祝立教

摘 要：物理習(xí)題是物理知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的一種方式。物理解題教學(xué)，是鞏固和深化概念，拓展和活化知識(shí)，誘導(dǎo)思維和培養(yǎng)能力的重要途徑之一。它是深化物理基礎(chǔ)知識(shí)的通道，是聯(lián)系概念、規(guī)律的紐帶。它和物理概念，規(guī)律的教學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，三足鼎立，相輔相成，是中學(xué)物理教學(xué)的三大組成部分。

關(guān)鍵詞：有的放矢，精選習(xí)題；分清階段，各有側(cè)重；比較歸納，啟發(fā)誘導(dǎo)

物理習(xí)題是物理知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的一種方式。物理解題教學(xué)，是鞏固和深化概念，拓展和活化知識(shí)，誘導(dǎo)思維和培養(yǎng)能力的重要途徑之一。它是深化物理基礎(chǔ)知識(shí)的通道，是聯(lián)系概念、規(guī)律的紐帶。它和物理概念，規(guī)律的教學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，三足鼎立，相輔相成，是中學(xué)物理教學(xué)的三大組成部分。在物理教學(xué)中，研究和精選物理習(xí)題，采取最優(yōu)教學(xué)方法，努力提高解題教學(xué)的效益，確是一個(gè)需要深入探討的問(wèn)題。

一、有的放矢、精選習(xí)題

首先應(yīng)該明確，習(xí)題及解題教學(xué)只是一種手段，而不是目的。在教學(xué)過(guò)程的不同階段，應(yīng)圍繞各個(gè)章節(jié)特定的教學(xué)目的和任務(wù)，從有利于鞏固，加深對(duì)基本概念和規(guī)律出發(fā)，從有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理思想出發(fā)，有針對(duì)性地選編習(xí)題，并嚴(yán)格把握習(xí)題的質(zhì)和量。有的放矢才能事倍功半。

二、分清階段、各有側(cè)重

根據(jù)物理教學(xué)的一般程序，物理概念和規(guī)律的教學(xué)應(yīng)抓好四個(gè)方面，即點(diǎn)，面，層，路。“點(diǎn)”是課的起點(diǎn)，就是以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)；“面”是指概念，規(guī)律的表面，即表述形式；“層”是指概念，規(guī)律的層次，它的內(nèi)涵，外延以及與前后知識(shí)的聯(lián)系；“路”是指研究解題方法的思路。學(xué)生物理方法的形成，一般也是按“知識(shí)點(diǎn)”“知識(shí)鏈”“知識(shí)網(wǎng)”的次序逐步發(fā)展延拓的。物理習(xí)題的選編和解題教學(xué)，一方面應(yīng)與教學(xué)程序的發(fā)展相配合，相協(xié)調(diào)，要有利于鞏固“知識(shí)點(diǎn)”，揭示“知識(shí)鏈”，編織“知識(shí)網(wǎng)”；另一方面，解題教學(xué)應(yīng)能促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，尤其是綜合題的解答，應(yīng)要求學(xué)生能立足于對(duì)知識(shí)網(wǎng)有清晰的認(rèn)識(shí)，按照“網(wǎng)”“鏈”“點(diǎn)”的思路加以分析；可見(jiàn)，物理解題教學(xué)與概念，規(guī)律的教學(xué)，兩者之間應(yīng)是雙向反饋的過(guò)程。另外，在物理教學(xué)各個(gè)階段，由于研究對(duì)象不同，對(duì)學(xué)生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所區(qū)別，因此，對(duì)解題教學(xué)的目的要求，方式方法，就應(yīng)精心設(shè)計(jì)，并隨機(jī)調(diào)整。

對(duì)于新授課，應(yīng)以課本上的例題和習(xí)題為主，以基本類(lèi)型的練習(xí)題為主，注意覆蓋率和重復(fù)率。該章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在習(xí)題中應(yīng)得到體現(xiàn)，同時(shí)又要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和弱點(diǎn)。如課本上設(shè)置的習(xí)題確有考慮不周之處，也可作必要的補(bǔ)充。在初學(xué)階段，應(yīng)注意起步要低，有助理解清楚，寧少勿多，慎重精選，并力求逐個(gè)逐個(gè)敲牢“知識(shí)點(diǎn)”。

對(duì)于復(fù)習(xí)課，為了消除學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”的孤立性，揭示它們之間的聯(lián)系，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)組織在一個(gè)系統(tǒng)之中，形成知識(shí)鏈，使知識(shí)達(dá)到一定的高度，便于理解，記憶和運(yùn)用，就應(yīng)以“ 知識(shí)鏈”為線索選擇習(xí)題，編成題組或程序題。并引導(dǎo)學(xué)生將“知識(shí)點(diǎn)”，“知識(shí)鏈”以幾條主線縱橫貫穿，形成“知識(shí)網(wǎng)”，使學(xué)生對(duì)每一個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”，“知識(shí)鏈”在整個(gè)知識(shí)網(wǎng)中的地位，作用以及和其他“點(diǎn)”，“鏈”的聯(lián)系有清楚的認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)多角度，多渠道地研究同一物理過(guò)程，就應(yīng)以編選綜合性習(xí)題為主。這時(shí)要注意循序漸進(jìn)，加強(qiáng)針對(duì)性；要注意適當(dāng)，適度，適量；要注意基本題和綜合題的配比。對(duì)于綜合題的解答要引導(dǎo)學(xué)生注意分析物理過(guò)程，力求在解題思路和方法上獲益。

三、比較歸納、啟發(fā)誘導(dǎo)

確定對(duì)象之間差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的方法，稱(chēng)為“比較”。比較是分類(lèi)的前提，分類(lèi)是比較的結(jié)果。在中學(xué)物理教學(xué)中，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)一下比較分類(lèi)方法的運(yùn)用。那種比較只是把物理習(xí)題簡(jiǎn)單地分成“多少類(lèi)型”，“幾種模式”，并分別加以記憶，套用的教學(xué)方法是不足取的，應(yīng)該通過(guò)比較引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立好的“物理思想”。在物理教學(xué)中應(yīng)用的“多題一解”，“一題多解”，“一題多變”，“上當(dāng)型題”，“對(duì)比型”題等解題方法。

“多題一解”，是把某些內(nèi)部聯(lián)系緊密，表現(xiàn)形式不同，但解法雷同的習(xí)題編成題組，進(jìn)行比較，從而突出其“異中有同”，強(qiáng)化解題要領(lǐng)。

“一題多解”，能充分發(fā)揮典型例題的效益，是值得倡導(dǎo)的。但在一題多解的訓(xùn)練中，不能單純追求解法的多少而使之流于形式。重要的問(wèn)題在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種解法進(jìn)行認(rèn)真地比較和通盤(pán)地回憶，從中尋出最佳方法和一般規(guī)律，學(xué)會(huì)在不同的場(chǎng)合中能夠通過(guò)估測(cè)，判斷，選擇較為簡(jiǎn)單可利用的研究解決問(wèn)題的方法。

“一題多變”，與變化中進(jìn)行縱向比較，是新的智力活動(dòng)在這種新的組合和變換中開(kāi)始，便于揭示物理現(xiàn)象的衍變過(guò)程及因果對(duì)應(yīng)關(guān)系；突出物理定律，規(guī)律的適應(yīng)范圍，便于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的廣闊性和敏捷性。

“上當(dāng)題型”，采用先錯(cuò)后糾，正反比較的方法，往往容易獲得較好的效果，它是理論與實(shí)際，橫向與縱向比較的綜合。

“對(duì)比型”題，是將某些“形似而實(shí)異”，“似是而非”的題目編成題組，通過(guò)比較，突出其物理本質(zhì)或解題方法的不同。

通過(guò)物理解題教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)促進(jìn)學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用知識(shí)和提高素質(zhì)、能力的環(huán)境。切有助于加深對(duì)物理知識(shí)的理解與深化，提高學(xué)生解題技巧及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的深刻性、發(fā)散性、靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性、全面性、敏捷性等思維品質(zhì)。物理解題教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)有效途徑，在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力，也是教育改革的核心和新課標(biāo)的基本要求。