?代偉

如何讓學(xué)生有效參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)

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《數(shù)學(xué)課程標準》指出，“動手實踐，自主探究，與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……”參與式學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生要做課堂的主人，要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動的去獲取知識。從大量的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中剖析發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生在參與層面上存在著以下幾種典型的不良現(xiàn)狀：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生在參與層面上存在的現(xiàn)狀

1.不會參與 要讓學(xué)生自主參與，首先必須具備參與的基本方法，倘若學(xué)生連書都不會看，分組交流也不會，又何談自主參與。多數(shù)同學(xué)的課前預(yù)習(xí)，就是把要學(xué)的內(nèi)容讀一遍，至于是否看懂，能不能進行一些模仿練習(xí)等從不考慮。所謂分組交流，在部分學(xué)生心中，就是幾個人一起等待教師講解的時間。

2.不愿參與 教師還存在一種錯誤認識，那就是小學(xué)生不懂事，自學(xué)能力、理解概括能力、參與能力較低，讓他自學(xué)能學(xué)到什么，因而一味地抱在懷里、扶在手里，使學(xué)生喪失了許多主動參與的機會，這種教育教學(xué)方式也培養(yǎng)了學(xué)生思維的惰性和消極參與學(xué)習(xí)活動的意識。

3.不敢參與 不少數(shù)學(xué)教師對新課程教學(xué)理念尚未真正理解，導(dǎo)致部分教師仍陶醉在課堂教學(xué)中樹立所謂的師道尊嚴與權(quán)威，不允許學(xué)生有任何不同于自己的見解，哪怕學(xué)生的見解是有創(chuàng)見的。輕則以擾亂課堂紀律為名加以訓(xùn)斥，重則視為異端，變相體罰。使得學(xué)生“師云亦云”，絲毫不敢越“雷池”半步。

二、針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生在參與層面存在的問題提出相應(yīng)的策略

1.建立平等的師生關(guān)系，營造參與氛圍 毋庸置疑，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生主動參與的根本前提。課堂上，教師應(yīng)從“授業(yè)”中解脫出來，調(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系，以“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人”的身份出現(xiàn)。使學(xué)生在課堂這一份天地里，不僅敢想、敢說，而且敢于嘗試和實踐，使他們的思維沒有定式，盡量地開放，竭力地輻射；使他們的情緒放松，心理上有安全感；使他們在自己的樂土上能自由地舒展自己的心靈，并以此喚起學(xué)生的積極情感，為課堂上學(xué)生的自主參與提供一種良好的氛圍。

2.營造生活化的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)參與欲望 現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)設(shè)施在不斷地更新，不少現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施已進入學(xué)校的課堂。在教學(xué)中教師更可以有效地借助于多媒體聲、形、圖、文并茂的特點，激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心理，當(dāng)這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣，將會表現(xiàn)出強烈的求知欲，進而自主參與課堂教學(xué)。如學(xué)習(xí)24時計時法，為了讓學(xué)生掌握一天時間內(nèi)時針正好走了兩圈這一知識點。先攝取學(xué)生的幾組生活畫面，掃描進電腦，并給每個畫面配有鐘面，能看到時針、分針在不停地轉(zhuǎn)動。教學(xué)時，熟悉的畫面、悅耳的音樂，使學(xué)生賞心悅目，真切地體會到一天有24小時，時針在鐘面上走了兩圈。愉悅的情緒使學(xué)生思維活躍，興趣濃厚，參與效果可想而知。

3.給與時間和空間，確保參與廣度 課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開全體學(xué)生的積極、有效地參與。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師要努力創(chuàng)設(shè)主動探索的情境，積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與，讓學(xué)生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的時間與空間，從而獲取知識，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動。

(1)教師要創(chuàng)設(shè)讓全體學(xué)生參與的時機。在教學(xué)中，能讓全體學(xué)生動手、動口的就不讓部分人代替，能讓多數(shù)人動口、動手的就不讓少數(shù)人或個別人代替。課堂教學(xué)中“學(xué)困生”參與是一個難點，對“學(xué)困生”要有一個傾斜政策，不但要給他們多吃“小灶”的機會，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。例如，教師巡視時，優(yōu)先關(guān)照學(xué)困生；課堂批改，重點批改學(xué)困生的作業(yè)；小組議論，安排學(xué)困生先發(fā)言；課堂提問，優(yōu)先考慮讓學(xué)困生回答力所能及的問題等。對他們的每個微小進步，每一次參與都及時予以鼓勵，保護他們的自尊心。

(2)教師要創(chuàng)設(shè)讓全體學(xué)生參與的時間與空間。40分鐘的課堂教學(xué)時間不僅僅是教師的，更是學(xué)生的。但有的教師提出問題后便急于讓學(xué)生回答，由于學(xué)生思考的時間不足，無法對問題進行深入的探究。也有的老師在課堂教學(xué)中設(shè)計了很多問題，但只是一問一答地解決，達不到引發(fā)悟性的目的；有時滔滔不絕地講，其間雖然也給學(xué)生參與提供了一定的機會，但是沒有給學(xué)生留足時間，這樣就達不到學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的目的。因此，在課堂上我們爭取多給學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的主動權(quán)，多給學(xué)生一些參與時間和思考的機會，盡可能激發(fā)他們的自我投入意識，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4.問題引導(dǎo)，提高參與深度 學(xué)生的參與僅有廣度是不夠的，必須要在學(xué)生主動參與的同時，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高參與深度。這就要求教師創(chuàng)設(shè)有價值的問題。教師的提問要講究藝術(shù)，讓問題處在學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，問題既不過分難，又不能過分簡單，提出問題的方式要引起學(xué)生的興趣和好奇心，語言要有情趣，內(nèi)容要有較豐富的直觀背景，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣才能自始至終使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，躍躍欲試地沖向知識的海洋。

例如在教學(xué)圓柱的側(cè)面積時，通過層層設(shè)計問題，放手讓學(xué)生去探索、研究：(1)怎樣才能把圓柱的側(cè)面展開？(揭下商標紙的方法由學(xué)生思考討論，自己想出來)(2)圓柱的側(cè)面展開可以是什么形狀？(由學(xué)生任意展開成各種幾何形狀)(3)展開的圖形面積怎樣求？(讓學(xué)生去找計算各種幾何形體需要的條件)(4)圓柱側(cè)面積的計算方法是怎樣的？(不管是什么圖形，最后得到的都是用底面周長乘以高)最后讓學(xué)生體驗到：展開側(cè)面只是為了推導(dǎo)計算方法，實際計算時并不都要把側(cè)面展開。這樣的提問，不但能吸引學(xué)生的注意力，并且會使學(xué)生主動地展開思考，提高學(xué)生的參與深度。

5.激發(fā)學(xué)生的成就動機，保持參與熱情 心理學(xué)研究表明：一個人只要體驗過一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲望。只有在學(xué)生獲得成功之后，才會有內(nèi)在的高層次的愉悅而產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)內(nèi)動力。因此，教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處這種強烈的欲望，創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，而且要讓學(xué)生獲得成功的情感體驗，促使學(xué)生自覺主動參與，從而保持學(xué)生那份來之不易的參與熱情。

傳統(tǒng)教育深受傳統(tǒng)禮教的束縛，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在中國傳統(tǒng)的教育方式里更多地是被作為“籃子”來盛“菜”，是作為一種社會負載的容器，繩索下不能挺立起獨立的人格，“填鴨式”教育也很難張揚起人性的光輝。我們要充分發(fā)揮課堂40分鐘的作用，作為一線教師必須關(guān)心和探索參與式教學(xué)，讓課堂充滿愛，以學(xué)生為主體，善待每個學(xué)生錯誤，使每個學(xué)生都能在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

重慶市北碚區(qū)水土鎮(zhèn)小學(xué)校 400700)