吳承鑫

摘 要： 隨著高中生物教學(xué)改革的推進(jìn)，高中教育變應(yīng)試教育為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，其中學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力是一項重要的培養(yǎng)目標(biāo)，以使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)能力。在高中生物課程教學(xué)中，要制定學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，以強(qiáng)化高中生物教育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 高中生物課堂教學(xué) 探究性學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略

按照高中教學(xué)改革指導(dǎo)思想，要以培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，高中課堂教學(xué)模式也要相應(yīng)做出調(diào)整。高中生物課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，就要以培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力為主要方向，調(diào)整生物課堂教學(xué)策略。

一、高中生物課堂教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵

在高中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，學(xué)生被動地接受生物教師所傳授的知識。由于生物知識傾向于文科性質(zhì)，因此生物教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生對生物知識的接受和記憶。學(xué)生這種被動的學(xué)習(xí)使其主觀意識受到壓抑，逐漸失去對生物的學(xué)習(xí)興趣，使得生物課堂教學(xué)質(zhì)量也受到影響[1]。

新課程改革注重學(xué)生的終身發(fā)展，特別指出要注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么，在高中生物教學(xué)中，就要對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力加以重視。在生物課程教學(xué)中，通過激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對生物知識產(chǎn)生探索欲望，基于此引導(dǎo)他們根據(jù)自己的知識需要學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生運用自己所掌握的生物知識思考新的生物知識。隨著學(xué)生對生物知識的不斷總結(jié)，從自我需要的角度出發(fā)制定出適合于自己的學(xué)習(xí)方法，就會提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。由此，對于生物知識的學(xué)習(xí)不再以高考為目標(biāo)，而是從滿足知識需求的角度出發(fā)學(xué)習(xí)，而這正是高中生物課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。

二、高中生物課堂教學(xué)中影響學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的因素

（一）生物課堂教學(xué)缺乏探究性

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式是既定的，以提問方式激發(fā)學(xué)生思考。高中生物實驗課是讓學(xué)生動手以深化對生物知識的理解。這種單一化的教學(xué)模式無法讓學(xué)生對生物知識產(chǎn)生探究意識，而對知識的理解也浮于表面而難以靈活運用。要對學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)，就要開啟探究式生物教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著問題對新的生物知識以探索。學(xué)生在探索知識的過程中，需要收集大量資料，生物知識面就會相應(yīng)地拓寬。隨著學(xué)生生物視野的開闊，探究生物知識的興趣也會被激發(fā)，探究性學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

（二）生物課堂教學(xué)依賴于教材內(nèi)容

高中生物教師的生物教學(xué)以教材為參考，但是如果生物教師將教學(xué)內(nèi)容局限于教材而沒有適當(dāng)擴(kuò)展，就會使得學(xué)生的知識面也局限在有限的知識范圍內(nèi)[2]。學(xué)生針對教師所提出的問題進(jìn)行思考，最終都是要落實到教師所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案上，讓學(xué)生認(rèn)為只有教材內(nèi)容才是正確的答案，要提高學(xué)習(xí)成績，就要從教材中獲得知識。學(xué)生缺乏對生物知識的自主探究能力，學(xué)習(xí)質(zhì)量也就難以提高。

三、高中生物課堂教學(xué)中學(xué)生探究性能力培養(yǎng)策略

（一）以有效提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考

以提問方式引導(dǎo)學(xué)生思考，有助于提高學(xué)生的自主探究能力。但是，生物教師要有效提問，以培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)展開提問，使提問對學(xué)生具有積極引導(dǎo)作用。比如，在“光合作用”教學(xué)中，生物教師可以向?qū)W生提問：“為什么植物在葉綠體中進(jìn)行光合作用呢？”當(dāng)學(xué)生進(jìn)入思考階段，教師可以運用多媒體播放動畫，介紹葉綠體的結(jié)構(gòu)，以及葉綠體實現(xiàn)光合作用的過程。學(xué)生一邊思考，一邊觀看，并鼓勵學(xué)生相互之間針對問題進(jìn)行討論，以提高學(xué)生思維能力。

（二）開展探究性學(xué)習(xí)活動

生物科學(xué)的知識涵蓋面非常廣泛，需要學(xué)生對生物研究方法充分領(lǐng)會，才能夠提高生物知識的學(xué)習(xí)能力。生物教師要培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，就要注重學(xué)生對生物原理的理解，并懂得運用原理對生物知識以進(jìn)一步論證[3]。比如，在講解“分子與細(xì)胞”的時候，由于這些微觀事物肉眼無法直接觀察，如果單純地講解就會使生物知識抽象化，不利于學(xué)生理解。教師可以讓學(xué)生用顯微鏡對各種蔬菜的鱗片進(jìn)行觀察，并描繪細(xì)胞的形狀。當(dāng)學(xué)生對這種學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生興趣之后，就會被激發(fā)起對相關(guān)知識的探索欲望，從而按照自己對生物知識的需要深入探索。

（三）生物課堂教學(xué)中師生之間要充分互動

生物教師改變單方面將生物知識傳遞給學(xué)生的教學(xué)方法，而是要以學(xué)生為中心展開教學(xué)。學(xué)生按照教師的引導(dǎo)理解生物知識。生物教師要從生活內(nèi)容中尋找與生物相關(guān)的知識，讓學(xué)生從生活中尋找標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生成為生物知識的應(yīng)用者，學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，活學(xué)活用課堂知識，積極思考生物問題。這種師生互動的教學(xué)氛圍，促進(jìn)教師與學(xué)生之間充分了解，有助于生物課堂教學(xué)活動的有效展開。

結(jié)語

中國傳統(tǒng)的高中教學(xué)模式是以應(yīng)試教育為主，教師將知識單向傳遞給學(xué)生，學(xué)生本著應(yīng)付高考的目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)習(xí)的工具，潛在學(xué)習(xí)能力難以發(fā)揮出來。隨著高中教學(xué)改革，生物課堂教學(xué)就要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著問題對生物知識加以探索，并開展探究學(xué)習(xí)活動，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]景曉燕.高中生物研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法探究[J].學(xué)周刊：C，2010（12）：154.

[2]孫洪君.高中生物課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探討[J].生物技術(shù)世界，2013（06）：128.

[3]陸其龍.生物教學(xué)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（教師版），2013（11）：11.