驢咿唷一天到晚心情沉重，想心事，他見(jiàn)到了阿噗，于是開(kāi)心的放下了那些不開(kāi)心的心事，……”在這一情節(jié)里可以看出心情不好的老驢看到阿噗心情變好，表現(xiàn)出老灰驢喜歡他的小伙伴阿噗，阿噗是受伙伴們歡迎的。阿噗向老驢問(wèn)好，表現(xiàn)出阿噗有禮貌，主動(dòng)打招呼，阿噗看了老灰驢全身發(fā)現(xiàn)老灰驢尾巴丟了，這表現(xiàn)出阿噗觀察能力好，關(guān)注他人，于是阿噗決定幫老灰驢找到他的尾巴，最后找到了尾巴，他的這些行為屬于助人為樂(lè)、互助，積極主動(dòng)解決問(wèn)題。

在“小豬完完全全被洪水困住了”的情節(jié)中：

“小豬在家里聽(tīng)到外面在下雨，他長(zhǎng)這么大都沒(méi)看過(guò)，他看到外面雨下的很大，他害怕，于是放了漂流瓶，希望能得到救助，他已經(jīng)出不去了，克里斯托弗·羅賓和阿噗看到了漂流瓶知道了是小豬放的，于是他們?nèi)ゾ刃∝i了，他們成功的救出了小豬?！?/p>

在這一情節(jié)里羅賓和阿噗看到漂流瓶救出小豬的助人行為表現(xiàn)出的羅賓和阿噗受歡迎兒童的形象更明確了。

以上故事情節(jié)中可以看出，小熊維尼·阿噗和克里斯托弗·羅賓喜愛(ài)并善于和成人訴說(shuō)要求并得到滿足，和同伴交往往往主動(dòng)又友善。受歡迎型兒童積極的同伴關(guān)系實(shí)際上和其他的孩子相比就獲得了人生成長(zhǎng)道路上的第一張通行證，他們能迅速獲得來(lái)自周圍最大的幫助與支持，處理問(wèn)題解決問(wèn)題相對(duì)輕而易舉，成人后大多為優(yōu)秀的主導(dǎo)者。羅賓表現(xiàn)的最為明顯，每當(dāng)阿噗遇到困難被卡住，或者驢子丟了尾巴，還有小豬被困等等，羅賓都會(huì)利用自己的智慧處理問(wèn)題，有效的協(xié)調(diào)，積極的支持他人［3］。

（二）《小熊維尼·阿噗》中一般型的同伴關(guān)系

一般型幼兒在同伴中，這類兒童各方面表現(xiàn)較為一般，既不受重視，也不會(huì)過(guò)分被忽略。與同伴交往時(shí)，不積極主動(dòng)，也不會(huì)被輕易排斥。這類幼兒其實(shí)是同伴關(guān)系中最常見(jiàn)的一類存在。［4］

在故事里，小兔與小豬都表現(xiàn)出一般型兒童的特點(diǎn)，如：

阿噗和小豬去打獵，差點(diǎn)兒就捉到一只妖妖獸：

“阿噗和小豬在雪地上發(fā)現(xiàn)了奇怪的腳印兩個(gè)人一起跟蹤，以為是妖妖獸，繞著一個(gè)大樹(shù)在跟蹤其實(shí)那是他們兩個(gè)自己的腳印，在尋找的過(guò)程中，小豬害怕了，他害怕會(huì)有危險(xiǎn)，他給阿噗說(shuō)他還有些事情沒(méi)有做完，離開(kāi)了阿噗?！?/p>

這個(gè)故事情節(jié)里小豬行為表現(xiàn)出膽小，怕事，不主動(dòng)。

在小豬遇到大笨象這個(gè)故事情節(jié)里：

“克里斯托弗·羅賓、阿噗和小豬三個(gè)一起吃飯，聊到了大象于是阿噗有了抓對(duì)大象的想法，阿噗和小豬做了陷阱，用阿噗的蜂蜜做誘餌，阿噗和小豬準(zhǔn)備一直守著，這時(shí)小豬又害怕了，于是又找了理由離開(kāi)了，等小豬早上來(lái)看陷阱時(shí)看到有東西落進(jìn)陷阱了，小豬以為是大象，大聲叫來(lái)了克里斯托弗·羅賓，后來(lái)發(fā)現(xiàn)那是阿噗?！?/p>

當(dāng)他們聊到大象，阿噗和小豬設(shè)下陷阱抓大象，可是小豬又一次害怕危險(xiǎn)離開(kāi)了自己的小伙伴阿噗［5］。這類兒童各方面表現(xiàn)較為一般，既不受重視，也不會(huì)過(guò)分被忽略。

（三）《小熊維尼·阿噗》中被忽視型的同伴關(guān)系

被忽略型兒童與其他兒童最大的不同是，此類兒童似乎比較害羞靦腆，喜歡安靜，在大家集體活動(dòng)時(shí)喜歡默默觀望，不參與不攻擊但也不友好。他們慢性、脾氣小、不愛(ài)沖動(dòng)與興奮、好靜、膽子小和不太愛(ài)說(shuō)話。同伴們因?yàn)槠浜苌賲⑴c他們的活動(dòng)，所以也往往選擇忽視他們。［6］這些被忽視的兒童往往內(nèi)心活動(dòng)豐富，但對(duì)外界反應(yīng)冷淡，很容易滋生對(duì)外界的畏懼，退縮在自己的精神世界中。

“老灰驢咿唷一天到晚心情沉重，想心事，他見(jiàn)到了阿噗，于是開(kāi)心的放下了那些不開(kāi)心的心事，阿噗向他問(wèn)好，可是咿唷說(shuō)不怎么好，于是阿噗問(wèn)他為什么不好，看了一下他的全身上下，阿噗發(fā)現(xiàn)咿唷丟了尾巴，整天心情沉重的咿唷現(xiàn)在變得更不開(kāi)心了，于是阿噗決定幫咿唷找到尾巴，他找貓頭鷹幫忙，于是在貓頭鷹家找到了，并與克里斯托弗·羅賓把尾巴按了回去。”在驢子咿唷過(guò)生日，他得到了兩件禮物：

“老灰驢咿唷站在小溪邊，望著水里的影子，覺(jué)得自己很可憐，因?yàn)榻裉焓撬纳諞](méi)有人在祝福他，這一天應(yīng)該是他最開(kāi)心的一天他卻很傷心。這時(shí)他看到了阿噗，阿噗問(wèn)他怎么了，他把自己的心事告訴了阿噗，阿噗很吃驚的發(fā)現(xiàn)了今天是咿唷的生日，他為不知道而感到抱歉。于是他決定把自己最喜歡吃的蜂蜜送給他，并找貓頭鷹給他寫(xiě)了生日快樂(lè)四個(gè)字，小豬也為咿唷準(zhǔn)備了生日禮物——?dú)馇??！?/p>

故事中還有另一個(gè)主角兔子表現(xiàn)出與阿噗不同的類型。阿噗主動(dòng)與洞中的兔子打招呼，但兔子開(kāi)始不知道阿噗時(shí)非常被動(dòng)，假裝自己不在家，在阿噗再三追問(wèn)下，兔子才到洞口迎接阿噗。在這個(gè)故事情節(jié)里兔子也以被忽視型兒童的形象存在，他們喜歡獨(dú)自活動(dòng)，獨(dú)處，話不多，沒(méi)有表現(xiàn)出積極向上的表現(xiàn)，沒(méi)有去幫助別人，在交往的過(guò)程中很少有小伙伴們喜歡他們又不喜歡他們。

（四）《小熊維尼·阿噗》中被拒絕型的同伴關(guān)系

被拒絕型的兒童表現(xiàn)比較突出，他們喜歡和同伴進(jìn)行交往，卻不懂交往技巧，表現(xiàn)為在交往中主動(dòng)、活躍，卻時(shí)常采取不友善的交往方式，比如課堂搗亂引起老師的注意，下課和小伙伴玩耍常常是矛盾的發(fā)起者。［7］這類孩子很委屈苦悶，也時(shí)常得到成人的批評(píng)。

在這篇童話故事中沒(méi)有關(guān)于被拒絕型兒童形象的出現(xiàn)。故事里的動(dòng)物們表現(xiàn)都處在良好的狀態(tài)，情緒穩(wěn)定，既沒(méi)有許多同伴喜歡他們，也不會(huì)有什么同伴很討厭他，沒(méi)有出現(xiàn)被同伴拒絕、排斥的行為。

在對(duì)童話《小熊維尼·阿噗》中關(guān)于同伴關(guān)系的解讀發(fā)現(xiàn)：在同伴交往的四種類型中，大部分的角色形象屬于受歡迎型、一般性和被忽略型，而被拒絕型兒童的角色形象基本沒(méi)有出現(xiàn)。

受歡迎型兒童如阿噗、羅賓。一般型兒童自我評(píng)價(jià)的突出特點(diǎn)是中性評(píng)價(jià)；如兔子、小豬。被忽略型兒童的自我評(píng)價(jià)較主觀，缺乏獨(dú)立性，不準(zhǔn)確：如兔子和驢子。

三、思考與建議

兒童是自然人，他們有著自己的社會(huì)生活交往世界，同時(shí)也在成人世界中不斷探索。他們模仿著成人的生活，通過(guò)和同伴的交流表達(dá)，學(xué)會(huì)處理人與人之間的關(guān)系，以便適應(yīng)未來(lái)生活的社會(huì)要求。通過(guò)同伴關(guān)系，他們建立自己的規(guī)則，熟練使用自己學(xué)會(huì)的各種技能，簡(jiǎn)單的社交為成長(zhǎng)提供重要的養(yǎng)分。

《小熊維尼·阿噗》中的四種同伴關(guān)系中，教師家長(zhǎng)眼中往往只有“優(yōu)秀”“受歡迎”的兒童，而在同伴關(guān)系中被忽視、被拒絕的兒童，往往被教師家長(zhǎng)所忽視，那么，針對(duì)這兩類兒童，教師家長(zhǎng)該怎么做，以促進(jìn)每一個(gè)兒童都能健康成長(zhǎng)。

（一）被忽視的兒童

由于被忽視兒童自信心低，因害怕挫折，或被同伴取笑，不敢也不會(huì)為自己爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。所以教師家長(zhǎng)應(yīng)該通過(guò)多種方式幫助他們，比如，鼓勵(lì)他們勇敢表達(dá)自己的意見(jiàn)，或參與同伴的討論和游戲，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)活潑的同伴帶領(lǐng)他們一起進(jìn)行活動(dòng)；主動(dòng)關(guān)心或給予特別的注意，挖掘其才能；及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解兒童的家庭狀況及其在家表現(xiàn)。

教師要經(jīng)常關(guān)注被忽視幼兒，在活動(dòng)中肯定他們的能力，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，幫助兒童樹(shù)立自信心，改變同伴對(duì)他們的看法。同時(shí)，教師要指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)適宜的社會(huì)技巧，如主動(dòng)提供協(xié)助，主動(dòng)接近興趣相同的同伴等。［8］

（二）被拒絕的兒童

被拒絕兒童通常自尊心很低，在群體中個(gè)體差異較大，和被忽視者比較，被排斥被拒絕者的特質(zhì)呈現(xiàn)出多樣化。教師輔導(dǎo)的方式也因個(gè)體差異而不同。比如，教師可以建議兒童保持外表整潔；通過(guò)個(gè)別談話，了解其受排斥的原因，并指導(dǎo)與人相處的技巧；多夸獎(jiǎng)兒童的優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)其自信心；教師多安排受歡迎者與他們游戲，以起到潛移默化的作用；多安排兒童為班級(jí)服務(wù)，并當(dāng)眾夸獎(jiǎng)，以獲得同伴的認(rèn)同與接納。教師要與兒童家長(zhǎng)多聯(lián)系，請(qǐng)家長(zhǎng)共同合作加以改善。

參考文獻(xiàn)：

［1］張璐璐，高東慧.班級(jí)幼兒同伴交往的特點(diǎn)與原因分析［J］.學(xué)前教育研究，2015，（4）.

［2］［英］A.A米爾恩著，任溶溶譯.小熊維尼·阿噗［M］.杭州：浙江少年兒童出版社，2007.

［3］陳暉.閱讀世界兒童文學(xué)經(jīng)典［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：6.

［4］［5］［6］［7］［8］陳幗眉，姜勇.幼兒教育心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012：7.

中圖分類號(hào)：G610

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-6469（2016）03-0070-04

收稿日期：2016-02-15

基金項(xiàng)目：新疆本科高校自治區(qū)級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“幼兒園繪本教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)狀及對(duì)策研究”（201510997017）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：李霞（1971-），女，四川成都人，昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院講師，研究方向：兒童文學(xué)、新聞學(xué)。