湖南省長(zhǎng)沙市寧鄉(xiāng)縣第一高級(jí)中學(xué) 李 莉

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淺談詞匯教學(xué)新嘗試

湖南省長(zhǎng)沙市寧鄉(xiāng)縣第一高級(jí)中學(xué) 李 莉

摘 要：詞匯教學(xué)一直是高中英語(yǔ)課堂的重中之重，但是同時(shí)詞匯學(xué)習(xí)也是困擾中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難題，不少學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)談虎色變。本文分析了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的“三座大山”，并探討了一些關(guān)于詞匯教學(xué)的新嘗試。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯難點(diǎn)；詞匯教學(xué)

1.引言

英語(yǔ)教師的角色是多重的，筆者認(rèn)為，一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師必然會(huì)是一名優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，而學(xué)生則需要經(jīng)歷從搬磚工、砌墻工、粉刷工等再到建筑師或者工程師的過(guò)程。英語(yǔ)教師需要幫助引導(dǎo)這些“搬磚工”持之以恒積累“原始材料”，也就是詞匯的積累，但是，眾所周知，詞匯的學(xué)習(xí)和積累是極其枯燥的，所以，在本文中，筆者結(jié)合自己的一些教學(xué)實(shí)踐淺談一下尤為重要的詞匯教學(xué)。

2.學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的“三座大山”

湖南地處中西部，英語(yǔ)學(xué)習(xí)偏重于應(yīng)試而忽略交際口語(yǔ)、寫(xiě)作等。即便是高中生，語(yǔ)音也是差得可憐，由于在小學(xué)、初中階段對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)以及通過(guò)音標(biāo)記單詞的能力強(qiáng)化得不夠，不少學(xué)生在高中階段仍然會(huì)因?yàn)橐魳?biāo)學(xué)習(xí)不過(guò)關(guān)而對(duì)詞匯學(xué)習(xí)造成障礙。一般而言，學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的敏感性其實(shí)是比較強(qiáng)的，但如果單一地呈現(xiàn)中文意思，他們可能很難瞬間反應(yīng)過(guò)來(lái)，不過(guò)只要經(jīng)教師或者周?chē)瑢W(xué)稍微在讀音上加以刺激，他們的思維就會(huì)立刻活躍起來(lái)，但由于平時(shí)在語(yǔ)音上缺乏強(qiáng)度較大的訓(xùn)練，許多學(xué)生在運(yùn)用過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)思維短路或者頭腦一片空白，這在一定程度上打擊了學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心與積極性。

第二個(gè)困難是對(duì)時(shí)態(tài)難以把握，從而導(dǎo)致動(dòng)詞變形不準(zhǔn)確，這一點(diǎn)在寫(xiě)作中尤為突出。例如一些學(xué)生在記敘一個(gè)故事時(shí)，前面用的動(dòng)詞還是過(guò)去式，下一句就變成了一般現(xiàn)在式，這主要是因?yàn)槭艿侥刚Z(yǔ)思維的影響（中文在表達(dá)時(shí)態(tài)時(shí)，不需要借助動(dòng)詞的變形，如：我要吃飯了；我正在吃飯；我吃過(guò)了），所以中國(guó)學(xué)生的時(shí)態(tài)意識(shí)比較弱，在這方面，通過(guò)慢慢強(qiáng)化，情況會(huì)逐漸有所好轉(zhuǎn)。

另外，詞義理解的狹隘化這問(wèn)題在高中階段也比較突出，英語(yǔ)一詞多義或者一詞多配的現(xiàn)象很多。例如學(xué)生在小學(xué)階段就已熟悉的tell一詞，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)一直強(qiáng)化tell是“告訴”的意思，但是隨著知識(shí)的日積月累，到了一定階段之后，tell的第二含義或者說(shuō)是生僻含義——“斷定、辨別”也漸漸呈現(xiàn)在考題尤其是完形填空當(dāng)中。由于詞義理解的狹隘化，學(xué)生在做完形填空題時(shí)陷入選不出正確答案的尷尬境況。再比如所有學(xué)生都知道better作為形容詞good的比較級(jí)意思是“更好的”，但忽視了它還可以作為動(dòng)詞解釋為“使……更好”。再比如“take”一詞，它的搭配就有take up、take on、take in、take over、take off等等，很多學(xué)生可能非常熟悉其中的某些搭配，但是對(duì)于其他搭配，由于主客觀因素的影響可能會(huì)覺(jué)得非常陌生。出現(xiàn)這種情況的原因可能是教師在教學(xué)過(guò)程中用漢語(yǔ)解釋意義，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯的理解變得比較狹隘，在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用詞匯的能力也比較薄弱。此外，一詞多配也會(huì)加重學(xué)生的記憶任務(wù)，記憶不到位就很容易產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，造成另外的記憶困難，例如詞組固定搭配的混淆。因?yàn)闄C(jī)械記憶之后，遺忘率也是很高的。另外，雖然推測(cè)詞義技能的強(qiáng)化在很大程度上能夠幫助學(xué)生減輕在閱讀聽(tīng)力遇到生詞的壓力感，但是學(xué)生一般碰到生詞時(shí)在心理上就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，或者直接查閱字典，這都減少了學(xué)生推測(cè)詞義的鍛煉機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這也與平時(shí)在閱讀教學(xué)過(guò)程中忽略這一方面的訓(xùn)練有關(guān)，因?yàn)橐惶瞄喿x課可能就是直接做閱讀題的訓(xùn)練，而學(xué)生在閱讀時(shí)遇到生詞就直接查閱生詞表。然而如果不能及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生推測(cè)詞義的能力，隨著閱讀篇幅的增長(zhǎng)和程度的加深，學(xué)生的閱讀、聽(tīng)力等能力也會(huì)受到很大的影響。還有一點(diǎn)困難就是上文提到過(guò)的寫(xiě)作詞匯運(yùn)用能力差，這不僅僅表現(xiàn)在寫(xiě)作上，還體現(xiàn)在口語(yǔ)能力上。所以部分外語(yǔ)學(xué)習(xí)者尤其是高中生大部分都停留在了“啞巴英語(yǔ)”的狀態(tài)，不少學(xué)生甚至產(chǎn)生“英語(yǔ)無(wú)用”這樣極其消極的想法。

3.教師詞匯教學(xué)的新嘗試

筆者所執(zhí)教學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)總方針可概括為八個(gè)字，即“觀察、模仿、接受、運(yùn)用”。在詞匯教學(xué)方面，主要是先引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文中key words或者key phrases的觀察，并逐步上升到完成教研組集體準(zhǔn)備的學(xué)案，在模仿、接受之后完成相應(yīng)的練習(xí)，就完成了詞匯部分的學(xué)習(xí)。個(gè)人認(rèn)為這是典型的“3P模式”，即presentation（呈現(xiàn)），practice（練習(xí)），production（產(chǎn)出）的一種顯性表現(xiàn)形式。但是這樣很容易使教學(xué)目標(biāo)陷入“加法思維”的誤區(qū)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不能很好地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展與教師的成長(zhǎng)（卜玉華 2009）5。誠(chéng)然，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展是新基礎(chǔ)教育改革的強(qiáng)大生命力所在，這與“學(xué)科育人”有著異曲同工之妙。英語(yǔ)學(xué)科既是一門(mén)人文學(xué)科，又是一門(mén)以語(yǔ)言形式呈現(xiàn)與眾不同的西方文化的學(xué)科。因而教師在執(zhí)教過(guò)程中，不僅應(yīng)該體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的特性及其特有的學(xué)科因素，還應(yīng)該綜合多維角度，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不是使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出嚴(yán)重的教學(xué)封閉化、機(jī)械化和線(xiàn)性化（卜玉華 2009）14。

當(dāng)然，不能否認(rèn)此種教學(xué)方法在處理基礎(chǔ)知識(shí)方面非常扎實(shí)，筆者在教學(xué)過(guò)程中取其精華，加入創(chuàng)新運(yùn)用所學(xué)單詞短語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

案例一：

筆者通過(guò)PPT把執(zhí)教班級(jí)的班主任照片放映出來(lái)，要求學(xué)生依照?qǐng)D片運(yùn)用所學(xué)短語(yǔ)寫(xiě)出幾個(gè)句子，經(jīng)過(guò)極短的時(shí)間思考之后，學(xué)生們很快就說(shuō)出如下句子：“Our class-teacher makes great contributions to developing our class.”“Our classteacher is in charge of us.”“We show great respect for him.”等等。這樣通過(guò)呈現(xiàn)學(xué)生非常熟悉甚至與他們緊密聯(lián)系的生活片段，不僅能夠激活學(xué)生的思維，而且還能幫助他們將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

張思中主張?jiān)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)的方法（卜玉華 2009）18。個(gè)體英語(yǔ)單詞脫離文本是沒(méi)有生命的，只有置于閱讀中才能顯示他們的生命力。在閱讀過(guò)程中，最起碼要達(dá)到兩大學(xué)習(xí)效果：其一，復(fù)習(xí)舊單詞；其二，逐步熟悉新單詞。

教師在教學(xué)過(guò)程中的角色不僅是知識(shí)的呈現(xiàn)者、對(duì)話(huà)的提問(wèn)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者、紀(jì)律的管理者，更重要的還是課堂教學(xué)過(guò)程中信息的重組者。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程不應(yīng)該只是豐富學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和形成英語(yǔ)技能，使學(xué)生具備參與英語(yǔ)活動(dòng)所需要的知識(shí)、技能和能力，它同時(shí)也是教育過(guò)程。

案例二：

在“根據(jù)所學(xué)詞組編故事”課堂活動(dòng)中，學(xué)生所編的故事有青春勵(lì)志版、韓國(guó)狗血版、美國(guó)劇情版、童話(huà)故事版等，筆者真切地被學(xué)生無(wú)窮的想象力所折服。這樣的詞匯教學(xué)方法能助長(zhǎng)學(xué)生的情誼，形成團(tuán)結(jié)、互助、友好、合作的社會(huì)道德，也是忠于英語(yǔ)教學(xué)育人理念的體現(xiàn)。在整個(gè)詞匯教學(xué)過(guò)程中，如果把學(xué)生比喻成形形色色的車(chē)輛，那教師充當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)該是一名交警，指引他們有序地向前行駛，而不是“拖車(chē)”。

詞匯教學(xué)過(guò)程中，空降給學(xué)生新知識(shí)點(diǎn)確實(shí)是難以避免的。所以很多學(xué)生尤其是高中生在面對(duì)龐大的單詞、短語(yǔ)庫(kù)時(shí)不可避免地陷入了“記憶式學(xué)習(xí)法”的大坑。這也是很多男生英語(yǔ)不如女生的原因，因?yàn)樗麄儾辉干踔量赡軙?huì)厭惡和抵觸枯燥、高強(qiáng)度的記憶。而這樣就與“新基礎(chǔ)教育”英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值之一的“語(yǔ)言綜合能力的形成與學(xué)生主動(dòng)健康成長(zhǎng)”背道而馳。

案例三：

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，主要采用游戲的形式，盡量寓教于樂(lè)，變著花樣讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到詞匯的記憶中來(lái)。高中生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)比較強(qiáng)，可以通過(guò)競(jìng)賽的形式比比看誰(shuí)在一分鐘之內(nèi)記得的詞匯最多。另外，還可以采用“累加”的游戲，即第一位同學(xué)說(shuō)出任何一個(gè)詞匯，第二位同學(xué)要在前者的基礎(chǔ)上說(shuō)一個(gè)新的，第三位同學(xué)則要把前兩位的都說(shuō)出來(lái)再補(bǔ)充一個(gè)新的，這樣一直往后推，越到后面越有挑戰(zhàn)性，并且能把全班同學(xué)都調(diào)動(dòng)起來(lái)，在一次實(shí)例課程中，就成功輪到了第十八位同學(xué)。這樣的詞匯活動(dòng)不勝枚舉。但是只有在不斷的摸索和實(shí)踐中，才能創(chuàng)造出更有效率、更有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)方法。

4.結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)詞匯作為語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要建筑材料。詞匯量的多少能直接影響學(xué)生的英語(yǔ)能力。很多學(xué)生往往因?yàn)樵~匯量太少而看不懂語(yǔ)篇，甚至在考試過(guò)程中看不懂題目，打擊了自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和信心。如何更快、更有效地幫助學(xué)生掌握一定的詞匯量并使他們能熟練地將其運(yùn)用到口語(yǔ)和寫(xiě)作之中？教師需要對(duì)此做一些更深入的探索和思考。應(yīng)對(duì)詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，教師用書(shū)中有提到對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，其中比較核心的是在閱讀教學(xué)中處理好詞匯學(xué)習(xí)的重心。在閱讀教學(xué)中，剛開(kāi)始時(shí)可將閱讀要求設(shè)計(jì)得稍微簡(jiǎn)單一點(diǎn)，比方說(shuō)只要學(xué)生完成段落大意與段的配對(duì)即可，這樣能減輕學(xué)生在閱讀過(guò)程中的壓力感和恐懼感，因?yàn)樗麄儾恍枰耆斫馄轮忻恳粋€(gè)詞的意思就可大概把握段落的中心大意。接下來(lái)，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文的線(xiàn)索推測(cè)出某些陌生詞匯意義的能力。

當(dāng)然，要幫助擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，教師不僅僅要研究、思考詞匯教學(xué)方法，還應(yīng)該不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，教師可在此過(guò)程中為學(xué)生提供與他們英語(yǔ)能力相匹配的課外閱讀材料。在閱讀中，學(xué)生會(huì)看到相同單詞重復(fù)出現(xiàn)或者同一單詞在不同情境中出現(xiàn)，并不斷接受陌生詞匯的刺激，這既能提高學(xué)生的閱讀能力，也能幫助學(xué)生更快、更有效地掌握更多詞匯。

參考文獻(xiàn)

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