江蘇省常熟中學 王偉國

高中英語開放性任務活動教學設計探究

江蘇省常熟中學 王偉國

開放性任務活動教學以彰顯學生主體性為標識，鼓勵學生學會用英語完成目標任務，引導學生不僅要學習高中英語課程中所要求的語言知識和技能，還要能夠綜合運用這些知識和技能具體解決實際問題，是對傳統(tǒng)高中英語應試教育模式的顛覆。優(yōu)化設計高中英語任務活動教學組織形式，對于改觀高中英語教學課堂，促進師生教學相長至關重要。

高中英語；開放式任務；活動設計；語言能力

開放性任務活動教學是以任務設計驅動為核心，充分尊重和發(fā)揮學生主體性，引導學生在“做中學”的一種行之有效的教學范式。這種強調用英語做事，注重學習過程體驗的方法越來越成為外語教學的主要形式和載體。高中英語教學作為基礎教育課程的重要一環(huán)，不僅要幫助學生掌握既定的語言知識和技能，扎實學生的語言學習基礎，而且更為重要的是在于引導學生在實踐體驗中學會正確運用這些知識和技能，能夠學會運用所學目標知識完成各種語言學習任務，提升自身綜合運用英語的能力。但長期以來，我們的高中英語課堂片面主張對學生進行詞匯、語法以及聽、說、讀、寫能力的機械操練，這種接受式學習模式最終導致很多學生對英語句法倒背如流，但在實際的問題和任務解決中卻處處碰壁，聽不懂、不會表達、寫不出來等問題比比皆是。因此，高中英語教學要基于高中生的認知學習特點，以學生的體驗學習和實踐探究為主要方式，努力在高中英語教學和開放性任務活動教學范式間搭建平臺，尋求二者的完美“聯(lián)姻”。

1.內容設計彰顯主體性

動機理論指出，學生的學習行為活動源于內心的需求，而這種需求又是自身在接受外界刺激后，認知發(fā)生激烈沖突而瞬間生成的，這種行為是學生自覺、主動生成，不受外界強迫和奴役的。開放性任務活動教學正是對接學生這一學習規(guī)律和特點，旨在為學生搭建主體性學習舞臺，是引導學生主動思考、探究、體驗和合作的“良師益友”。因此，高中英語教學在設計開放性任務活動內容時，不僅要保證所設計的內容環(huán)節(jié)貼近學生實際，彰顯學生主體地位，能夠最大限度地發(fā)揮出學生在英語學習任務完成過程中的主動性和創(chuàng)造性，而且要確保任務活動形式符合學生的個性需求和興趣點，讓高中生對英語課堂不再恐懼，不再擔憂。

如在教學譯林版牛津高中《英語》模塊四Unit 2 Sporting events這單元的“welcome to the unit”的導入環(huán)節(jié)中，筆者以拋磚引玉的方式，拋出兩個開放性問題：Do you like sports? Why or why not?/How many kinds of sports do you know?在這兩個話題討論前，筆者插入了學生課外運動的視頻剪輯，以生活中的情境激發(fā)學生的情感體驗，引發(fā)他們對話題的討論。隨后，鼓勵學生以小組為單位，對這兩個小話題展開討論，并形成小組的討論成果，各小組指派代表進行匯報。這個環(huán)節(jié)的設計以學生為主體，旨在激發(fā)學生的情感體驗，調動他們對“sport”話題已有的生活經(jīng)驗，引導學生在自主討論、合作探究、交流匯報的過程中，展現(xiàn)自己的觀點，并展示他們的預習情況，從而將話題導入與預習檢測結合在一起，讓學生在自主體驗與展示過程中，走進英語課堂。

2.過程實施注重體驗性

在高中英語開放性任務活動教學過程中，學生往往根據(jù)教師事先設計的交際或語言項目要求，圍繞其中的問題或任務展開思考、陳述、交流、表達、提問以及解釋等一系列活動，學生在整個學習過程中盡情體驗各種語境所帶來的不同感受和收獲，在自主互助完成任務的同時也親身體會并理解了知識目標內容的本質和運用方法，不僅注重學生學習的成果，而且更加看重學生在這個任務完成過程中所付出的努力和表現(xiàn)。但實踐調查發(fā)現(xiàn)，當前很多教師在設計任務教學活動時，往往偏重于考量學生對詞匯、句型、語法或表達的掌握程度，忽視了學生在這一過程當中其他能力的表現(xiàn)和發(fā)展。其實，英語是一門體驗性和實踐性課程，任務活動教學的目的在于學生的參與和努力作為，而不是具體的量化考評。在實施開放性活動教學時，注重學生的實踐體驗和過程表現(xiàn)才是重點。

例如在教學模塊一Unit 3 Looking good, feeling good這單元的導入環(huán)節(jié)時，筆者并沒有直接以下定義的方式要求學生們理解looking good和feeling good。相反，在導入中，筆者嘗試以圖片對比的形式，通過“Are they looking good?”發(fā)出疑問，讓學生感受圖片中不同的人物以及他們的行為，是不是符合美的標準（如出示美女的圖片，引出beautiful；出示帥哥的圖片，引出handsome；出示胖子的照片，引出too fat；出示一些不文明的行為，引出uncivilized，bad manners）。筆者通過設疑與圖片對比的形式，讓學生在過程的體驗與感悟中，真正地明白什么樣的人和什么樣的行為，才能稱得上“l(fā)ooking good”，并適時導出“feeling good”。在這樣的情感基礎上，順勢導出“How can we both look good and feel good?”以此順利進入到我們課文的教學討論中，激發(fā)學生參與、實踐的積極性。通過這樣的過程體驗，教師不需要大費周章地解釋，學生就能夠理解“l(fā)ooking good”和“feeling good”這兩個抽象化的概念?？梢?，我們在教學活動的設計中，要把重心放在學生的實踐過程與體驗過程，關注學生在過程中的體會與感悟，并及時給予他們一定的引導，讓他們在循序漸進的過程中，理解語言知識，理解語篇內容，理解跨文化交際語境。

3.成果展示鼓勵多樣性

任務活動設計的開放性本身就要求學生不必拘泥于固化的形式和方法，鼓勵學生大膽發(fā)散思維，敢于探究，勇于創(chuàng)造。因此，對于高中英語任務活動教學完成的成果展示也應當鼓勵多樣性的存在，可以是單純的聽、說、讀、寫等形式，也可以是彼此間交叉結合的形式，還可以鼓勵學生盡量以游戲活動的形式展示，引導學生自己創(chuàng)設語境來展現(xiàn)自我才華等。整個環(huán)節(jié)既有歡聲笑語，又有實質性的學習收獲，開放性任務活動教學形式的運用也漸入佳境。

高中英語模塊一Growing pains這單元的“Task”部分的任務為“writing a letter of advice”（寫一封建議信）。在開展這個活動前，筆者以知心姐姐的信箱形式收集了班級學生們的一些成長煩惱，以學生的真實煩惱，打開“growing pains”這個話題。當學生們看到這些來自身邊同學的心聲，聽到這些相似的、感同身受的“吐槽”時，馬上就活躍起來，不少學生躍躍欲試地想表達自己的觀點。于是筆者出示了一封來自“知心姐姐（教師）”的友情提示信。在信中，筆者既扮演了知心姐姐的角色，與學生們展開心靈之間的溝通，又呈現(xiàn)了規(guī)范的建議信的模板，為學生們做了一個良好的示范，并為他們的實踐活動指明了方向，做出了指導。隨后，在實踐中，筆者鼓勵學生結合這三名小伙伴的煩惱與痛苦，寫一封建議信，并鼓勵學生以小組活動的形式，創(chuàng)造性地設計并呈現(xiàn)建議信。在這個活動中，有的小組除了認真地寫信，還動手制作起了信封，使建議信顯得更加誠懇、正式、具有感染力。有的小組則在建議信的內容上進行了創(chuàng)新，以流行圖、卡通畫配合文字的形式，表達自己的意見。有的小組則嘗試在信的展示上創(chuàng)新，以配樂朗誦形式，抒發(fā)自己對成長、對青春的見解，從而讓建議變得更加打動人心。

總之，開放性任務活動教學主張“用語言做事”，強調學生主體精神和意識的介入，并鼓勵學生在自主學習和合作探究中大膽創(chuàng)新，敢于實踐，學會正確地將語言知識和語言技能相結合，提升自己的綜合語言運用能力。因此，在高中英語課堂教學中，教師應當正確認識開放性活動教學在外語教學中的重要作用，確保任務活動設計彰顯主體性，任務完成過程富含體驗性，成果展示平臺鼓勵多樣性。

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