李陽

【摘 要】分析藝術(shù)中職文化課教學中存在的問題，從文化課教學評價體系、分層教學、文化課與專業(yè)課教學融合等方面對文化課教學的有效性策略進行探索。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)中職 文化課教學 有效性策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0089-02

近年來，隨著中等職業(yè)教育的發(fā)展，藝術(shù)中職也在蓬勃發(fā)展。藝術(shù)生作為一個特殊的群體，他們性格開朗活潑，感性思維能力強，樂于接受新觀念，勇于自我表現(xiàn)，這些特性使得他們比普通學校學生具有更高的藝術(shù)天性。但是，進入藝術(shù)中職的學生，大多有著“重專業(yè)、輕文化”的思想，他們文化基礎(chǔ)普遍薄弱。如何加強學生文化基礎(chǔ)教學，拓寬他們的知識領(lǐng)域，調(diào)整好知識結(jié)構(gòu)，成為當前藝術(shù)中職迫切需要解決的問題。文化課對提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)具有重要的促進作用，它不僅可以加強學生的文化修養(yǎng)，提高學生的文化知識水平，讓學生有更深厚的文化底蘊，而且可以幫助學生更好地理解藝術(shù)，了解藝術(shù)作品的精髓，創(chuàng)作和演繹出更有內(nèi)涵的藝術(shù)作品。本文對藝術(shù)中職文化課教學中存在的問題和有效性策略進行探索，希望能夠?qū)λ囆g(shù)院校文化課教學有所幫助。

一、藝術(shù)中職文化課教學中存在的問題

（一）學生普遍有“重專業(yè)、輕文化”的思想。目前，許多學校為了提升學生的就業(yè)率，大多重視專業(yè)技能課的教學，輕視文化基礎(chǔ)課教學。表現(xiàn)在課程設(shè)置和課時安排上，多以專業(yè)課為主，部分學校文化課課時減少，教學內(nèi)容壓縮，教學要求降低，導致學生在學習態(tài)度上不重視文化課。有的學校甚至出現(xiàn)減少必修課程或變必修課為選修課的現(xiàn)象。

（二）學生文化基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊。藝術(shù)中職的學生很多本著想學一技之長的愿望來到學校就讀，他們對文化課興趣不大，文化基礎(chǔ)薄弱，有的學生存在厭學心理，老師教的聽不懂，也不愿意學。此外，報讀藝術(shù)中職的學生文化水平參差不齊，以升學為目的學生文化基礎(chǔ)相對較好，但也有的是考不進普通高中或沒有其他合適的學校就讀才來學藝術(shù)的，文化基礎(chǔ)很差，這就給文化課教學的順利推進帶來了困難。

（三）沒有根據(jù)學生的需要進行有針對性的教學。目前，藝術(shù)中職文化課的教學內(nèi)容基本上是普通高中課程內(nèi)容的壓縮，也有的學校采用的是中等職業(yè)學校的教材，這些教材內(nèi)容比較淺顯，無法滿足學生升學的需要。而且大多數(shù)學校未能根據(jù)學生的需要（高考和就業(yè)）進行分類教學，導致教學缺乏針對性。

（四）文化課教師在教學方法探索上下的工夫不夠。教學是一門藝術(shù)，是通過各種有效手段來實現(xiàn)教者與學者雙方的溝通，并使雙方在知識傳遞過程中體驗到身心愉悅的過程。部分文化課教師對教學藝術(shù)和教學方法鉆研不夠，只關(guān)注“教什么”，而沒有關(guān)注“怎么教”，從而導致文化課教學方法陳舊，教學方式單一，這直接影響了教學效果。

（五）文化課教學與專業(yè)課教學相脫節(jié)。目前很多藝術(shù)中職的文化課教師只專注于本專業(yè)的教學，不具備相應的藝術(shù)素養(yǎng)，不了解藝術(shù)，對學生專業(yè)課的學習情況也不了解，專業(yè)教師對學生文化課的學習情況也知之甚少，這導致了文化課的教學與專業(yè)課相脫節(jié)，不能很好地為專業(yè)教學服務。

二、藝術(shù)中職文化課教學的有效性策略

（一）改進文化課教學評價體系。目前大多數(shù)學校對文化課教學效果的評價仍采用傳統(tǒng)的評價方法，只關(guān)注成績，對學習過程和學生綜合素質(zhì)的提高重視不夠。藝術(shù)中職與普通高中不同，對文化課教學評價的過程不應只關(guān)數(shù)分數(shù)，更應該關(guān)注學生學習的過程。例如，語文教學評價應強化應用方面的考核，簡化知識理論的考查。思想品德課和心理健康課的課程目標不應只追求學生記背課本上的知識，而是注重自身思想和心理素質(zhì)的提高，能夠?qū)W會運用知識去解決實際生活中的問題，提升自己的品德修養(yǎng)和心理素質(zhì)。不同的專業(yè)考評的重點也應有所不同，如對播音主持專業(yè)的學生，語文課可以在寫和說上有所加強，培養(yǎng)學生的寫作能力和演講口才；對音樂專業(yè)的學生，教學可以在提高學生欣賞水平和創(chuàng)作能力上下工夫；對美術(shù)專業(yè)的學生，應更傾向于創(chuàng)作靈感的培養(yǎng)。在具體的評價方法上可以采用教師評價、同行評價和學生評價相結(jié)合的方式。教同一門課的教師互相評價，每學期由學生對任課教師進行評價，對學生喜歡、教學效果好的教師給予獎勵，對學生評價低、教學效果差的教師采用末位淘汰制，促進教師間的良性競爭，提高教學水平。

（二）嘗試文化課分層教學。具體如下：

1.將文化課班級按學生實際需要來劃分。可以根據(jù)學生畢業(yè)后愿望的不同（學生的不同愿望可以在入學之初通過調(diào)查得知），將學生分為兩類：一類是以升學為目的，他們文化基礎(chǔ)中等或偏上，畢業(yè)后希望能進入高等學府繼續(xù)深造；另一類是以就業(yè)為目的，他們文化基礎(chǔ)較差，只想盡力學好專業(yè)，將來有一技之長。針對兩種不同的需求，可以設(shè)置不同的課程目標，通過考核，將學生分成不同層次的班級來進行教學，因材施教。對于文化基礎(chǔ)較好的班級，以高考為目的，采用普通高中教材進行教學，難度相對較大，滿足學生升學的需要；對于以就業(yè)為目的、文化基礎(chǔ)較差的班級，則采用中職教材或校本教材，難度比普高教材低，注重實際知識的運用，使學生學有所獲，提升學習文化課的興趣。

2.采用班內(nèi)分層的教學模式。所謂班內(nèi)分層教學模式即保留原有班級性質(zhì)不變，但在教學過程中將學生按文化基礎(chǔ)的不同分為A、B、C三個層次，從各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的教學目標，進行不同層次的教學，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發(fā)展。具體做法如下：

（1）將學生分層。了解班上每一位學生的基本情況。了解學生入學之前的文化水平，各科成績的優(yōu)劣，思維、記憶發(fā)展水平、學習技巧、知識領(lǐng)悟水平等，在此基礎(chǔ)上，將學生按成績和接受力分成A、B、C三個層次，A類學生為優(yōu)等生，B類學生為中等生，C類學生為后進生。各層次內(nèi)學生合理搭配，建立學習小組。（不同科目應該根據(jù)學生具體成績劃分不同的層次，同一個學生在不同的科目上可能屬于不同的層次）

（2）分層備課。由于學生為藝術(shù)生，彼此在基礎(chǔ)知識、基本能力等方面都存在著很大差距，為了提高教學效果，教師需要根據(jù)學生的不同水平準備不同的教案，根據(jù)不同層次學生水平，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方式等方面有所側(cè)重，從而滿足各層次學生的實際需要。

（3）分層授課。在課堂教學過程中，教師應注意各層次學生的因材施教，讓各類學生都能掌握與其知識水平相應的知識。比如，在復習舊知識時，檢查后進生的知識掌握情況，及時幫助他們查出知識漏洞；在講授新知識時關(guān)注中等生的接受程度；在突破重點和難點時，發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學生深刻理解；在鞏固練習時，再次關(guān)注后進生，檢查后進生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。在布置作業(yè)時，根據(jù)不同層次學生的接受程度，設(shè)計不同的作業(yè)題目。難度較大的習題作為選做題，只要求優(yōu)等生或準備應對高考的同學做，并給予個別輔導，其他同學不做統(tǒng)一要求。

（4）分層測驗。分層測驗是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。設(shè)計練習或布置作業(yè)時根據(jù)不同程度學生設(shè)計不同的題目，難度符合他們的知識水平，這既可以兼顧優(yōu)秀學生又可以不讓后進生失去自我效能感，在測驗的時候，則應根據(jù)不同層次的學生設(shè)計出不同難度的題目，發(fā)現(xiàn)有的學生進步較快、能力超出原定組別的，可以及時調(diào)整組別。

分層教學下教師需要根據(jù)學生的需要，精心地設(shè)計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄?，靈活地安排不同的層次策略，這對教師的組織調(diào)控與隨機應變能力是一個挑戰(zhàn)。

（三）文化課教師與專業(yè)課教師合作教學的嘗試。文化課教學是以專業(yè)課教學為中心，為專業(yè)課教學服務的。藝術(shù)中職的文化課教師應當盡可能地在掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)上，多與其他專業(yè)教師溝通，了解學生專業(yè)課的學習內(nèi)容和學習狀況，觀摩學生的專業(yè)課堂、專業(yè)比賽和舞臺表演，提升自己的藝術(shù)素養(yǎng)，專業(yè)課教師也應多關(guān)注學生文化課的學習，多與文化課教師溝通，這樣有助于文化課與專業(yè)的教學內(nèi)容相互滲透。文化課與專業(yè)課教師也可嘗試共同備課，按照知識的內(nèi)在聯(lián)系與關(guān)聯(lián)編寫教案，多注重文化與專業(yè)的結(jié)合，鼓勵教師開發(fā)合作教學教材，將文化課的思想、知識點直接滲透、融合到專業(yè)課程中。學校要為文化課教師與專業(yè)課教師提供交流的平臺，多組織跨學科教研活動，鼓勵教師間跨學科申報課題，學校領(lǐng)導也應在這方面給予更多重視，盡可能多地培養(yǎng)“雙師型”教師。

（四）改革教學方法，提升課堂的趣味性。藝術(shù)中職的學生對文化課學習興趣不高，這對教師的教法提出了新的要求，要想提高學生的學習興趣，達到良好的教學效果，教師就要把課上得生動有趣，吸引學生的注意力，讓學生參與到課堂中來?？梢圆扇《喾N教學形式，如多媒體、參與體驗式的教學方法、小組討論或任務式教學法。在課堂中多與學生進行互動，把學生分成不同的學習小組，利用小組成員之間的競爭和相互監(jiān)督來完成課堂教學，保持學生旺盛的學習興趣，這對教師對課堂的把握和控場技巧也提出了新的要求。例如，法律課程的教學可以通過案例和真人真事、學生關(guān)注的熱點問題展開討論，引導學生進行思考。心理學課程的教學可以通過心理測試、角色扮演，以及小活動、團體輔導活動來提高學生的參與度和學習興趣。英語課可以通過教唱英文歌、場景模擬訓練等來提升課堂的趣味性。

（五）提高學生的自我效能感，激發(fā)學生的學習興趣。藝術(shù)中職的學生文化基礎(chǔ)差，對文化課沒有興趣，這是多年來喪失自我效能感的結(jié)果。這需要教師在授課的過程中，更多地關(guān)注每位學生，對他們的進步及時給予肯定，給他們設(shè)定合適的發(fā)展目標。目標的設(shè)定應當遵循最近發(fā)展區(qū)的原則，既不能高于他們的發(fā)展水平太多，不利于自我效能感的培養(yǎng)，也不能低于已有的知識水平，容易使他們產(chǎn)生驕傲情緒。在學習中發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，應及時給予肯定，一步一步地引導他們找回自信，激發(fā)他們的學習興趣。

提高藝術(shù)中職文化課教學的有效性，任重而道遠，需要每一位藝術(shù)教育工作者的不斷努力，只有重視文化課，讓文化課與專業(yè)課更好地融合，提高文化課教學的有效性，才能使文化課更好地為專業(yè)教學服務，在培養(yǎng)新一代的藝術(shù)人才上發(fā)揮更大的作用。

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【作者簡介】李 陽（1982— ），女，廣西桂林人，廣西藝術(shù)學校講師。

（責編 劉 影）