聶曉玲

摘要：在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)還不是很重視，老師在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)還是放在如何利用學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行解題，這樣的教學(xué)方式不符合當(dāng)前素質(zhì)教育的需要，學(xué)生沒(méi)有建立一個(gè)良好的數(shù)學(xué)思維，也不利于以后教育中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，本文就根據(jù)目前初中數(shù)學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題，提出了一些針對(duì)性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)案設(shè)計(jì)；數(shù)學(xué)思維

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)大多采用老師在黑板上講解知識(shí)，學(xué)生去記住一些公式和定理，這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生只能機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)思維能力沒(méi)有得到良好的發(fā)展，為了推進(jìn)素質(zhì)化的教育，從本質(zhì)上讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，必須對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)。

一、目前初中數(shù)學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的影響

由于初中生都還處于未成年的狀態(tài)，經(jīng)過(guò)了小學(xué)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)后，并不能形成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，這導(dǎo)致了目前很多初中生都學(xué)不好數(shù)學(xué)，而老師在學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)，通常主要考慮教學(xué)大綱的要求和考試的需要，重點(diǎn)教學(xué)生大綱上要求的知識(shí)點(diǎn)，以及如何解答試卷上的試題，這就導(dǎo)致了目前初中數(shù)學(xué)課堂上，老師教完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，立刻用一些試題來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，這樣的教學(xué)方式雖然會(huì)在一定程度上提高學(xué)生的解題能力，但是由于對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的不夠深入，沒(méi)有一個(gè)良好的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用做到舉一反三，嚴(yán)重影響了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，也不利于后續(xù)的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，如在三角函數(shù)公式的教學(xué)中，老師在講解基礎(chǔ)公式時(shí)，很少會(huì)對(duì)公式中的關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生雖然能夠記住公式，但是利用公式去推導(dǎo)相關(guān)的命題，很多學(xué)生都無(wú)法完成，這樣的教學(xué)方式顯然就是沒(méi)有對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維建立進(jìn)行培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)思維的主要作用就是能夠?qū)?wèn)題的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，通過(guò)這樣的過(guò)程，對(duì)結(jié)論能有一個(gè)更深入的了解，但是在目前的初中數(shù)學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，很少會(huì)有老師考慮到這方面的問(wèn)題，通常學(xué)生在做完了一道題后，如果解出來(lái)了就直接翻過(guò)去，不會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的了解，如果沒(méi)解出來(lái)，就會(huì)通過(guò)和其他學(xué)生討論和請(qǐng)教老師等，直到把問(wèn)題解答出來(lái)，在解答出來(lái)后，也不會(huì)對(duì)為什么解答不出來(lái)進(jìn)行反思，這樣的教學(xué)還是主要圍繞著考試和解題進(jìn)行，沒(méi)有體現(xiàn)出當(dāng)前素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，而初中生的自我認(rèn)識(shí)和反思能力有限，要想培養(yǎng)這種思考問(wèn)題的能力，必須依靠老師的培養(yǎng)。

通過(guò)對(duì)一些實(shí)際的初中數(shù)學(xué)學(xué)案進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，很多老師在學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)，都很重視公式和定理的教學(xué)，很少會(huì)有老師把公式的推導(dǎo)過(guò)程放到教學(xué)學(xué)案中，一些老師在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，雖然會(huì)在知識(shí)開(kāi)講之前設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)內(nèi)容，但是受到整個(gè)教學(xué)環(huán)境的影響，在老師進(jìn)行引導(dǎo)內(nèi)容的講解時(shí)，很少會(huì)有學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，而是期盼老師能夠快點(diǎn)進(jìn)行公式和定理的講解，老師雖然希望能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行一定的培養(yǎng)，由于對(duì)思維建立的理解不夠，導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的效果并不理想，而數(shù)學(xué)思維的建立應(yīng)該主要是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，正是由于這些原因，導(dǎo)致了目前初中數(shù)學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)對(duì)策

很多數(shù)學(xué)專家和學(xué)者對(duì)數(shù)學(xué)的對(duì)象的表征進(jìn)行歸納和總結(jié)，雖然不同學(xué)者總結(jié)的對(duì)象種類存在一定差異，但是普遍都認(rèn)為數(shù)學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是不同對(duì)象之間的相互轉(zhuǎn)化，公式和定理等結(jié)論的本身雖然重要，但是結(jié)論推導(dǎo)過(guò)程應(yīng)該更重要，如果在初中數(shù)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮到結(jié)論推導(dǎo)過(guò)程的教學(xué)，從不同的方面來(lái)講解公式和定理等，通過(guò)對(duì)不同公式間的轉(zhuǎn)換教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)課堂上充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟有限，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建立只能在課堂上進(jìn)行必要的引導(dǎo)，學(xué)生要想形成一個(gè)良好的數(shù)學(xué)思維，就必須在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷地進(jìn)行自我反思，老師在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該把這種自我反思加入到課堂教學(xué)中，在實(shí)際的教學(xué)時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)公式和定理進(jìn)行一定的疑問(wèn)教學(xué)，例如，可以對(duì)公式提出疑問(wèn)“這樣的公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的”，這樣的設(shè)問(wèn)式教學(xué)還可以起到吸引學(xué)生注意力的目的，提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，在問(wèn)題提出后，老師就針對(duì)公式進(jìn)行推導(dǎo)，讓學(xué)生深入地理解公式，如果這種設(shè)問(wèn)式的自我反思能夠養(yǎng)成一種習(xí)慣，學(xué)生在平時(shí)的解題時(shí)，自己解答出問(wèn)題后，能夠?qū)Y(jié)果進(jìn)行一定的反思，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就能夠得到很好的培養(yǎng)。

對(duì)于數(shù)學(xué)這樣的課程，在初中階段的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題是教學(xué)的重點(diǎn)，在目前的教學(xué)中，老師在數(shù)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)，都是圍繞著傳統(tǒng)的模仿教學(xué)方式，這樣很難讓學(xué)生建立一個(gè)良好的數(shù)學(xué)思維，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，發(fā)現(xiàn)教學(xué)已經(jīng)被很多學(xué)科采用，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，應(yīng)該在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中也采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)，從心理學(xué)上說(shuō)，每個(gè)人的內(nèi)心都有一種探索未知的需求，如果充分地利用學(xué)生的這個(gè)心理，在學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)，盡量的減少模仿教學(xué)，在課程知識(shí)教學(xué)之前，進(jìn)行必要的引導(dǎo)，甚至可以通過(guò)一系列問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生自己推導(dǎo)出要學(xué)習(xí)的公式等知識(shí)，這樣的學(xué)案設(shè)計(jì)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)全文的分析發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)中，由于老師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維不夠重視，重點(diǎn)還是教學(xué)生如何利用所學(xué)的知識(shí)解題，如果長(zhǎng)期采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，只能把學(xué)生變成答題的工具，沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正目的，因此有必要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)案進(jìn)行優(yōu)化，從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)。