張立軍

摘 要：在新課程改革已大勢(shì)所趨，深入人心的今天，各種教育教學(xué)的理念和理論層出不窮。胡適曾說(shuō)：“少談一些主義，多研究些問(wèn)題”，作為一名中學(xué)歷史教師，我也覺得多研究一些問(wèn)題和方法更有價(jià)值和意義。歷史學(xué)科有其獨(dú)特的特點(diǎn)，如知識(shí)容量大，綜合性強(qiáng)，對(duì)理性思維和邏輯思維要求高，而目前的中學(xué)歷史課堂普遍存在著教學(xué)方法單一，學(xué)生重視程度不夠，教材結(jié)論性強(qiáng)和趨于成人化等問(wèn)題，因此如何提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，并通過(guò)感悟歷史來(lái)提升理性和邏輯思維，以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)自身的實(shí)踐，我覺得情境式教學(xué)法無(wú)疑是達(dá)到這一目標(biāo)的較為合適的方法。

關(guān)鍵詞：新課程改革；情境教學(xué)；歷史教學(xué)

一、情景式教學(xué)法的含義

情境在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中釋為“具體場(chǎng)合的情形、景象或境地”。從教育教學(xué)的角度看，“情境”就是以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的生活實(shí)際及教學(xué)材料為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、具體、形象、適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生積極的態(tài)度體驗(yàn)、行為體驗(yàn)，激活學(xué)生的情境思維的客觀環(huán)境。簡(jiǎn)單說(shuō)情境教學(xué)就是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。

二、情景式教學(xué)在中學(xué)歷史課堂中的必要性

興趣是最好的老師，而“歷史本身是客觀存在過(guò)的事實(shí)”，很難直接引發(fā)初學(xué)者的興趣愛好。歷史學(xué)科是對(duì)人類以往的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行考察和解釋的一門學(xué)科，歷史研究的對(duì)象是已經(jīng)過(guò)去了甚至消失了的人類活動(dòng)，對(duì)這些研究的對(duì)象已經(jīng)不能進(jìn)行直接的觀察和接觸，也不能借助任何技術(shù)和手段使其重演和再現(xiàn)，只能依據(jù)遺存的材料進(jìn)行研究。因此，教師在講述歷史的事物時(shí)，更多的是借助教學(xué)材料和語(yǔ)言，來(lái)間接地表達(dá)歷史的事物；學(xué)生要了解和認(rèn)識(shí)過(guò)往的歷史進(jìn)程，也只能借助有關(guān)的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行間接的認(rèn)識(shí)。而歷史知識(shí)是龐雜與浩瀚的，這就給學(xué)習(xí)者留下的較為普遍的學(xué)科印象是：多、繁、難。中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的普遍的反映是：難背難記、難于理解。因此，在歷史教學(xué)中引入情境教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生思考，創(chuàng)始?xì)v史環(huán)境對(duì)提升學(xué)生綜合能力都是非常合適的教學(xué)方法。

三、實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)法的途徑與方法

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，激發(fā)興趣并渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

如我在講述人教版高中歷史教材必修一《羅馬法》的時(shí)候，為了讓學(xué)生感受羅馬帝國(guó)昔日的繁盛與對(duì)奴隸們的壓迫，先用幻燈片打出一張古羅馬斗獸場(chǎng)的圖片，然后讓學(xué)生閉上眼睛，把自己想象成一名全身武裝的角斗士，滿著沉重的步伐跨進(jìn)可容納2萬(wàn)人的宏大無(wú)比的斗獸場(chǎng)中心，周圍是歡呼雀躍的羅馬貴族與公民，一頭頭野獸張著血盆大口虎視眈眈，在這樣的語(yǔ)言引導(dǎo)下，學(xué)生如身臨其境，對(duì)這段歷史便有了深切的感受，也在輕松愉悅的課堂氣氛中完成了課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生自主探研精神，真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位

如我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中歷史教材必修一《君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化》時(shí)，先給學(xué)生呈現(xiàn)一組君臣關(guān)系的圖片，大臣由秦漢時(shí)期坐著和皇帝說(shuō)話，到宋朝以后站著上朝議事，最后清朝軍機(jī)處設(shè)立以后，大臣們只能跪受筆錄，讓學(xué)生從這個(gè)施禮變化中看出實(shí)質(zhì)性的變化。經(jīng)過(guò)討論，很快就得出一個(gè)結(jié)論：這種施禮的變化說(shuō)明了皇權(quán)在不斷的加強(qiáng)，相權(quán)在不斷的削弱。這就為接下來(lái)學(xué)習(xí)歷代皇帝加強(qiáng)皇權(quán)削弱相權(quán)的措施以及對(duì)專制主義中央集權(quán)制下的兩組最基本的矛盾的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備，同時(shí)可以此為基點(diǎn)理清本單元的知識(shí)線索與框架。讓學(xué)生能夠回到當(dāng)時(shí)的歷史情景中去理解這些發(fā)展變化。而不是單純站在現(xiàn)代人的角度去思考問(wèn)題。但運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的方法進(jìn)行教學(xué)，需要注意，所提的問(wèn)題要緊扣呈現(xiàn)出來(lái)的材料，而且提出的問(wèn)題要有很強(qiáng)的邏輯性，始終圍繞課本主干知識(shí)，突出課表要求的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行。

（三）創(chuàng)設(shè)歷史劇情境，讓學(xué)生身臨其境去感受歷史，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

如我在講述《美國(guó)聯(lián)邦制度的確立》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解總統(tǒng)制共和制，在課堂上模擬了一次美國(guó)總統(tǒng)選舉，先按照總?cè)藬?shù)將班級(jí)劃分成若干個(gè)州，組建出模擬的參議院和眾議院，在投票選出“總統(tǒng)”后，由“總統(tǒng)”提名組成最高法院，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅掌握了這些知識(shí)，更加深了對(duì)現(xiàn)代民主政治的理解。

（四）通過(guò)實(shí)地情境，真實(shí)并直觀的感受歷史

中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷史悠久，留下來(lái)許多名勝古跡，所謂百聞不如一見，如果條件允許，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的考察與探究，必定事半而功倍。如我所在的甘肅省臨洮縣，就有馬家窯遺址，辛店文化，秦長(zhǎng)城遺跡等重要?dú)v史文化遺產(chǎn)，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，與這些優(yōu)秀的歷史文化遺產(chǎn)面對(duì)面的對(duì)話，既拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，開闊了視野，更提升了對(duì)中華文明悠久歷史的自豪感與親近感。

總之，情景教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中可以起到調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去感悟歷史，啟發(fā)他們對(duì)歷史問(wèn)題的思考與探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的作用。尤其針對(duì)歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)，這一方法值得推廣并進(jìn)一步完善和提升。