尹小俊

新課程改革實(shí)施以來(lái)，新課標(biāo)、新教材、新理念為思想政治課堂注入了新的生機(jī)和活力。思想政治課教師在使用新教材中呈現(xiàn)出許多可喜的變化，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，樹立正確的教材觀、學(xué)生觀和人才觀；采用靈活多樣的教學(xué)方法，靈活地處理教材，積極開發(fā)課程資源；加強(qiáng)行動(dòng)研究，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)觀察一線的思想政治課堂，訪談一線的思想政治課教師并結(jié)合自身的高中教學(xué)實(shí)踐，看到當(dāng)前思想政治課教師在使用新教材中存在以下幾方面的問(wèn)題。

1.輕教材“二次開發(fā)”，教條化地使用教材

“教材‘二次開發(fā)，是指教師和學(xué)生在使用教材的過(guò)程中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)既定的教材內(nèi)容進(jìn)行適度的增添、刪減、加工和調(diào)整，合理開發(fā)和選用其它教學(xué)資源，從而使之更好地適應(yīng)具體的教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需要?！庇捎诮滩淖陨淼木窒扌浴W(xué)情差異等原因需要教師對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”。然而，當(dāng)下的思想政治課堂，一些教師將教材視為“圣經(jīng)”，視為是教學(xué)的唯一資源，對(duì)教材不能也不敢做任何刪減和增設(shè)。具體表現(xiàn)為：教師充當(dāng)“搬運(yùn)工”的角色，固守著“教教材”。至于學(xué)生的興趣，主動(dòng)性和積極性被忽視，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少體驗(yàn)和探究，課堂低效或者無(wú)效。

對(duì)于有些機(jī)械照搬教材內(nèi)容、教條化使用教材的思想政治課教師來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈?duì)于教材使用的主動(dòng)性，缺乏對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)需求的真正關(guān)注。教學(xué)就是講授教材，是完成固定的任務(wù)和程序。課程改革對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，不是真正的震撼和觸動(dòng)，而只是學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的增減抑或前后順序的調(diào)整，教材在變，教學(xué)方式卻始終如舊，“穿新鞋，走老路”“換湯不換藥”正是對(duì)他們最好的形容，尤為讓筆者驚訝的是，部分老教師仍把這些錯(cuò)誤的意識(shí)當(dāng)成最有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，津津樂(lè)道，傳唱不已。

2.輕學(xué)生情感體驗(yàn)，知識(shí)化地使用教材

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)以升學(xué)為導(dǎo)向，唯分?jǐn)?shù)是論的應(yīng)試教育現(xiàn)狀，使得很多老師一味強(qiáng)調(diào)落實(shí)教材的知識(shí)。所以，很多思想政治課教師以學(xué)科為本位，以灌輸知識(shí)為目的，教學(xué)偏向書本，只注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶、理解和掌握，把生動(dòng)的、教學(xué)活動(dòng)囿于狹窄的認(rèn)知主義的框框之中，而學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒生活和情感體驗(yàn)得不到關(guān)注。這樣的課堂，教師與學(xué)生只有知識(shí)的傳遞和接受，沒(méi)有情感的溝通和表達(dá)，思想的啟發(fā)和生成。

不可否認(rèn)，思想政治課教材中蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)，而且有些知識(shí)理論性非常強(qiáng)，既抽象又晦澀，學(xué)生理解起來(lái)很困難。在這樣的情況下，就需要教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，灌輸和講授知識(shí)是必要的也是必須的。但思想政治課有其自身的學(xué)科特殊性，思想政治課本質(zhì)上是一門德育課程，注重的是使學(xué)生在豐富的情境中感知和深化對(duì)德育知識(shí)的認(rèn)識(shí)，最終的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。教材是道德知識(shí)載體，通過(guò)“知、情、意、行”的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)道德教育的目標(biāo)。

在我國(guó)的基礎(chǔ)教育中，德育處于一個(gè)極為尷尬的位置?！啊兄R(shí)、缺文明‘有學(xué)問(wèn)，缺教養(yǎng)‘有理論，缺實(shí)踐的偏頗依然存在”。部分思想政治課教師在使用教材時(shí)，偏重書本知識(shí)，偏重知識(shí)的傳授，偏重教學(xué)知識(shí)目標(biāo)的完成。長(zhǎng)期以往，不利于教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)，更不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這也是違背教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。

3.輕教學(xué)實(shí)際效果，形式化地使用教材

在對(duì)教師訪談和觀察中發(fā)現(xiàn)，新課程改革的推進(jìn)和新教材的使用得到了老師們的普遍歡迎。尤其是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式厭倦的年輕老師，他們期待改變，期待全新的思想政治課。這些老師能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行改造，他們盡可能地嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境、開展各種活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生變被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)、合作探究。然而，過(guò)猶不及，一些教師為了單純追求課堂熱烈氣氛，很多教學(xué)方式方法往往流于形式，教學(xué)低效甚至無(wú)效。

這種看似熱鬧的教學(xué)過(guò)程，通常只是簡(jiǎn)單地在表面的形式上做文章，比如增添一些生活情境、添加一些視頻圖片、增加一些學(xué)生活動(dòng)、加入一些問(wèn)題設(shè)置等，而學(xué)生的思維過(guò)程和生命激情仍然被忽視。仿佛一夜之間，我們的思想政治課變成了一幕活生生的話劇，在這上面，老師和學(xué)生都在盡情狂歡。

在這樣的課堂上，表面的熱鬧和熱烈可能損失思想政治課教學(xué)的內(nèi)在功能，失卻教學(xué)真正的價(jià)值，展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，失卻的卻是教師價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥等的職責(zé)，從而導(dǎo)致思想政治課堂低效或無(wú)效。

4.輕《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，復(fù)雜化地使用教材

思想政治課教師在簡(jiǎn)單化形式化使用新教材的同時(shí)，另一方面，也存在著復(fù)雜化地使用新教材。這些教師生怕學(xué)生在高考等各種考試測(cè)試中“吃虧”，為了讓學(xué)生全面深入的了解知識(shí)，教師盡其最大努力對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行“深挖洞”，無(wú)限地拓展延伸。然而，這種人為復(fù)雜化地使用教材方式，嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)效率，大大加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這反映出，在一部分教師的心目中，缺乏《課程標(biāo)準(zhǔn)》意識(shí)，缺乏對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入研究和深刻理解與把握，這才導(dǎo)致他們?cè)谔幚斫虒W(xué)內(nèi)容過(guò)分求精求深。

在教學(xué)中，有些思想政治教師會(huì)覺(jué)得教材所講述的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生更好地理解。以增加考試分?jǐn)?shù)為目的的應(yīng)試教育，思想政治課教師在這種觀念的指導(dǎo)之下使用教材，會(huì)使教學(xué)的內(nèi)容無(wú)限度地復(fù)雜下去。從表面上看，教師這樣做似乎是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充，是在為了學(xué)生更好地掌握相關(guān)內(nèi)容。在超越學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的情況下，只是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的難度學(xué)生只能是知其然不知其所以然。但從長(zhǎng)期看，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展無(wú)疑是一種破壞。同時(shí)，它偏離教學(xué)的本質(zhì)，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

思想政治課教師在使用教材中的問(wèn)題客觀存在，正視這些問(wèn)題，并探索解決之道，對(duì)于提高思想政治課的有效性、促進(jìn)思想政治課教師專業(yè)成長(zhǎng)有著重要的意義。